小学语文拓展性阅读教学的开发和实践
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小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节,而如何在实践中创新教学方法,激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力,是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新,希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说,阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式,营造一个良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主,而现在的教学实践中,可以尝试引入多种形式的阅读教学,比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式,使学生在不同的情境中体验阅读,从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时,不仅要重视教材内容,更要注重拓展阅读内容,让学生接触到更多样化的阅读材料,比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等,从而开拓学生的阅读视野,增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主,而现在的教学实践中,可以尝试创新评价方式,比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动,通过多种形式来评价学生的阅读能力,让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现,学生对阅读的兴趣不高,因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上,学生们分享了自己最喜欢的一本书,并对书中的情节、人物进行了生动的描述,展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动,学生们的阅读兴趣得到了有效的激发,班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式,将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中,学生们分成小组互相进行朗读,并在朗读完成后进行评价和点赞,让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
拓展性阅读在小学语文教学中的应用随着时代的变迁和社会的发展,人们的知识面也在不断地拓宽和扩展,这也要求我们的语文教学越来越注重开发学生的拓展性阅读能力。
拓展性阅读是指学生在课堂外遇到感兴趣的、有针对性的阅读材料,引导学生进行自主阅读,为学生提供更多的阅读机会,让学生通过自己的阅读与思考来提高语文水平的能力。
一、拓展性阅读的意义1.丰富学生的阅读资源。
学生可以通过拓展性阅读接触到更多的文类和文体,更加全面地了解语文知识。
2.激发学生学习兴趣。
让学生通过自主阅读找到自己喜欢的文学作品,进而从中学习语文,提高语文水平。
3.培养学生终身阅读的习惯。
拓展性阅读有助于学生建立良好的阅读习惯,有利于以后的终身阅读。
1.在课堂上鼓励学生朗读课外书。
老师可以在每周周五的课堂上让学生朗读他们喜欢的课外书,一方面可以让学生更好地展示自己所读所思所想,另一方面也可以让学生们分享自己喜欢的书籍,激发学生的学习兴趣。
2.创造更多的阅读机会。
老师可以将书籍摆放在教室里,供学生随时借阅。
也可以在每学期末举办“课外阅读节”,鼓励学生阅读,分享自己的阅读感受。
3.将拓展性阅读融入到课堂教学中。
在教学过程中,老师可以利用一些寓教于乐的方式来让学生阅读,例如通过课外小说来教授语文知识,或者利用一些流行歌曲来激发学生学习兴趣。
4.引导学生进行有针对性的阅读。
教师可以通过对学生阅读情况的了解,向学生推荐一些书目,从而引导学生开展有针对性的阅读。
5.关注学生阅读的反馈。
学生阅读后,应该及时关注其阅读的反应,鼓励学生进行有效的思考和归纳,以便更好地分享自己的阅读心得。
三、总结拓展性阅读的实践需要同时关注学生的读写口算等方面的能力。
