《谈创造性 思维》教学设计

20 《谈创造性思维》教学设计教学目标文化自信：理解创造性思维的重要性，认识到创新在文化发展中的积极作用，增强文化自信。

语言运用：准确理解和运用文中的重要词语和句子，提高语言表达能力；学习本文围绕中心论点展开论述的方法，提高写作能力。

思维能力：理清文章的论证思路，理解创造性思维的特点和要素，培养独立思考和创新思维能力。

审美创造：感受文章逻辑严密、语言准确的表达美，体会创造性思维的魅力，激发创新创造的热情。

教学重难点教学重点：1.理解文章的中心论点和分论点，把握作者的论证思路。

2.学习运用举例论证、道理论证等论证方法，理解创造性思维的要素。

教学难点：3.理解创造性思维的本质和特点，培养创新思维能力。

4.引导学生在学习和生活中积极运用创造性思维，提高解决问题的能力。

教学过程一、新课导入问题导入：展示一张图片，图片上是一个普通的圆圈，提问学生看到这个圆圈能想到什么。

预设：学生可能会回答太阳、月亮、盘子、球、眼睛等。

小结：大家的回答各不相同，这说明每个人的思维方式和角度都有所不同，今天我们就来探讨创造性思维。

二、预习检测1.走近作者【罗迦·费·因格】（1948年～），当代美国实业家、学者、创造学家。

著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。

他的名言“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”体现了他对创造性思维的重视。

2.写作背景在现实生活中，许多人在学习、生活过程中受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，只知死学知识而不知活用。

同时，很多人认为发明和创造是天才的专利，不相信自己也能有所发明和创造，从而导致创造性被自我压制，最终丧失。

本文正是针对这种情况而写，作者旨在说明普通人只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规思考问题，也能成为一个有所发明、有所创造的人。

3.字词积累（1）展示重点字词，如：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、锲而不舍、汲取等。

（2）请学生认读并解释字词的含义。

统编版语文九年级上册第20课《谈创造性思维》公开课一等奖创新教学设计课题：20《谈创造性思维》教学设计教学目标：1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.理清文章阐述问题的思路。

3.联系学习和生活实践，独立、自由思考，有意识地培养创造性思维能力。

二、教学重点：理清文章阐述问题的思路。

三、教学难点：培养学生的创造性思维能力。

四、课前预习见下面的预习检查五、教学过程：第一课时课前预习:一、走近作者罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。

著有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。

二、小组内在听写本上听写课文后“读读写写"中的生字词，全员过关。

三、初读课文要求：（在书上做笔记）1.标注自然段，在每个自然段前面用“1、2、3……”标出自然段序号。

2.圈点生字词。

借助现有资源（字典、资料书等），用红笔划圈出生字词；多音字两侧划“[ ]"，并注音组词；用蓝色笔给课文后“读读写写”中的生字词注音。

难词、难句下方用“○○○"，结合课下注解和工具书，解决不会读、不理解的生字词，并积累新词和成语；自己解决不了的疑难问题，划“？”3.大胆质疑做好旁批。

四、细读课文，完成下列任务：疏通文意，感知内容。

用思维导图梳理文章结构层次，并归纳层意。

导入:同学们，观察文中的四幅图片，从中找出一个性质与其他三个都不同的图形。

从而引出不同思维，有不同的答案。

板书《谈创造性思维》新授:（一）出示教学目标（二）师生联合进行作者简介（三）预习检查1.给加点字注音：根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí)渊博(yuān) 锲而不舍(qiè) 持之以恒(héng)2. 解词根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：长久地坚持下去。

九年级统编版《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

2.学习本文围绕中心，层层展开论述的论证方法。

3.培养学生创造性思维，鼓励学生在生活中积极创新。

二、教学重难点1.教学重点分析文章的论证结构，理解创造性思维的要素。

体会举例论证、对比论证等在文中的作用。

理解创造性思维在生活和学习中的重要意义。

2.教学难点引导学生突破思维定式，在实际生活中运用创造性思维解决问题。

三、教学方法讲授法、讨论法、情境教学法、问题引导法四、教学过程（一）导入（3分钟）展示一些具有创造性设计的产品图片，如无叶片风扇、可折叠自行车等，或者讲述一些创新改变生活的故事，如共享单车的出现，引导学生思考这些创新背后的思维方式，从而引出课题《谈创造性思维》。

（二）初读课文，整体感知（7分钟）1.学生默读课文，结合课下注释，初步理解文意，思考：文章的中心论点是什么？2.教师引导学生明确中心论点：“事物的正确答案不止一个”，进而引出创造性思维这一核心话题。

