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小学高段语文课外阅读资源拓展与整合策略研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。
通过开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源，给学生推荐课外阅读书目，让学生通过多种媒介的阅读，整合拓展阅读资源，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，从而创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
标签：课外阅读资源拓展整合策略阅读是人们学习、工作、生活所必须具有的一种能力。
但在传统的小学语文阅读教学中，教师常把教材中的文本当作课内阅读教学的唯一内容，讲解过多过细，很难唤醒学生阅读欲望，不利于学生读书习惯的养成。
教师如果没有尝试用有效、多元丰富的阅读推广方法，将会导致课堂内外阅读脱节，学生拓展阅读缺乏具体的指导。
即便教师穷尽一切力量，教出来的大都是一个个不喜欢读书的孩子。
面对诸如此类的教学现象和问题，本文旨在探讨问题背后的原因，提出相关的改进策略，并根据小学高年段语文阅读教学特点，依据教育理论，结合教学实践，对小学高年段语文课外阅读资源拓展与整合策略进行探索。
一、开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源在小学高段要完成课标阅读要求，必须要有充足的课外阅读资源做保障。
但是现在社会上的书籍琳琅满目，种类繁杂，不是所有的书籍都适合学生阅读。
有些读物甚至会把孩子引入歧途。
只有健康的读物才可能让学生陶冶情操、启迪智慧、扬帆奋进、健全人格、积累语言、构建文化。
由此可见，教师既要督促、协助学生完成阅读量，又要引导他们选择适合的读物。
因此，教师在开发拓展阅读资源上应该慎之又慎。
以语文教材为中心，选择和开发阅读资源，如从书后的阅读链接、报刊、电影、电视、网络、音乐、戏曲、图书室、纪念馆、展览馆、文化遗产、重大事件等获取阅读资源。
再将资源分为两类：文本类（小说、散文、诗词、剧本、民间故事、神话传说等）和非文本类（电影、歌曲、舞蹈、音乐、戏剧等）。
二、推荐课外读物的要求课外拓展阅读作为课内阅读的延伸，可以让知识在学生心中融合、建构，形成新知。
小学英语教学中的阅读拓展策略一、引言阅读是语言学习中的重要组成部分，它不仅可以帮助学习者获取信息，还可以提高语言运用能力。
在小学英语教学中，阅读拓展策略是提高学生学习兴趣和语言运用能力的重要手段。
本文将探讨小学英语教学中的阅读拓展策略，旨在为小学英语教师提供一些有效的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力和英语综合素质。
二、阅读拓展策略在小学英语教学中的应用1.培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。
在小学英语教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，通过选择有趣、生动、贴近学生生活的阅读材料，激发学生的阅读欲望。
此外，教师还可以采用故事接龙、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中完成阅读，从而增强学生的阅读自信心和成就感。
2.教授阅读技巧和方法在小学英语教学中，教师应教授学生正确的阅读技巧和方法，如预测、略读、扫读、猜词等。
通过这些技巧和方法，学生可以更快、更准确地获取信息，提高阅读效率和质量。
同时，教师还应引导学生养成良好的阅读习惯，如不要出声读、不要用手摸读等，以减少阅读障碍，提高阅读速度。
3.拓展阅读资源教材是小学英语阅读教学的重要资源，但仅仅依靠教材是远远不够的。
因此，教师还应积极拓展课外阅读资源，如英文绘本、故事书、报纸杂志等。