在教育教学过程中,应该注意培养学生的阅读习惯,提高其阅读能力,不断拓宽学生的知识面,让学生在未来的学习生涯中拥有更多的选择和机会。
拓展性阅读在小学语文教学中的应用拓展性阅读是指在课本之外,引导学生通过阅读有关的文学作品、知识性读物、报纸杂志等,拓展他们的阅读领域,培养他们的阅读兴趣和阅读能力的一种方法。
在小学语文教学中,拓展性阅读有着重要的应用价值。
拓展性阅读能够提高学生的阅读能力。
传统的课本阅读材料往往局限于短文和篇章,内容简单、重复性强。
而拓展性阅读则可以提供更多种类的阅读材料,如小说、散文、诗歌、漫画等,丰富多样的题材和文体可以激发学生的阅读兴趣,并锻炼他们的阅读能力,培养他们对不同文体的理解和应用能力。
拓展性阅读可以促进学生的知识拓展。
课本作为固定的教材,内容有限,无法满足学生对知识的需求。
通过拓展性阅读,学生可以接触到更多的知识性读物,如百科全书、历史小说、科普读物等,丰富自己的知识面,拓宽学科知识,培养学生自主学习的能力。
拓展性阅读也能提高学生的写作能力。
通过阅读不同类型的文学作品,学生能够接触到各种各样的优秀文章,学习和模仿其中的表达方式、修辞手法等,对提升学生的写作水平有很大的帮助。
通过拓展性阅读,学生还可以了解到不同的文化背景和社会现象,增加写作的素材和思维的宽度。
拓展性阅读有助于培养学生的审美情趣。
文学作品是情感与艺术的结晶,通过阅读不同类型的文学作品,学生能够感受到其中的美、感悟到其中的情感。
通过欣赏和评析文学作品,学生可以培养自己的审美情趣,提高对美的感受和表达能力。
拓展性阅读可以培养学生的阅读习惯和自主学习能力。
通过拓展性阅读,学生可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读,从而培养起阅读的习惯。
学生需要主动选择、筛选和评价阅读材料,自主安排阅读时间和计划,培养自主学习的能力。
这对学生的终身学习发展非常重要。
在小学语文课堂教学中,教师可以引导学生在学习课本的进行拓展性阅读。
根据教材内容,教师可以推荐相关的拓展性阅读材料,或者组织学生进行读书分享和读后感的交流。
学校图书馆可以不定期地进行书展和阅读活动,选拔一些有代表性和趣味性的书籍供学生选择借阅。
拓展性阅读在小学语文教学中的运用拓展性阅读是指教师在教学中引导学生进行补充性阅读,扩展学生的阅读面,并在这个过程中促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
拓展性阅读在小学语文教学中的运用对于去除單一语文教材种的呆板和枯燥,扩展学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣有着非常积极的意义。
一、增强小学生阅读体验小学语文教学中的强调阅读,以“学以致用”为宗旨,可以引导学生经常性的阅读。
而拓展性阅读就是为了扩展学生在阅读的基础之上,提高阅读的深度和广度。
阅读本身是人们能够获取知识获取信息的重要手段,拓展性阅读不仅能够增强学生的阅读体验,更能够让学生获得更多的阅读体验。
二、培养小学生独立阅读习惯拓展性阅读可以培养学生的独立阅读习惯,使学生从阅读中获得与自己年龄相符的心理成果。
通过拓展性阅读,可以让学生更好地理解世界,更好地理解自我,更好地认识自己。
阅读是人们扩展认知的必要手段,对于一个具有独立思考能力的人来说,阅读是不可缺的,而通过拓展性阅读,可以更好地培养学生自主阅读习惯。
三、提高小学生的阅读水平小学生的阅读水平是教师十分关注的问题。
拓展性阅读有助于提高小学生的阅读水平,可以扩展学生的阅读领域,丰富学生的知识储备。
通过阅读不同类型、不同风格的书籍,教师可以帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力,提高学生理解剧情、理解情节的能力,更好地发挥阅读的作用。
四、促进小学生情感认识阅读是一种情感认识的体验。
教师通过设计拓展性阅读,可以引导学生从阅读中体会情感并认识自己的情感。
这种情感体验能够使学生更好地理解故事中的人物,并对人生发生更深刻的思考。
同时,在阅读中能够体会文章中的情感,学生不仅可以提高对文本的理解力,更能够增强自己的生活情感体验和判断力。
五、丰富小学生的视野和知识拓展性阅读可以帮助学生拓展自己的视野和增加自己的知识储备,让学生更好地了解世界,增加知识点。
学生通过阅读一本书,不仅可以学到知识,还能够感受到书中的人物情感,把书里的内容融入自己的生活。
拓展性阅读在小学语文教学中的应用拓展性阅读是指让学生在课外时间阅读与课本内容相关的书籍或文章,以拓展阅读面,提高阅读兴趣和阅读能力的一种阅读教学方式。