（三）精读课文，深入剖析（15分钟）1.分析论证结构引导学生梳理文章内容，分析作者是如何展开论述的。

文章先从一道选择题的答案说起，提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”的观点，为创造性思维的论述做铺垫。

接着阐述了创造性思维必须具备的要素，包括渊博的知识、运用知识的能力、持之以恒的尝试等。

分析作者如何论证这些要素，如以谷登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏为例，运用举例论证，具体生动地说明了创造性思维在实践中的体现。

同时，文中还通过对比富有创造力的人和缺乏创造力的人的不同态度，如是否自我压制等，运用对比论证突出了创造性思维的关键所在。

2.理解关键语句引导学生分析“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”等关键语句，加深对创造性思维内涵的理解。

（四）拓展延伸（10分钟）1.组织学生分组讨论：在学习和生活中，我们遇到过哪些需要创造性思维解决的问题？你们是如何解决的？鼓励学生分享自己的经历，培养他们从自身经验中挖掘创造性思维的能力。

20 谈创造性思维公开课一等奖创新教学设计《谈创造性思维》教案【教学目标】（一）、知识与技能1. 理解课文《谈创造性思维》的主要内容，掌握其核心观点。

2. 学习并运用课文中的关键生字词，提高语言表达能力。

3. 通过课文学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

（二）、过程与方法1. 通过讨论、分析、比较等方法，引导学生深入理解课文内容。

2. 利用小组合作、角色扮演等教学活动，激发学生的参与热情和创造力。

（三）、情感态度与价值观1. 培养学生对创造性思维重要性的认识，激发学生追求创新的兴趣。

2. 通过课文学习，鼓励学生勇于探索，不满足于现状，积极寻求新思路。

【教学重点】1. 课文《谈创造性思维》中关于创造性思维的核心观点。

2. 课文中的关键生字词及其正确运用。

【教学难点】1. 引导学生理解并掌握创造性思维的内涵和重要性。

2. 帮助学生学会如何运用创造性思维解决实际问题。

【课时安排】1课时【教学过程】（一）、导入新课1. 激发兴趣（1）同学们，你们有没有想过，为什么同样的题目，不同的人会有不同的答案呢？（2）是的，因为每个人看问题的角度不同，思考的方式也不同，这就涉及到了我们今天要探讨的主题——创造性思维。

2. 定义阐述（1）创造性思维，是指在思考问题和解决问题时，能够超越常规，提出新颖独特见解的能力。

（2）它要求我们不局限于传统思维模式，勇于探索未知，寻找多种可能的解决方案。

3. 生活中的应用（1）在我们的日常生活中，创造性思维无处不在。

比如，设计一款新的手机应用，或者解决一个家庭小问题。

（2）通过创造性思维，我们可以更好地适应变化，提高生活质量，甚至改变世界。

4. 课文链接（1）今天，我们要学习的课文《谈创造性思维》就为我们提供了一个很好的视角，去理解和培养这种能力。

（2）课文通过一系列生动的例子，向我们展示了创造性思维的力量和它在不同领域的应用。

5. 激发思考（1）那么，你们认为创造性思维对我们的学习和生活有哪些具体的影响和帮助呢？（2）请大家思考一下，我们可以如何在学习中培养和运用创造性思维，来提高我们的学习效率和解决问题的能力。

教案*点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？材料一：1832年，林肯失业了，他下定决心要当政治家。

可是他竞选失败了。

在一年里遭受两次打击，这对他来说无疑是痛苦的。

但是林肯没有放弃。

1846年，他又一次参加竞选国会议员，最后终于当选了美国总统。

材料二：我国著名画家齐白石90岁的时候，仍然坚持每天画5张画。

一天，他过生日，客人到他家玩得很晚才走。

等大家都走了，齐白石又拿出笔墨作画，家里人都劝他明天再画，他说：“今日事，今日毕。

明天还有明天的事呢。

”材料三：战国时期的苏秦，开始虽有雄心壮志，但由于学识浅薄，跑了许多地方都得不到重用。

后来他下决心发奋读书，有时读书读到深夜，实在疲倦、快到打盹的时候，就用锥子往自己的大腿上刺去，刺得鲜血直流。

他用这种“锥刺股”的特殊方法，驱逐睡意，振作精神，勤奋学习。

后来终于成了著名的政治家。

教师点拨：材料一侧重于“多”，即多用手、多用脑、多用口，成绩才能好。

材料二侧重于“今日事今日毕”才能取得好成绩。

材料三才是强调“勤奋”问题。

3.理清本文的论证思路。

首先，通过举例论证，从对一个问题的分析引出“正确答案不止一个”的观点，阐述了创造性思维的重要性。

然后，主要运用举例论证和道理论证，举了古登堡，罗兰·布歇内尔和心理学专家小组结论三个事例，论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力。

