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“双高”建设背景下高职院校财务治理结构创新和能力提升研究双高教育是指高等学校、高中学校在培养“高技能人才”和“高素质人才”方面的特殊教育模式，是我国教育的重要举措之一、作为高等职业教育的重要组成部分，高职院校在双高教育模式下的财务治理结构创新和能力提升具有重要的意义。
首先，高职院校在双高教育模式下的财务治理结构创新，有利于解决财务管理中的问题。
由于高职院校的特殊性，其财务管理面临着一些特殊的困境，如资本投入不足、严格的审计制度、公共财政补贴等。
因此，高职院校需要创新财务治理结构，合理制定资金使用计划，增加资本投入，改善教学设施和师资条件，提升教学质量和服务水平。
此外，还需要加强财务监管和风险控制，建立完善的内控体系，确保财务资源的有效利用。
其次，高职院校在双高教育模式下的财务治理结构创新，有助于促进学校的可持续发展。
财务管理是学校发展的重要支撑，只有通过创新财务治理结构，合理规划和利用财务资源，才能确保学校的可持续发展。
在双高教育模式下，高职院校需要优化财务资源配置，加强与产业的合作和交流，提高学校的自主创新能力和对市场需求的敏感度，增强学校的竞争力和持续发展能力。
同时，还需要加强财务报告的透明度，提高社会的信任度，吸引更多的社会资源和资金支持。
最后，高职院校在双高教育模式下的财务治理结构创新，有利于推动高职院校的和发展。
高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，要适应经济发展和社会需求的变化，不断进行和创新。
在双高教育模式下，高职院校需要通过创新财务治理结构，加强学校的内部管理和服务能力，提高培养质量和教学水平。
同时，还需要加强与高等学校和企业的合作，开展产教融合，提升学生的实际能力和就业竞争力，推动高职院校的发展。
综上所述，高职院校在双高教育模式下的财务治理结构创新和能力提升是非常必要的。
通过创新财务治理结构，合理规划和利用财务资源，高职院校可以解决财务管理中的问题，促进学校的可持续发展，推动高职院校的和发展。
对高职院校财会专业“工学结合”模式的探索关凤霞，王淑平，隋旺梅（黑龙江商业职业学院，黑龙江牡丹江157010）[摘要]目前，大多高职院校会计专业课程设置存在注重理论教育、忽视岗位实践，职业技能培养和实践教学比较薄弱等问题，导致毕业生不能适应社会需要。
高职院校应加快构建以“学生为中心”的会计专业教学体系，改革工学结合模式内容，调整工学结合模式方式，加强会计岗位电算化操作实训，健全实践项目的质量控制体系，从而破解用人单位的需求与会计人才供应之间的矛盾，以培养出更多、懂经营会管理、并能尽快进入工作实践岗位的复合型人才，以满足社会需求，提高就业机率。
[关键词]高职院校；工学结合模式；改革探索[中图分类号]F230[文献标识码]B[收稿日期]2012-03-09[作者简介]关凤霞(1963-)，黑龙江宁安人，黑龙江商业职业学院高级会计师。
研究方向：院校财务研究；王淑平（1966-），黑龙江鸡西人,黑龙江商业职业学院财经系教授。
研究方向：财务管理、审计等专业教学。
[基金项目]黑龙江省教育厅高职高专院校科学研究项目课题：适应经济社会发展，高职院校财会专业“工学结合”模式的探索与实践（12515212）。
第2012年第4期（总第395期）商业经济SHANGYE JINGJINo.4，2012Total No.395[文章编号]1009-6043（2012）04-0111-02一、序言工学结合模式教学是近年提出并广泛应用于会计实践教学的一种成功的方式,是培养会计专业实践技能的重要方式,它极大地促进了会计专业实践技能的提高，是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。
但在近年人才招聘会上却出现了用人单位不愿意聘用应届毕业生,而乐于聘用有一定工作经验的人才；显然,社会的发展对人才职业能力提出了更高的要求。
为适应需求形势的变化,会计专业必须将已经形成的传统岗位实践教学模式和套路进行调整和创新。