在小学语文教学中,拓展性阅读不仅能够帮助学生更深入地理解课本内容,还可以培养他们的阅读习惯和思维能力,因此在小学语文教学中应用拓展性阅读是十分重要的。
拓展性阅读可以帮助学生更深入地理解课本内容。
在教学中,老师通常会选择一些与课本内容相关的书籍或文章,让学生在课外时间进行阅读。
通过阅读这些内容,学生可以更全面地了解课本中所讲述的知识点,加深对知识的理解和记忆。
当老师讲解了一篇关于动物的课文后,可以鼓励学生阅读与动物相关的书籍,可以加深学生对动物的了解,提高学生对课文内容的理解和记忆。
拓展性阅读能够培养学生的阅读习惯和兴趣。
通过让学生在课外时间进行阅读,可以培养他们的阅读兴趣,让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
随着阅读量的增加,学生的阅读能力也会得到提升,他们的阅读速度和阅读理解能力都会有所提高。
这对于学生在以后的学习和生活中都是十分有益的。
拓展性阅读还可以促进学生的思维能力和创造力。
通过阅读不同类型的书籍或文章,学生可以接触到不同的思想和观点,开拓自己的视野。
他们可以通过思考阅读内容中的问题和情节,锻炼自己的思维能力,培养自己的批判性思维和创造性思维。
拓展性阅读可以为学生提供更多的学习资源,激发他们对知识的求知欲和探索精神,提高他们的学习能力和创新能力。
在小学语文教学中,老师可以通过以下几种方式来应用拓展性阅读:一是选择与课本内容相关的书籍或文章,可以作为课外阅读材料推荐给学生。
二是在课堂上进行相关主题的练习和讨论,可以让学生分享自己的阅读体会和思考,激发学生的兴趣和参与性。
三是可以组织阅读活动,比如朗读比赛、阅读分享会等,让学生感受到阅读的乐趣和意义。
拓展性阅读在小学语文教学中的运用在小学语文教学中,拓展性阅读是一种非常有效的教学方法,它可以帮助学生更好地理解文本,提升阅读能力和语文素养。
本文将从以下几个方面探讨拓展性阅读在小学语文教学中的运用。
一、什么是拓展性阅读拓展性阅读,即通过阅读与主课文相关的其他文本来加深对课文的理解。
这些文本可以是类似主课文的其他文学作品,也可以是实际的生活材料,如新闻报道、科普文章等。
拓展性阅读可以帮助学生更好地理解课文的意义和背景,丰富他们的阅读经验,培养他们的阅读习惯,提高他们的阅读能力。
二、拓展性阅读的几种方式1. 阅读相关的其他文学作品在小学语文教学中,老师可以根据主课文的主题或文体特点,选择相关的其他文学作品供学生阅读。
比如,如果主课文是一篇叙事文,老师就可以选择一些类似的故事来让学生阅读,使他们更好地理解故事中的情节和人物形象。
2. 阅读与主课文相关的实际材料除了文学作品,还可以引导学生阅读与主课文相关的实际材料,如新闻报道、科普文章等。
这些材料通常内容丰富,语言简洁明了,容易理解。
通过阅读这些材料,学生不仅可以更深入地了解主课文的主题和背景,还可以了解到更多的实际知识。
除了语文课外,学生还学习其他学科的课程。
在教学中,老师可以通过引导学生阅读其他学科的课文,来扩展他们的知识面,培养他们的综合素养。
比如,在学习自然科学时,老师可以让学生阅读有关植物、动物、天文等方面的课文,拓展他们的科学知识。
1. 拓展语文知识面通过拓展性阅读,学生可以接触到更多种类的文本,了解到更多的语言技巧和表达方式。
这有利于他们拓展语文知识面,提高语文素养。
2. 提高阅读能力拓展性阅读可以让学生接触到各种各样的文本,对他们的阅读能力和阅读量都有很大的提升作用。
在阅读中,学生会学会主动思考、积极探究,逐渐形成好的阅读习惯和方法,提高阅读效率。
3. 增强语感在拓展性阅读中,学生会接触到许多优美的语言表达,如优美的词汇、句式和段落结构等。
小学语文拓展阅读的实践与探索一、现在的社会,围绕人们的将是各个方面,各个角度,各个层次的多元化信息信息的存在形式也发生了由传统信息的线性结构到现代信息的网状辐射结构的变化。
网络就像一张网,连接世界各地。
信息时代的特点决定了信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
决定了我们的语文教学内容必须立足于开放,即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归。
而传统的过分强调预设和封闭的学习内容已显然适应不了信息社会的要求了。
所以,过去单一的传统语文教学内容的框框必须打破。
新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。