最后，得出结论：人人都拥有创造力，拥有创造力需要具备三个关键性的要素。

拓展延伸1、对于一张图片我们可以有不同的观察角度，你从这张图片中看到了什么2、同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系思考并回答培养创造性思维课堂小结中心论点：任何人都拥有创造力。

主要论据：事实论据主要论证方法：举例论证论据与论点的关系：通过论证方法使论据证明论点论证思路：首先……，然后……，最后……自己总结回顾本堂重难点板书设计提出问题：数学问题（举例）生活问题：事物的正确答案不止一个渊博的知识活用知识的态度和意识持之以恒将细小想法变成现实古登堡的例子罗兰·布歇内尔的例子某心理学专家小组的结论解决问题：任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素分析问题：探求第二种答案有赖于创造性思维必需要素事实论据（举例论证）谈创造性思维证明。

《谈创造性思维》教学方案1课时【教学目标】1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点，感受周密严谨又亲切平和的语言风格。

2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

3.联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，有意识地培养创造性思维。

【教学重点】1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点，感受周密严谨又亲切平和的语言风格。

2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。

【教学难点】联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，有意识地培养创造性思维。

【教学过程】一、新课导入（出示赤壁风景图）同一个“赤壁”，为何苏轼高歌“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”呢？请同学们说说感受，分析一下其中包含着怎样的哲理？是啊，大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，认识观察感悟的角度不同，答案也不一样。

这就是通常所说的“事物的正确答案不止一个”。

那怎样才能拥有多种多样的答案呢？今天就让我们在课文《谈创造性思维》中找寻答案吧！设计意图：由谈话导入，激发学生学习兴趣。

二、夯实基础1.作者简介罗迦·费·因格是当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。

他之前写作过两本创意思考的书籍——《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

2.他人评价（1）罗迦·费·因格已经赢得全国读者忠心的追随与支持。

——《商业周刊》（2）在创意谘商这个领域中，罗迦·费·因格无所不在。

——《旧金山观察报》设计意图：明确罗迦·费·因格的基本信息，帮助学生了解作者基本信息。

3.正音释义快速默读课文，圈画出不会读的字或不认识的词，借助工具书明确字音，解释词语。

汲（jí）取：吸取。

孜（zī）孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

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今天小编为大家带来的是九年级《谈创造性思维》教案优质范文，希望可以帮助到大家。

九年级《谈创造性思维》教案优质范文一知识与技能1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

过程与方法1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

2.体会本文语言严谨平和的特点。

情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

【教学重难点】1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。

2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。

3.理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

4.品味设问句的表达效果。

【教学工具】教学PPT，朗读音频【教学方法】1 .情境教学法。

2.互动探究法。

【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、趣味导入同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。

今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。

二、知识卡片1.作者档案罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。

发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。

“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2.背景链接本文选自《中外母语教材选粹》(江苏教育出版社2000年版)。

许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。

《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）积累“汲取、根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻”等词语。

（2）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

（3）学习举例论证、道理论证等论证方法。

2.过程与方法目标（1）通过默读、小组讨论等方式，理解文章内容，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）学习运用创造性思维解决实际问题，培养创新能力。

3.情感态度与价值观目标培养学生的创新意识和创新精神，鼓励学生敢于突破思维定式，勇于创新。

二、教学重点与难点1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。

（2）学习举例论证、道理论证等论证方法。

2.教学难点培养学生的创新意识和创新精神，学会运用创造性思维解决实际问题。

三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，最强大脑节目来我们学校啦！向大家发出邀请，邀请大家参与本次活动，本次活动的主题是“创造性思维大挑战”，优胜者将获得最强大脑称号，并颁发奖杯，期待大家的优异表现！（展示邀请函）（二）初读课文，整体感知1.积累词语展示词语：汲取（jí qǔ）、根深蒂固（gēn shēn dì gù）、孜孜不倦（zī zībù juàn）、不言而喻（bù yán ér yù）学生朗读，注意字音。

2.明确观点默读课文，找出作者提出了哪些观点。

正确的答案不止一个。

生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。

任何人都拥有创造力（创造性思维）。

思考：这些观点中哪个是本文中心论点呢？中心论点：任何人都拥有创造力（创造性思维）。

（三）再读课文，梳理结构1.学生快速阅读课文，划分文章层次。

第一部分（1 - 3）：提出“正确的答案不止一个”的观点，并通过图形选择题的例子进行论证。

第二部分（4 - 8）：论述创造性思维的重要性以及具备创造性思维的关键要素，通过约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的事例进行论证。