因为从目前的会计专业实践教学来看,学生到企业单位进行真正实习几乎是办不到的,工学结合模式教学是主要的实践教学手段,是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。
高职院校财务管理存在的问题与对策研究摘要:随着高等教育体制改革的不断深化,高职院校显现了蓬勃发展之态,但是高职院校财务管理存在的问题也日益突显,本文分析了高职院校财务管理模式存在的主要问题以及解决的对策,旨在为其它研究者提供一定参考资料。
关键词:高职院校财务管理问题建议随着高等教育体制改革的不断深化,高职院校显现了蓬勃发展之态,但是高职院校财务管理存在的问题也日益突显,如何满足社会主义市场经济的发展要求,实现资源的最优配置,为我国培养了大量的实用型劳动者,已成为高职院校财务管理所面临的重要问题。
本文就分析其目前高职院校财务管理存在的主要问题,并提出有针对性的建议,意义甚重。
1 高职院校财务管理模式存在的主要问题1.1 财务管理理念存在的问题高职院校的前身大部分都是中专学校,财务管理是采用原来的系统,管理人员也是原班人马,也没有经过进修培训,导致学校的管理水平仍然停留在原来的层次。
其管理重核算、轻管理且风险竞争意识淡薄,与社会、企业缺乏主动的衔接意识。
在学校的经费中,大部分用于日常运作,经费在大多情况下处于紧缺状态。
同时,由于缺乏完善的资金预算管理机制,使学校的改革不能得到顺利实施,严重阻碍了学校长久发展。
1.2 财务预算方面存在的问题以往的财务管理一般采用的是“管理过度集权”这一财务管理形式,以至于高职学校的预算管理这一环变得极为薄弱,不完善或者是还没有开始建立的现象在许多高职学校中普遍存在,即便是建立起了财务预算管理的制度,可是因为没有落到实处,有章不循或是难循的情况极为严重。
并且,因为编撰时间和指标下达的严重滞后性,按照预期时间实现财务管理任务早已变得十分艰难,至于进行事前监管更是无从提起。
因为财务监管体系的不健全与不完善,导致里边的所有环节很难进行有效的控制,实施具体、实际的预算变得难以完成,从而没有办法精准具体地评价与规范每一个部门的财务预算资金,同时也没办法对资金的运用效益进行准确的评价,以至于高职院校的财务管理机构对下属机构的财务预算实施情况与存在的重要问题无从所知,导致有效性的监管工作很难开展。
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。
通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。
关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。
两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。
不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。
一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。
随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。
云班课平台下高职财务管理课程混合式教学模式研究——以台州科技职业学院为例杨雅琦随着互联网技术的迅速发展，传统的教育方式也发生了变革。
中国大学MOOC、智慧树、学堂在线、超星尔雅等平台在教育领域的普及与推广，让学习突破了传统的时间、空间的限制，为充分利用碎片化时间学习提供了更多可能。
尽管线上学习有很多优势，但是也不能完全取代线下课程。
线下课程能够让更多教师在教学时，根据学生学情，把握共性，关注个性，因材施教，更加合理安排教学进程，设计教学环节。
因此，将线上平台资源与线下教学环节有机整合，有助于高职院校财务管理课程的改革与突破。
一、我国高职院校财务管理课程教学现状财务管理课程是财会专业的专业核心课。