建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些理念,告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了,语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
二、作为语文学习的重要环节——阅读理解其实就是一个信息加工的过程,就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。
培养学生的信息搜集、分析能力,其实就是培养学生的阅读能力。
语文学习如何迎接信息社会的挑战,我想首先应该是拓宽语文课题资源,树立大语文观。
把语文教学置于社会的大背景中,把语文教学与生活联系起来。
充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境。
努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系,以扩大语文学习的空间,促进学生的主动发展。
基于以上认识,再加上县里“大读写”理念的学习,我在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练,收到了非常好的效果。
拓展阅读指的是:就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理,从而对该素材描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深课堂阅读素材的理解。
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施提升小学语文教学拓展性阅读是一项重要的任务,可以帮助学生拓展知识面,培养阅读兴趣和能力。
下面是一些对策和措施,可以帮助提升小学语文教学的拓展性阅读。
1. 精选优质的拓展性阅读材料:老师应该认真选取适合小学生阅读的优质材料,如经典文学作品、科普读物、童话故事等。
这些材料应该既能吸引学生的兴趣,又能帮助他们提高阅读能力。
2. 多元化的阅读活动:老师可以设计多种形式的阅读活动,如课堂阅读、班级读书分享、阅读报告等。
通过不同的活动形式,激发学生的阅读热情,增强他们的阅读能力。
3. 设置合理的阅读目标:不同年级的学生阅读能力有差异,所以教师应该根据学生的实际情况,设置合理的阅读目标。
目标可以包括阅读的数量、阅读的难度等方面,帮助学生逐步提高阅读能力。
4. 分层次指导:针对不同阅读能力水平的学生,老师可以进行分层次指导。
对于阅读能力较弱的学生,可以选择一些简单易懂的材料,逐步提升他们的阅读水平;对于阅读能力较强的学生,可以选择一些挑战性的材料,拓展他们的阅读广度和深度。
5. 鼓励学生多读多写:阅读与写作是相辅相成的,通过读书,学生可以积累大量的语言素材和写作经验。
所以教师应该鼓励学生多读多写,通过写作来巩固阅读所掌握的知识。
6. 利用多种教学资源:除了教科书和教辅材料,教师可以利用多种教学资源来拓展学生的阅读,如图书馆、网络资源、多媒体等。
这些资源可以提供丰富的阅读材料和互动教学内容,激发学生的学习兴趣。
7. 培养良好的阅读习惯:良好的阅读习惯对于学生的拓展性阅读非常重要。
教师可以通过引导学生养成每天阅读的习惯,鼓励他们多读好书,并及时给予认可和奖励,激发他们的学习动力。
提升小学语文教学拓展性阅读需要综合运用多种对策和措施。
通过精选材料、设置目标、分层次指导等方法,可以帮助学生提升阅读能力和兴趣,培养他们的终身阅读习惯。
教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力,为学生提供更高质量的语文教育。
小学语文课外拓展活动的意义与实践语文是一门基础学科,对学生的阅读理解能力和表达能力起着重要作用。
为了提高学生的语文水平,让他们在知识学习之外有更广阔的拓展空间,小学语文课外拓展活动得以应运而生。
本文将探讨这些活动的意义与实践经验。
首先,小学语文课外拓展活动的意义在于培养学生的阅读兴趣。
我们都知道,兴趣是最好的老师。
通过课外阅读、写作、演讲等活动,学生们能自主选择适合自己的图书、文章进行阅读,发掘自己喜欢的领域,积累更多的知识。
同时,拓展活动也注重学生的创新能力培养,学生可以通过写作、讲故事的方式将自己的思想和想象力表达出来,这对于培养学生的创造力和独立思考能力是非常有益的。
其次,小学语文课外拓展活动能够激发学生学习的自觉性。
课外拓展活动往往是自愿参加的,学生们在这个过程中明确了自己的学习目标,并主动去学习和实践。
他们会通过积极主动的态度去解决问题,加深对学习内容的理解和记忆。
在实践中,学生们能够学会独立思考、合作探究等方法,提高解决问题的能力。