这些资源不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以拓宽学生的视野，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4.开展多样化的阅读活动小学生天性活泼好动，单一的阅读形式容易让他们感到枯燥乏味。
因此，教师可以通过开展多样化的阅读活动，如故事会、朗诵比赛、课本剧表演等，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读积极性和主动性。
这些活动不仅可以让学生在实践中巩固所学知识，还可以培养学生的合作精神和竞争意识。
三、阅读拓展策略的实施效果通过实施上述阅读拓展策略，可以取得以下效果：1.提高学生的阅读能力通过培养学生的阅读兴趣、教授阅读技巧和方法、拓展阅读资源、开展多样化的阅读活动等措施，可以让学生更加主动地参与到阅读中来，从而提高他们的阅读能力。
阅读推广方案一、背景介绍随着社会的进步和发展，人们的生活节奏加快，阅读的时间和兴趣逐渐减少。
为了提升公众的阅读意识和促进阅读习惯的养成，制定一个全面的阅读推广方案势在必行。
二、目标与目的1. 目标：(1) 提高公众的阅读意识和阅读习惯。
(2) 增加阅读量，丰富知识储备。
(3) 增强社会关系和文化氛围。
2. 目的：(1) 设计多元化的阅读活动，激发公众的阅读兴趣。
(2) 拓展阅读资源，满足不同人群的需求。
(3) 创建舒适的阅读环境，提供良好的阅读支持和体验。
三、具体策略与实施方案1. 设计多元化的阅读活动：(1) 举办阅读分享会：邀请知名作家、作家读书会成员等，分享他们的阅读心得和感受，激发公众的阅读热情。
(2) 举办读书讲座：请教育专家、学术研究者等，讲解文学经典、名著解读等，提升读者的阅读水平和阅读兴趣。
(3) 组织阅读活动：举办书展、阅读会等各类活动，提供与作者见面、书籍签名等互动机会，吸引更多人参与阅读。
2. 拓展阅读资源：(1) 支持图书馆建设：投入资金扩大图书馆藏书、购置电子阅读设备等，提供更多元化的阅读选择。
(2) 与出版社合作：争取优惠政策，开展图书捐赠等活动，增加图书馆藏书数量，为公众提供更多选择。
(3) 建立社区小型图书馆：在社区、小区等人群密集地区设立小型图书馆，满足居民的阅读需求。
3. 创建舒适的阅读环境：(1) 提升图书馆设施：改善图书馆的硬件设施，提供舒适的座椅、自习室、休闲区等，提升读者的阅读体验。
(2) 制定安静阅读政策：建立和完善图书馆的秩序维护规定，提供安静的阅读环境，让读者能够专注地阅读。
(3) 推广数字阅读：提供各类数字阅读平台和服务，让读者可以在任何地点、任何时间进行阅读。
四、推广策略1. 媒体宣传：(1) 利用电视、广播等主流媒体宣传阅读活动、推广阅读文化。
(2) 利用社交媒体平台，发布与阅读相关的推文、文章等，吸引更多人参与阅读。
2. 学校合作：(1) 与学校合作，开展阅读推广活动，包括阅读比赛、读书分享等。
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施提升小学语文教学拓展性阅读是一项重要的任务，可以帮助学生拓展知识面，培养阅读兴趣和能力。
下面是一些对策和措施，可以帮助提升小学语文教学的拓展性阅读。
1. 精选优质的拓展性阅读材料：老师应该认真选取适合小学生阅读的优质材料，如经典文学作品、科普读物、童话故事等。
这些材料应该既能吸引学生的兴趣，又能帮助他们提高阅读能力。
2. 多元化的阅读活动：老师可以设计多种形式的阅读活动，如课堂阅读、班级读书分享、阅读报告等。
通过不同的活动形式，激发学生的阅读热情，增强他们的阅读能力。
3. 设置合理的阅读目标：不同年级的学生阅读能力有差异，所以教师应该根据学生的实际情况，设置合理的阅读目标。
目标可以包括阅读的数量、阅读的难度等方面，帮助学生逐步提高阅读能力。