对于高职院校的学生来说，一方面财务管理相关理论与前期会计基础课程在内容衔接上相分离，这是课程本身理论体系所决定的，学生理论学习过渡存在困难；另一方面财务管理教学在实操上很难与企业实际相联系，这是由于教学条件和资源所限，学生实践操作无从下手。
此外，高职会计专业学生在求职中用人单位对财务管理理论和实操要求较低，该课程也没有受到足够重视。
当前我国高职院校在进行财务管理课程教学时，大多数还是采用传统教学方式，侧重于在课堂上对知识点进行系统讲授。
第一，由于其理论性、逻辑性较强，侧重于理解，现有的单一的学习方法和途径很难激发学生学习积极性；第二，尽管财务管理与前导课程相联系，但是大多数高职院校的财务管理教材在课程设计与内容设计与会计中级职称教材接近，对于高职院校学生来说难度较大；第三，由于课程体系衔接会因为学生对原有知识的掌握、不同院校课程安排等原因出现断层，导致大多数学生认为财务管理艰涩难懂、案例资料抽象，学不会用；第四，由于财务管理课程从资金运动角度对企业进行系统、综合管理，具有宏观性和连续性，实操要求较高，但是教学中模拟实操可行性较差，学生没有实务工作经验，也没有平台进行相关理论的实操与强化，学无处用。
当前我国会计行业面临着基础核算从业人员专业水平和综合素质参差不齐、数量饱和的现状，而对管理型会计人员的需求存在很大缺口。
《财务管理》课程教学改革探索摘要：高职院校的培养目标是向社会输送专业化、技能化、职业化的应用型人才，但由于受传统教育制度的影响，高职教育没体现自身特色，在教学过程中注重理论教学，致使很多学生毕业后所学知识不能满足企业发展需要。
本文致力于提高学生职业技能，就《财务管理》课程在教学过程中存在的问题加以分析，并提出了一些自已的想法。
关键词：高职；财务管理；教学改革中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）04-0-01《财务管理》课程是会计专业的一门主干课程，在传统教学过程中，注重理论知识的传授，而忽略了学生应用能力的培养，致使学生在面对实际工作时往往束手无策。
随着经济社会的不断发展，财务管理在经济社会中所扮演的角色越来越重要，如何让学生在该课程学习中学有所用、学以致用，是摆在财务管理教师面前的一个重要课题。
一、高职院校《财务管理》课程教学中存在的问题1.教学模式传统、单一。
目前大部分高职院校对财务管理课程的教学主要采用教师讲授、课后习题巩固等方式，这种教学方式与现代教育观“以学生为本”的观念相违背。
现代教育需要的是将“以学生为本”的观念引申到财务管理教学中，将教学的主角变为学生，让学生成为学习的主体，激发学生学习的主动性，鼓励学生主动发现、分析、解决问题。
在传统教育观指导下，教师对教学工作的“主导”作用被放大，学生被动的学习各种“结论”，久而久之学生逐渐成为接受知识的容器，创造性和实际动手能力得不到培养，因此不能满足高职院校培养目标。
2.实践教学环节薄弱。
由于传统的《财务管理》课程的学习，主要是知识的记忆、公式的推导和数字的计算等，其主要学习工具是教材、纸及笔，根本不需要实验实训室。
另一方面，目前高职院校的大部分教师都是从“学校”到“学校”理论知识比较扎实，但实践经验相对缺乏。
以上原因使大部分高职院校财务管理课程实训设备严重不足，实训课主要采用案例分析来完成，案例分析虽然在一定程度上可以提高学生解决问题、分析问题的能力，但教师课堂上的案例大部分缺乏典型性和时效性，有的甚至只是教材的延伸，不能真正做到理论联系实际，不能使学生系统完整的掌握专业技能。
高职院校财务管理专业教学改革的探索与研究
近年来，职业教育“以就业为导向、以服务为宗旨，以培养专业能力为本位”的原则指导下，积极开展教学改革，在教学方法、教学手段以及培养模式改革上取得了一定的成功，但是面对社会人才需求的基本要求仍然无法满足，教学质量仍有待提升，有许多问题值得我们去探讨和研究。
将结合高职财务管理专业教学现状中存在的问题，提出适合职业教育未来发展以及应用型人才培养需要的相应教学改革措施。
标签：职业教育；教学改革；双师
职业教育是当代提高劳动者素质、提升国家产业竞争力的基础工程。