此外,小学语文课外拓展活动对于培养学生成长中的道德情操也有着积极的作用。
通过阅读优秀的作品,学生们能够感受到不同的社会风情和人文内涵,培养他们的情感和价值观念。
例如,通过阅读与助人为乐相关的故事,学生们会逐渐认识到关爱他人的重要性,并将这种理念融入到自己的行为当中。
这对于增强学生的社会责任感和道德意识是非常重要的。
那么,如何实践小学语文课外拓展活动呢?首先,学校应该鼓励学生参加各种文学社团和阅读俱乐部。
这些社团和俱乐部可以为学生们提供有趣的阅读材料和活动,比如读书分享、写作比赛等。
其次,教师应该在课堂上创设一些互动环节,鼓励学生思考和表达。
比如,在学习课文的同时,可以让学生用自己的话来复述故事情节或者写下自己的感想。
再次,学校和家庭应该给予学生足够的时间和空间去阅读。
家长可以带孩子去图书馆,为他们提供各类图书,激发他们的阅读兴趣。
当然,小学语文课外拓展活动也有一些挑战。
《小学语文拓展性阅读教学的研究》结题报告《小学语文拓展性阅读教学研究》是吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题之一,由珲春市教师进修学校小学语文教研员负责本课题实验,珲春市第一小学校组织实施,承担研究。
从2006年6月课题开题至现在,近三年的实践、探索,对这一课题有了深度的研究,并产生了一定的效应,达到了预期目标,对我市小学语文学科新课程改革的深入,起到了引领和促进作用。
一、课题的提出《语文课程标准》指出:语文学习是“一个长期积累的过程,只有‘厚积’才能‘薄发’”,强调要“丰富语言的积累,培养语感”。
为落实这一指导思想,语文课程目标首先从阅读的数量着手,它提倡扩大阅读面,并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
可是,目前在小学六年的课本中,阅读课文合计才三、四百篇,几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?在新世纪飞速发展的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试”教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。
语文学习如何迎接信息社会的挑战,我想首先应该是拓宽语文课程资源,树立大语文观。
把语文教学置于社会的大背景中,把语文教学与生活联系起来。
充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境。
努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系,以扩大语文学习的空间,促进学生的主动发展。
而语文拓展性阅读作为学生自我教育的一项重要内容,既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节,也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
以往,课外阅读活动的开展始终处于一种自发、盲目、低效的状态,学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡。
近年来,不少教育工作者在这方面做了有益的尝试,积累了宝贵的经验。
但是,这些经验却因为研究的封闭性、范围的狭隘性、成果的模糊性,以及可操作性不强等难以交流推广。
因此,广大语文教师对于学生的课外阅读始终长抓不懈,但是效果却不明显。
基于此,我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究,试图通过这个课题的实践与研究,对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸,从深度、广度等方面拓宽学生的知识面,使学生生动活泼地学习语文,进一步培养学生的语文实践能力,增强了学生的语文素养。
为此,我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学研究”的课题研究。
二、理论依据及实践意义(一)理论依据阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有重要的地位。
阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量,是小学语文教学的中心。
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。