4. 分层次指导：针对不同阅读能力水平的学生，老师可以进行分层次指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的材料，逐步提升他们的阅读水平；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些挑战性的材料，拓展他们的阅读广度和深度。
5. 鼓励学生多读多写：阅读与写作是相辅相成的，通过读书，学生可以积累大量的语言素材和写作经验。
所以教师应该鼓励学生多读多写，通过写作来巩固阅读所掌握的知识。
6. 利用多种教学资源：除了教科书和教辅材料，教师可以利用多种教学资源来拓展学生的阅读，如图书馆、网络资源、多媒体等。
这些资源可以提供丰富的阅读材料和互动教学内容，激发学生的学习兴趣。
7. 培养良好的阅读习惯：良好的阅读习惯对于学生的拓展性阅读非常重要。
教师可以通过引导学生养成每天阅读的习惯，鼓励他们多读好书，并及时给予认可和奖励，激发他们的学习动力。
提升小学语文教学拓展性阅读需要综合运用多种对策和措施。
通过精选材料、设置目标、分层次指导等方法，可以帮助学生提升阅读能力和兴趣，培养他们的终身阅读习惯。
教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的语文教育。
小学语文教材拓展阅读推荐一、推荐原则1.拓展性：所选文本应具有相似点或相关性，与教材内容有一定关联，有助于拓展学生的阅读视野，提升阅读能力。
2.适宜性：所选文本应适合小学生的认知水平、年龄特点和语言能力，难度适中，易于理解。
3.多样性：推荐文本的形式和来源应多样化，包括童话、寓言、诗歌、绘本、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求。
二、推荐文本（一）童话故事类1.《格林童话选》：《灰姑娘》、《小红帽》、《白雪公主》等经典故事。
2.《安徒生童话》：《皇帝的新装》、《海的女儿》、《拇指姑娘》等。
3.《世界经典童话》系列：包含多个国家的经典童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》、《法国童话》等。
（二）寓言故事类《伊索寓言》：精选了数十篇脍炙人口的寓言故事，如《狼和小羊》、《农夫和蛇》等。
（三）诗歌类《小学生必背古诗词75+80首》：适合小学生背诵的经典古诗词，如《登鹳雀楼》、《春晓》等。
（四）绘本类《神奇的校车》系列：生动有趣的科普绘本，适合小学生阅读。
如《火山之旅》、《地球内部探秘》等。
（五）科普文章类《昆虫记》：生动有趣的科普读物，介绍昆虫的生活习性和特点。
三、阅读建议1.精读与泛读结合：对于感兴趣的故事或诗歌，可以反复阅读，细细品味；对于科普文章，可以快速阅读，了解基本知识。
2.做好阅读笔记：鼓励学生记录阅读心得、摘抄好词佳句、写读后感等，培养良好的阅读习惯。
3.分享交流：定期组织读书会、故事会等活动，让学生分享阅读收获，交流阅读心得，提高阅读兴趣。
4.延伸拓展：鼓励学生将阅读内容与教材知识相联系，进行知识迁移，提高综合运用能力。
5.引导家长参与：倡导家长陪伴孩子阅读，给予指导和鼓励，营造良好的家庭阅读氛围。
四、延伸活动1.故事接龙：组织学生分组进行故事接龙，培养合作精神和语言表达能力。
2.课本剧表演：鼓励学生将阅读的故事改编成课本剧进行表演，加深对故事的理解。
3.科普实验：组织学生参与科普实验活动，将阅读中的科学知识进行实践操作，增强科学意识。
拓展阅读的技巧与方法阅读是一种重要的学习和获取信息的方式。
而拓展阅读则是指通过阅读更多的不同题材和领域的文章来提高自己的阅读能力和知识广度。
下面将介绍一些拓展阅读的技巧和方法，帮助读者更好地进行拓展阅读。
一、选择适合自己的阅读材料1. 多样性：选择不同类型的文章，如小说、报纸、杂志、科普书籍等，并尝试涉猎不同领域的内容，如科学、历史、文学等。
这样可以扩展自己的知识面。
2. 适应性：选择适合自己阅读水平和兴趣的文章。
对于初学者来说，可以选择简洁明了的文章；而对于高级读者来说，可以挑战那些语言较为复杂的文章。