随着我国市场经济不断发展？，国家加大了对职业教育的支持力度？，使得职业教育取得了较快发展，伴随产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现使得职业教育存在的问题日益凸显。
一、高职财务管理专业教学现状及存在的问题
高职院校财务管理专业人才培养的目标是培养熟练掌握经济、管理、金融、法律、会计、理财等方面知识和理财技术，具有基本的理财观念、扎实的财务管理专业知识与技能功底，富有实践能力、创造能力和较强适应能力，综合素质过硬，适应社会经济发展，能在工商企业、银行等金融机构、事业单位及政府部门从事财务管理、金融管理、资产评估工作的应用型专门人才。
结合财务管理专业人才培养目标，专业教学中存在以下问题：
1.专业培养目标定位偏差
掌握基本知识和基本技能是大多数财务管理专业人才培养的目标，不注重相关专业能力的培养，单一的人才培养模式使学生缺乏业务处理能力、自学与更新知识能力、适应职业岗位能力、人际交流应变能力。
许多毕业生也不具备现代财务管理岗位工作人员应该具备的职业道德和职业素养，工作还需要进行就业前的再培训，学校教育滞后于当前社会实际需求。
2.教学体系设置不合理
财务管理专业涉及多方知识，包括金融学、管理学、会计学、数学等多方面知识。
在我国，大部分高职院校在设置财务管理专业课程体系时，没有形成关于财务管理学科的独立的、科学的、系统的课程体系，而是过于偏重于某一单一学科，如会计学或金融学；教学方法单一、教学手段落后，大大降低学生学习的积极性和主动性。
3.学生实训条件不足
相对理工类学科的成熟实训条件，财务管理专业的高职院校很少具备独立实训教室。
学生仅在课堂上学习相关学科的理论知识，在走入工作岗位进行实习以及工作很难适应。
校内外实训条件的缺乏使学生的知识只能停留在理论学习上，缺乏生动形象的专业岗位环境，专业能力的提升受到极大限制。
4.师资构成不合理
高职学校设置财务管理专业时间一般较短，专业教师缺乏，教师的构成多数来源于原有相关专业教师，如会计学、金融学等，缺乏财务管理专业知识。
面对新形势下知识结构日新月异，很难满足社会对于财务管理专业人才的真正需求。
进行理论教育的教师同时缺乏相关行业的专业知识，不能将最前沿、最有用的知识教授给学生。
二、高职财务管理专业教学改革的措施
面对高职教育存在的以上问题，应该积极转变教育教学观念，真正做到以学生为中心，给学生提供有用的教育、有效的教学、就业的能力、就业的心态。
在“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养专业能力为本位”的原则指导下，加大教学改革力度。
按照“理论必需、够用为度，实践为主”的原则，对课程体系及相关教学内容进行整合、重组，使课程体系更加符合工学结合的要求。
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一个中心：能力培养。
两个课堂：学校、企业。
三级实训：基本技能实训、专项技能实训、岗位综合实训。
四项技能：财务管理理论、计算机操作、ERP 沙盘、财务分析的实践教学模式。
五大平台：课程平台、教师队伍平台、实训基地平台、职业素质拓展平台、考核评价平台。
1.根据市场需求，校企合作共同开发和构建专业课程体系
结合经济发展的要求，对接行业、区域的基础核心产业、支柱产业，以企业就业岗位需求为依据，培养适应社会发展、行业、区域经济发展需要的合格人才。
针对高等职业院校学生的特点，在教学环节和教学内容的设计上，根据企业财务管理岗位工作流程开发出与理论课程高度融合的实践教学体系，通过在教学中的推广实施，效果良好。
教学内容设置既要考虑学生的实际岗位技能需要，又要满足学生可持续发展。
鼓励学生考取职业技能相关证书，课程设置上确保实践教学内容与国家职业技能鉴定、职业岗位实际需求全面接轨。
教学要着重体现培养学生的职业能力和实践能力的培养，让学生拥有就业的能力。
同时教育学生注重团队合作能力的养成，全面提升个人的综合素质。
2.工学结合，突出实践能力培养的教学模式
创新工学结合模式，校内模拟实训与校外岗位实训两个主体相结合。
校内通过选取经济生活中真实案例的分析、ERP沙盘模拟大赛、模拟教学，使学生体验