华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出:在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是:“学生的阅读面窄,课外阅读量小,很少阅读文学名著及报刊文章。
”这在很大程度上影响着学生今后的发展。
而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心,向周边辐射,让学生阅读与文本相关的课外读物,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。
同时,《语文课程标准》明确提出课外阅读的目标:第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料;第二学段课外阅读总量不少于40万字。
第三学段学习浏览、扩大知识面,根据需要搜集信息,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读;扩展自己的阅读面,课外阅读不少于100万字。
大语文观念下的语文教育,它要求师生从语文知识的微观中解脱出来,升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格的完善教育。
要在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更为广阔的空间,从而提升儿童的语文综合素养。
(二)实践意义第一,拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。
进行拓展性阅读,我们就要从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系点,辐射开去,使课内和课外有机地结合起来。
第二,通过拓展性阅读,培养学生收集和处理信息资料的能力,拓展学生的阅读面,为语文实践活动提供广阔的空间,也有利于形成知识体系。
第三,通过拓展性阅读,教师课内教给方法,提供范例,课外组织有计划的读书积累活动,可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯,并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育,充分发挥学生个性,丰富学生的文化底蕴,并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展,为说话和写作打下坚实的基础。
第四,在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法,从而不断提高阅读效率。
三、实验的目标1、总体目标:通过本课题的研究,探索出一条切实可行的、科学的小学语文拓展性阅读教学的新路子。
2、具体目标(1)使学习者在拓展性阅读过程中,可以广泛收集与阅读文本相关的信息,并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构,实现学习者认知、观念、经验的重构。
(2)让学生通过拓展性阅读,对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定视角形成自己的认识,进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
(3)使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。
(4)培养具有人文素养和科学素养的未来合格公民。
(5)为学生的可持续发展奠定坚实的文化底蕴,提高学生的综合素质。
(6)培养一批敢于实践、勇于创新的研究型教师。
四、实验的内容1、小学语文拓展性阅读教学的各种行之有效的教学流程。
2、激发学生进行课外拓展性阅读的兴趣及学习语文的自信心。
3、培养学生进行资料收集、整理归类的能力。
4、指导学生掌握拓展性阅读的方法。
五、实验的方法:1、文献法:查阅有关小语拓展性阅读研究的文献资料,拓宽思路,为课题研究提供理论依据。
2、行动研究法:在教学实践中,边思考、边实践、边调整,摸索出符合拓展阅读的新模式。
3、检查督促法:在实验的过程中,学校和教研员要跟踪检查督促,及时了解实验的进展情况,及时开展各种相关的研讨活动,及时总结经验,推广先进,纠正不足。
4、调查法:运用问卷调查法是为了进一步摸清学生的阅读兴趣及教师进行拓展性阅读教学的现状,取得本课题研究的第一手材料和数据。