二、掌握快速阅读技巧1. 预读：快速浏览文章的标题、副标题和段落开头，了解文章的大致内容和结构，帮助提前理解整个文章。
2. 扫读：快速阅读文章，跳过不必要的细节，抓住主要信息。
可以通过读标题、首句和结论等方式找到主旨。
3. 略读：有针对性地阅读，注重理解文章中的核心思想和重要细节。
可以通过划线、做笔记等方式加深记忆。
三、培养阅读习惯1. 设定阅读目标：设立合适的阅读计划，如每天读一篇文章或每周读一本书。
坚持阅读可以帮助养成良好的阅读习惯。
2. 多方位阅读：除了纸质书籍外，还可以借助科技手段，如电子书、在线文章等。
多样化的阅读方式可以增加阅读的便利性和灵活性。
3. 创造读书环境：找一个安静舒适的地方阅读，远离嘈杂和干扰。
在阅读时，保持专注和沉浸，尽量避免分心。
四、加强阅读理解能力1. 多问问题：在阅读的过程中，不断思考和提问，激发思维。
比如，作者的观点是什么？为什么要这样说？如何与自己的生活经验联系起来？2. 主动思考：阅读后要进行总结和思考，思考自己的收获和理解。
可以写读书笔记、参加读书会等方式进一步加深对阅读内容的理解和记忆。
3. 经常复习：对于重要的知识点或者自己感兴趣的领域，要能够进行反复的阅读和复习，加深记忆并巩固理解。
总结：通过选择适合自己的阅读材料，掌握快速阅读技巧，培养阅读习惯，以及加强阅读理解能力，可以帮助读者有效进行拓展阅读。
拓展延伸教学内容开发课外学习资源一、介绍随着教育教学模式的不断变革和发展，现代学生的学习需求也日益多样化和个性化。
课堂教学虽然是学生学习的主要场所，但课外学习同样具有重要意义，可以帮助学生巩固知识、拓展视野、提高能力。
开发丰富多彩的课外学习资源对于学生的学习发展至关重要。
二、课外学习资源的重要性1.巩固知识：课外学习资源可以帮助学生巩固在课堂上学到的知识，加深对重难点内容的理解，有助于提高学习效果。
2.拓展视野：课外学习资源可以让学生接触更广泛的知识和信息，拓展视野，增长见识，培养学生的综合素质。
3.提高能力：课外学习资源可以帮助学生提高自主学习能力、解决问题的能力和创新意识，从而激发学生学习的兴趣和潜力。
三、课外学习资源的内容课外学习资源可以包括各种形式的内容，比如书籍、网络资源、音频、视频、实践活动等。
下面对各种形式的课外学习资源进行介绍：1. 书籍：书籍是最传统的课外学习资源，学生可以通过阅读各类书籍，扩大知识面，提高阅读能力和学习能力。
教师可以向学生推荐一些优秀的图书，比如名著、科普读物、文学作品等，帮助学生提高语言表达能力和人文素养。
2. 网络资源：随着网络技术的发展，互联网成为了学生获取信息的主要途径之一。
学生可以通过互联网查找学科知识、学习技巧、课外活动等内容，还可以通过网络看到课堂以外的知识课程，在网上参加专题讨论、听讲座等，提高自己各方面素养。
3. 音频、视频资源：音频、视频资源能够直观形象地展现学科知识，对学生的学习有很好的辅助作用。
教师可以选择一些优质的学科视频，比如教学视频、纪录片等，让学生在观看中学习，激发学生的学习兴趣。
4. 实践活动：实践活动是课外学习资源中的重要一环，可以帮助学生将课堂知识运用到实际中去。
教师和学生可以一起组织一些实践活动，比如实验、社会实践、科技创新等，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新能力。
四、开发课外学习资源的方法1. 教师推荐：教师可以结合学科内容和学生实际需求，为学生推荐一些适合的课外学习资源，比如图书、网站、视频等，帮助学生拓展知识和提高能力。
·远程培训课程资源•小学数学·
拓展性阅读：
1.郑庭海.树立理科教学的“四基”教学观.【期刊】.甘肃农业,2006(6)
2. 唐一良.新课标理念下数学基本技能训练的研究.【硕士论文】.扬州大学,2005(4)
3. 王岳庭.几何为什么是一种基本技能.【期刊】.杭州教育学院学报(社会科学版),1995(8)
4. 鲁晓千.在小学数学教学中对学生进行数学基本思想方法的渗透.【期刊】.教育探索,1997(4)