企业经营过程中融资、投资、营运资金及收益分配的分析与决策；校外积极推行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
校企合作形式改善了实践教学的条件，为课程的实践教学提供了真实的环境，满足了学生了解企业的基本业务，企业的行业规范，财务管理岗位职责；校内外实习基地的建设与充分利用有效地支持了实践教学，大大提高了学生的实践操作能力，为学生发展核心能力提供了有力的支撑，也是学生在就业市场保有竞争力的关键环节之一。
3.多种教学手段和方法综合运用
灵活运用多媒体教学法、案例教学法、互动式教学法、体验式教学法、任务驱动教学法等多种教学方法。
注意激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与的意识，针对学生学习的个别差异解决好因材施教问题，努力实现教学方法的个体化。
允许学生发表不同意见，鼓励每个学生积极参与。
布置学习案例，形成学习小组，鼓励学生积极准备，包括上网搜集资料，查阅最新财务理论和财务数据动态，分析当前财务科学最新成果，制作简洁、明了的教学流程与教学图表，进行周密、细致的备课等。
每个工作任务的基本理论知识，都辅以仿真的业务实训。
整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，构建了理论教学、仿真实践教学、实战教学、网络教学相结合。
4.培养高水平的专业带头人和高素质的“双师型”骨干教师
定期安排专业教师到企业顶岗或任职，把企业的任务、技术难题、服务及培训转化为教师的工作动力，再把这个工作项目转化为学生的学习驱动，提高实践教学能力，实现教师专业实践能力与行业企业职业能力对接；并结合财务理课程和实践要求，聘请行业企业专业技术人员作为兼职教师，为学生讲解相关学科，建设一支校企融合、专兼协作、动态优化的优秀教学团队，达到理论实践的结合，激发师生对新知识、新理论、新技能的不断探索。
重视对青年教师的培养，鼓励青年教师积极申报和承担教科研项目，并加大对教师的继续教育，重视学历、职称的提高与实践本领和研发能力的培养，提高教师的综合素质与教学能力。
5.加大网络课程建设、引进或开发仿真实践教学软件
财务管理专业课程难度较大，课程中案例由于具有很强的实时性，为了促进学生学习，培养学生的自主学习的能力，配套资源的更新需要通过多媒体网络进行学习，这大大增加了课程的信息量，也减少了在课堂上花在表格和图形上准备的时间（财务管理课程内有较多的表格），同时丰富的课程信息为那些想进一步深入拓展学习的学生提供了便捷。
将教学课件、大纲、视频资料、教学案例、配套测试习题以及网络相关知识完成网络课程建设，对于提高教学效果具有极大促进的作用。
仿真实践教学既可以进行单项实训，又可以进行综合实训，具有易实践、易教学、易资源、易评价、易教研、易管理等特点。
网络课程的立体化教学资源，培养学生的自主学习能力、独立处理业务能力、团队协作能力
6.建立过程考核与集中考核相结合的考核机制，理论与实践并重。
注重素质教育，突破传统的理论考核和集中考核为主的考核方式，注重平时阶段性学习效果的检验和实践能力的考核，而不是将一次性考试作为课程学习考核的唯一手段。
采用闭卷笔试、案例分析报告等多种方式相结合，学生成绩由平时成绩、案例分析报告、期末成绩三部分按比例构成。
闭卷笔试已建立了试题库，实行教考分离。
通过理论讲授与技能竞赛相结合，锻炼学生，培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
高职院校通过与企业共同制订财务管理专业人才培养方案，结合岗位需求、职业标准合作开发专业课程，共同分享教学资源，加强校内外实训基地建设，完善实验实训条件，积极推进工学结合的人才培养模式。
通过综合性、系统性技能实践，增强学生分析问题、解决问题能力，提升职业素养，提高就业能力，相信一定会培养更多适应社会需求、具备专业能力和综合素质的财务管理人才。
参考文献：
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