六、实验的的具体步骤与实施在课题实验研究操作中,课题领导小组依据方案,有序地开展实验研究,并且根据实验研究进展情况,不断从理论上、实践上完善方案,调整目标,使课题研究更具有科学性和可行性,如期达到了预定目标。
第一阶段(2005年10月——2006年5月):准备阶段1、立项申请:21世纪是一个快信息、高科技的知识经济时代,所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。
今天的小学生正是二十一世纪的主人。
目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇,几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力?为此,经过认真思考,确定了“小学语文拓展性阅读教学研究”课题,并提出立项申请,于2006年4月20日正式批准。
2、建立课题实验的组织机构顾问:于德成(珲春市教师进修学校校长,原黄元胜校长,现已调转)金光泽(珲春市教科所所长,原杨兆奎所长,现已退休)唐玮(珲春市教师进修学校科研室主任)于明川(珲春市第一小学校长,原李淑玲校长,现已退休)组长:张艳兰(珲春市教师进修学校小学语文教研员)副组长:董丽红(原珲春市一小副校长,现调任珲春二实验任副校长)罗晖(珲春市第一小学副校长)刘春霞(珲春市第一小学科研主任)成员:张世花(一小教师)郝丽媛(一小教师)宁玉参(一小教师)张桂艳(进修学校教务处主任)尹富霞(进修学校科研室教研员:负责课题材料整理)3、制定方案课题领导小组经过认真研究,在科研室唐玮主任的直接指导下,先制定出了总的实施方案,实验学校根据本校实际情况及总方案的要求,制定了本校的实验方案。
实验教师也制定了具体的实验方案。
方案的制定更注重其科学性、可行性和实效性。
4、人员培训实验期间,我们通过课题筹备会、动员会、开题会、现场会、调研活动等,从理论讲座到实际操作对实验教师进行培训,采取集中讲座与个人自学相结合的培训方式。
集中的大型讲座5次(教师如何开展课题实验、科研与思考、小学语文拓展性阅读教学的思考、开题报告和课题实验),课题组还不定期向实验教师发放学习材料(怎样撰写教学案例、课题实验程序、课程改革背景下的小学语文阅读教学、小学语文阅读教学存在的弊端、拓展性阅读应注意的问题等),实验教师通过自学充分认识到科研的重要意义及本课题的实践意义,并能借助课题实验的研究,更好地实施新课程改革。
第二阶段(2006年6月——2008年12月):实验阶段1、开题立项2006年6月16日,在珲春市第一小学校举行开题会。
会上,课题负责人进行开题报告,原珲春市教育科学研究所的杨兆奎所长对本课题实验的可行性进行了科学的论证。
原进修学校的黄元胜校长做了“科研与思考”的专题讲座,市教师进修学校科研室唐玮主任做了“教师如何开展课题实验”专题讲座,使实验教师进一步明确了实验的目的、方法及实验过程中应注意的问题,为课题的开展奠定了坚实的基础。
实验教师郝丽媛和宁玉参上了研讨课,透射出本课题实验的重点。
课后,我们又组织全市小学语文学科中心备课组成员进行了研讨交流,使大家明确了本课题实验的重点及意义。
2、实验研究(1)、立足课内,延伸课外。
几年来,我们把实验研究的重点放在课堂,放在教学实践中。
每学期都要深入实验学校,听课调研、查阅材料、组织座谈,以此了解实验进展情况,指导实验活动,解决实验中的困惑。
针对实验教师的课堂教学,听课后写出了一份听课调研报告,指出优点,查找不足,并提出合理建议,使课题实验稳步进行。
经过几年的实践研究,总结出在小学语文阅读教学中从内容上可以从三个方面进行拓展:一是向文本拓展,二是向生活拓展,三是向学科拓展。
向文本拓展,又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。
互文拓展,和主题教学相似,就是在教学中根据课文内容、作者、主人公、内容、体裁或单元训练点等引进相关的补充材料,引导学生阅读,从而达到扩大阅读量、拓宽阅读面的目的。
向生活拓展,就是让语文回归生活,让语文教学走向社会生活,让生活走进语文课堂,使教学成为生活的阐述,阅读成为生活的体验。
向学科拓展,就是将音乐、绘画引进课堂,让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。
要注意的是拓展要“适度”。
(2)立足实践,学会反思。
实验以教师的课堂教学为主,通过反思来梳理教学中的得失,其形式是写教学随笔或教学案例。
定时、定量,以保证教师在实验中的研究思考。
课题组的两位副组长——董立红副校长和刘春霞主任,率先垂范,和实验教师一同写教学随笔、教学感悟、教学反思,真实地记录了自己的观察、感受及思考。