5. 万彦娜;陈蓉西. 教学系统中数学基本思想方法的培养.【期刊】.科技创新导报,2009(6)
6.张苾菁.如何帮助学生积累数学基本活动经验.【期刊】.人民教育,2010(6)
7. 田晶. 小学数学纸笔测验的改造与开发. 【硕士论文】.东北师范大学,2005(5)
8. 郑乐. 小学数学纸笔测验评价的调查研究.【期刊】.黑龙江史志,2009(7)
9. 王猛. 小学数学新课程纸笔检测的探索.【期刊】.现代中小学教育,2008(2)
10.张向众. 基础教育改革中的评价改革问题及析因.【期刊】.教育科学研究, 2010(6)
11. 梁杰. 教育评价改革如何创新.【报纸】.中国教育报,2004(10)
12.丁朝蓬. 新课程评价改革的方向.【期刊】.教育科学研究,2003(12)。
拓展延伸教学内容开发课外学习资源在教学中，拓展延伸教学内容是十分重要的，可以帮助学生更加深入地理解知识，并培养他们的学习兴趣和创新思维。
为了提供更丰富的学习资源，以下是一些适合作为课外学习资源的推荐：1. 书籍：选择与所学知识相关的优秀书籍作为拓展资源，在课余时间里阅读。
在语文教学中，可以推荐一些经典文学作品、名人传记等，帮助学生拓宽阅读范围，培养文学素养。
2. 网络资源：利用互联网提供的各种资源，推荐一些与所授课程相关的网站和应用程序。
在数学教学中，可以推荐一些在线数学学习网站，如“数学乐园”、“乐学数学”等。
这些网站提供了大量的数学题目和解题方法，帮助学生巩固知识和提高解题能力。
3. 教育视频：选择一些优秀的教育视频作为拓展学习资源，帮助学生通过视觉和听觉的方式更好地理解知识。
在地理教学中，可以推荐一些关于地球、自然景观等的纪录片或教育视频，激发学生对地理知识的兴趣。
4. 实践活动：组织一些与所学知识相关的实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际生活中。
在科学教学中，可以组织一次科学实验，让学生亲自参与到实验过程中，培养他们的科学思维和实验技能。
5. 专题讲座：请一些专家或相关领域的人士来学校进行专题讲座，向学生分享他们的经验和知识。
在艺术教学中，可以邀请一位著名艺术家来学校进行讲座，让学生了解艺术创作的过程和技巧。
6. 社区资源：利用学校周边的资源，组织学生进行社区调研或参观活动。
在历史教学中，可以带领学生参观历史文物保护单位或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
7. 辅助教材：选择一些与教材内容相关的辅助教材，作为拓展学习资源。
在英语教学中，可以推荐一些英语报纸、杂志或英文原版书籍，帮助学生提高英语阅读和写作能力。
拓展延伸教学内容的课外学习资源应该与所学知识相关，并具有一定的针对性和趣味性，可以通过多种方式提供给学生，帮助他们更全面地学习和掌握知识。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们的学习资源，激发他们的学习动力和创造力。
浅谈小学生英语阅读能力的培养随着社会的不断发展，英语已成为一种必备的工具。
而小学生期间是培养英语阅读能力的关键时期。
英语阅读能力的培养不仅有助于小学生获得更多的知识，提高他们的学习成绩，还有助于培养他们的思维能力和创造力。
本文将从培养小学生英语阅读兴趣，提高阅读技巧和拓展阅读资源三个方面，浅谈小学生英语阅读能力的培养。
一、培养小学生英语阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养英语阅读能力的基础。
孩子对英语的喜爱程度会直接影响其对英语阅读的热情和积极性。
因此，在培养小学生的英语阅读能力之前，我们应该首先建立起他们的英语兴趣。
1.创设英语阅读环境为了让小学生产生对英语的兴趣，教师和家长可以通过创设英语阅读环境来激发他们的阅读欲望。
例如，在家里和学校的环境中，贴上一些英语词汇和句子的标语，定期更换英语经典名著的海报，放上一些与英语阅读相关的英语音乐。
这样的环境可以增加小学生对英语阅读的好奇心和兴趣。
2.提供丰富多样的英语读物为了培养小学生的英语阅读兴趣，我们可以提供丰富多样的英语读物，如英语童话故事、英语杂志、英语绘本等。
这些读物不仅可以满足小学生的阅读需求，还可以激发他们对阅读的兴趣。
3.开展英语阅读活动通过开展各种各样的英语阅读活动，可以激发小学生们对英语阅读的热情。
例如，组织英语阅读比赛、朗读比赛、英语剧本比赛等活动，这些活动既可以提高小学生的阅读能力，又可以培养他们对英语阅读的兴趣。
二、提高小学生阅读技巧在培养小学生的阅读兴趣的基础上，我们可以根据他们的实际情况，帮助他们提高阅读技巧，更好地理解和运用英语。
1.学习词汇和语法知识为了提高小学生的阅读能力，首先要让他们掌握一定的词汇量和语法知识。
教师和家长可以通过词汇卡片、练习册等方式帮助小学生记忆和掌握词汇和语法知识。
同时，通过阅读的方式巩固所学的知识，加深对词汇和语法的理解。
2.培养阅读理解能力阅读理解是英语阅读的核心能力之一。
为了培养小学生的阅读理解能力，可以通过提问、填空、翻译等方式进行训练。
拓展性阅读资源【拓展阅读材料】提供参考书目：1．崔峦《求是崇实鼎新——崔峦小学语文教育文集》崔峦男，大学学历，人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作。
是1978年小学语文教学大纲及其以后的各部小学语文教学大纲的制订者或主要起草人。
参加《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的研制工作。
参加编写或主持编写多套人教版小学语文教科书，任义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编，供海外留学生子女使用的《标准中文》教材主编。
此外，主持编写《小学语文教材教法》《小学语文教学论》等教材及若干教育图书，在国家级、省级教育报刊上发表论文、文章数百篇。
应国家级、省级骨干教师培训班及各省市之邀，作关于语文课程改革的报告数十场，获得好评。
主编的教材及其学术观点在全国小学语文界有广泛影响。
崔老师的文集，鲜明地体现以下特色。
一、处处闪烁唯物辩证法的光辉唯物辩证法是一切思想方法的基本法，坚持把辩证法运用于语文教学，语文教学就不会出现大的失误。
在崔老师的文章中，处处闪烁着唯物辩证法的光辉。
求是、崇实、鼎新，是辩证法的精髓，也是崔老师文集的价值所在。
文集中的求实、就是不为已有结论所禁锢，也不为时尚所左右，做到一切从实际出发，从现象看本质，探索母语教育规律；文集中的崇实，就是立足中国大地，母语实际，解决母语教学的实际问题，并把探索总结的母语教学规律运用于小学语文教学，力求教学有效；文集中的鼎新，就是不固步自封，做到与时俱进，既继承优秀的教育传统，又能兼容并包，从外国的先进教育理论中吸收营养，丰富我国的小学语文教学理论。
比如，“超越教师，超越课堂，超越教科书”，因为符合新课程理念而倍受推崇。
但如何超越？在课改初期却缺乏理性的思考。
如果只有目标，没有措施，哪来的超越？如果措施不当，更可能南辕北辙。
2003-2004年在《小学语文教学》连载的《课程改革中的语文教学》一文，明确提出，“要否定教师为中心，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究的学习方式流于形式，又放弃教师主导作用的情形出现”；“要否定课本为中心，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求”；“要否定课堂为中心，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学”。
否定“三个中心”，实现“三个超越”，就必须有“三个立足”，文章中的“要防止”“要用好”“要大力改进”，就是告诫我们要立足“发挥教师的作用”“要立足用好教科书”，“要立足大力改进课堂教学”。
在当时的舆论对“三个超越”的宣传几乎一边倒的情况下，只有在辩证法的视野中来审视，才会有对“三个超越”的从众思维定势的突破。
“三个立足，三个超越”，才更接近新课程的实质。
像这样的思辨，文集中随处可见。
比如，对学科性质的论述，教育创新的论述，都令人叹服。
二、见证课程改革的历程如果把文集中的文章按发表时间排序后阅读，可以清晰地看到课程改革特别是第七、八次的课程改革是怎么发展的，每个阶段有什么特点，解决了什么问题，还有什么问题没有解决，随着时代的发展，又有什么新的问题需要解决；可以清晰地看到九年义务教育小学语文教材和九年义务课标实验教材的不同特点，以及后者的发展。
如，《小学语文教学大纲的比较研究》《<九年义务教育全日制小学语文教学大纲>说明》《学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学》，《<学习语文课程标准> 深化语文教学改革》等文章，可以让我们清楚地看到课程标准对大纲的继承与创新，从而在教学实践中，能更自觉地摒弃民族虚无主义和历史虚无主义，更自觉地继承母语教育传统，并积极地学习新的理念和新的教学技能，形成教学智慧。
又如，《义务教育小学语文教材实验研究报告》《人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文的主要特色》《人教版课标实验教科书的导学系统》等文章，可以使我们更透彻了解人教版教科书的特色以及与时俱进的特点，科学把握教学目标与内容，教学策略于方法，在以学定教，顺学而导的同时，能牢牢把握教学要求的底线，能运用更符合教材特点的教学方法。
就是使用其他版本的老师，也是可以从中得到借鉴，触类旁通，取长补短的。
三、普遍适用，深入浅出文集中不少文章，写于课改以前。
这些文章，既适用于当时，对当前及以后的课程的实施，仍有很强的指导意义。
如，写于1983年的《最重要的不是记住结论——提高小学语文课堂效率的一点建议》，《讲读教学要致力于“导” ——提高小学语文课堂效率的一点建议》，从标题就可看出，文章的观点就是新课标所倡导的，不仅在当时为老师解了惑，现在读来，仍感十分亲切。
又如，写于1997年的《评课的标准是什么》，其中提出的评课的四条标准，“教学思想是否端正”“教学目标是否明确”“教学思路是否清楚，教学结构是否合理”“语文训练是否优质高效”，是当下纠正浮躁课堂的清醒剂。
文集中的每篇文章深入浅出，通俗易懂，没有教育教学术语的堆砌，更不屑用一般人看不懂的外来词汇和表达方式，借以炫耀著者的博学。
很深奥的理论，都能用浅白的语言表达，用字尽量通俗，句子尽量简单，行文却不乏可读性，使老师看得懂，喜欢读，用得上。
即使是比较少接触教育教学理论文章的老师，也不会对文集中的文章感到害怕或厌烦。
总之，阅读文集，能使我们如沐春风，既提升小学语文教学理论水平，还学到思想方法，促使我们在新一轮的课改中，既满腔热忱，又保持理性，尽可能地避免失误。
2．吴立岗《小学作文教学论》吴立岗男，现任上海师范大学教育科学研究所所长、《外国中小学教育》杂志主编、课程与教学论专业硕士点学术带头人。
他在80年代初首创的“小学作文素描训练”已被公认为是国内最备影响的作文教学流派之一。
专著《小学作文教学论》获上海市第一届教育科研成果一等奖。
专著《教学的原理、模式和活动》、《小学作文教学论》、《小学作文素描教学》、《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》、《吴立岗作文教学研究文集》等。
《小学作文教学论》特点有三个：一是把作文教学从以升学为中心的应试教育，转到以提高素质为核心的国民基础教育的轨道上来；二是把语言心理学、发展心理学、教育心理学，特别是活动心理学的研究成果运用于作文教学，使作文教学有一个比较坚实的心理学基础；三是努力地将文献法、实验法、调查法、经验总结法等教育科研方法，运用于作文教学的科学研究，使作文教学论文这门应用科学建立在实践的基础之上。
目录如下：第一编小学作文教学的基本原理第一章提高学生素质是小学作文教学的根本出发点一、以升学为中心的应试教育和以提高素质为核心的国民基础教育（一）教育工作面临的形势（二）小学教育存在的弊端二、新一代公民素质的全面发展（一）“素质”的广义教育学概念（二）充分开发儿童身心发展的潜能（三）全面提高儿童素质和充分发展个性三、作文教学是素质教育的重要阵地（一）小学作文教学的性质和任务（二）亟待改革的作文教学第二章构建科学的小学作文训练序列一、古今中外的作文训练序列（一）我国传统作文教学中“先放后收”训练序列（二）老解放区“读写结合”作文训练序列（三）近年来我国小学作文训练序列探索（四）近年来国外小学作文训练序列探索二、以儿童语言交际功能为主线构建作文训练序列（一）活动心理学原理（二）系统训练第三章制订有效的小学作文教学策略一、充分激发学生的作文动机（一）激发社会性动机（二）“从动机走向目的”的心理学规律二、尽早实现说话训练向书面作文的转化（一）口头语言和书面语言的差别（二）为书面作文提前起步创造条件三、用心理能力的培养来促进语言能力的发展（一）激发情感和情绪是作文训练的突破口（二）培养智力技能是作文训练的保证四、通过课外阅读为作文训练提供智力背景（一）课外阅读是提高作文能力的重要途径（二）科学地组织课外阅读是提高作文能力的重要条件五、创设师生合作的教学环境（一）师生合作是作文训练的强大动力（二）关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人……第二编小学作文实验教学设计吴立岗教授认为：作文教学一直是语文教学中的重点，更是难点。
那么如何进行作文教学，一直是我们一线老师关注的事情。
很多老师教学多年，但面对作文也是无从下手。
多年来，我们的作文教学走了很多弯路，有不少误区：课改前，我们关注作文的训练，很多老师进行反复的、机械的训练，使得学生感到作文的枯燥无味；新课程改革提倡给学生更多自由习作的空间，关注学生的真实情感的表达，但很多老师让对学生的习作放任自流，缺少指导和必要的训练。
对此，著名语文专家，上海师范大学吴立岗教师谈了自己对当前小学作文教学的一些看法，值得我们一线教师好好思考。
（参见《小学语文教师》2005年第9期）吴立岗教授指出，当前作文教学要两手抓：一是抓自主拟题、自由作文，二是根据培养基本功的要求，抓好作文训练。
两者要辩证统一。
吴教授指出前苏联的作文教学的经验值得我们借鉴：前苏联教育家赞可夫指出，作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥”。
教师要放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句，不要给学生设置框框，要让学生“自由创作”，要让他们有充分的空间和余地来表达自己的思想。
（与我们的新课标对作文的要求很接近）但是赞可夫缺忽视“双基”的训练，因此拉德任斯卡雅为代表的语文专家，对赞可夫的教学体系提出了科学的，辨证的认识，对其优点采取兼容并包，对其缺点提出批评。
拉德任斯卡雅对在作文教学中教师“指导太少”提出严正批评。
她指出，这些老师怕讲得太多会束缚学生思维，就要求学生完全独立地去写。
拉德任斯卡雅认为，放任自流不可能培养写作能力，“中小学生很需要教师得帮助，教师不仅应该提出合适的，符合学生兴趣的题目，而且应该教会他们完成这个写作任务”。
吴立岗教授还指出我们的习作指导首先要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。
要抓住学生的思维“敏感期”（蒙台梭丽在她的著作《童年的秘密》也强调了儿童不同时期的敏感期，遵循儿童的敏感期，采取适当的、科学的教学方法，儿童的学习更有实效。
）进行教学。
低年级是儿童想象活动的“敏感期”，这个时期的最佳习作训练形式是创造型的想象作文和童话体作文；中年级是儿童观察活动的“敏感期”，其习作训练形式是观察作文；高年级学生的抽象思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。
吴立岗教授对作文教学的思考对我们一线教师会有很大的启示！。
