【人教版】五年级上册语文 教学反思 古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》

部编版语文五年级上册长相思反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册长相思反思第【1】篇〗放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。

这句话，在进行的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。

对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。

这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。

细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。

为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。

前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。

而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。

《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢？我引导学生说“你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？”经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比……这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。

《长相思》中第二句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢？此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。

教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。

〖部编版语文五年级上册长相思反思第【2】篇〗从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。

《古诗词三首》教学反思本课选编的三首古诗分别是唐代王维的《山居秋暝》，唐代诗人张继的《枫桥夜泊》和清代词人纳兰性德的《长相思》。

这三首古诗词有一个共同的特点就是都是在描写景物的美，有的是描写景物的动态美，有的是描写景物的静态美。

一、充分利用多媒体等现代化的教学手段古诗虽然是我国文学宝库中的瑰宝，但是故事的写作年代比较久远，语言表达的方式与现代文截然不同，因此我在教学古诗的时候充分利用了多媒体这一现代化的教学技术手段，拉近了学生与文本知识之间的距离。

我感觉这是我本节课的一个亮点。

比如，我在教学王维的《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”一句的时候，我用多媒体展示了一个视频短片——一轮明月高挂在天空，月光下，山间的小溪潺潺地流动着。

让学生边观看视频边想象诗句描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。

这样就把呆板的文字变成了活动的影像作品，有助于学生更好地理解诗句的意思，体会诗人所要表达的情感。

二、精心设计预习题目在学习古诗之前，对诗人的相关简介和诗歌创作的背景进行介绍。

或者是鼓励学生自己在预习的时候利用网络或图书馆来查阅相关的资料并进行整理。

这样做的目的是培养、锻炼学生搜集信息和整理信息的能力。

学生在锻炼自己的实际操作能力的同时加深了对诗歌的写作背景及诗人的了解有利于学生理解古诗的意思，想象诗句所描绘的画面。

三、边读古诗句边展开想象，通过想象体味诗句表达的情感例如在教学《枫桥夜泊》的时候我是这样来做的：请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？把你看到的景物在诗中用‘’画出来。

学生读完，我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么，这是整体的描绘。

然后，我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画”。

让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下阕叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。

《古诗词三首》教学反思
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵の思乡诗，都表达了作者对家乡深深の思恋和热爱。

五年级の学生是积累了一些表达思乡怀亲の诗词の，所以，我就利用学生の积累，引入新课の学习，让学生一下子就能抓住课文の思想情感。

三首古诗词所要表达の主题是一样の，但是表达の方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者の思想感情。

基于这个特点，我在让学生初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。

在体会相同感情の同时，感受语言の各自特点，揣摩表达方法の不同。

效果比较好。

同时，在教学中我也很重视诗词の朗读指导。

采用多种方式训练学生诵读。

避免单纯の朗读技巧の指导和机械の朗读腔调の模仿。

联系学生对诗词の理解和对作者感情の体会，引导学生把握住作者の感情基调，读出自己の感受。

所以，学生在这课の学习中，表现最突出の就是朗读の质量比较高。

（教学反思参考2）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后、望着仅仅一江之隔的京口、想到离京口并不是很远的南京、不禁勾起了浓浓的思乡之情.通篇立意含蓄悠远.此诗对字的锤炼被人称道、“春风又绿江南岸、明月何时照我还”中的“绿”字、形象鲜活、春意盎然、读来仿佛有阵阵春风扑面.所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、培养学生独立学习的能力教学时让学生先通过自读自解、整体把握诗意；然后根据查找的资料、小组内交流、用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍、如果单单让学生死记硬背、只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决、“授之以渔”、从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力、让学生收集、诵读有关思乡的诗歌.二、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单、诗意容易理解.于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘、避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解、而是紧扣诗眼“还”字、提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线.通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系、进一步体会诗人离家近却不能还的情感.加大了“学诗”的密度、使学生真正学有所获、学有所得.《秋思》教学反思：今天、教学古诗《秋思》.学生自读、解疑后、我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城、见到了秋风、就是见到了什么？学生由一“秋”字、联想到萧瑟的秋天来了.我进一步启发学生“秋天来了、作者见到了秋风、还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来.有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了、有的变红了.秋风一吹、树叶一片一片的落下来.有的说：诗人在洛阳城里、见到菊花开了、姹紫嫣红、十分好看.有的说：诗人在洛阳城里、见到桂花开了、满城飘散着桂花的香味.还有的学生说、诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了、大雁也排着整齐的队伍往南南方去.这时、我进行小结：是啊、秋风使秋叶纷飞、落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞、客居他乡的游子、见到这一切、怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时、他想写一封家书给家乡的亲人.他会给哪些人写信、写些什么呢？现在、你就是诗人、你就把你写给亲人的信、给大家念一念吧！有的学生说：我的信是写给我妈妈的、妈妈、秋天来了、你看、秋风又起了、天气变凉了、你每天多穿点衣服、不要感冒了.也有的学生说：我是写给爸妈的.爸爸妈妈、你们好吗？我现在洛阳、挺好的.你们在家里不要太节约、要吃好一点、不要做太多的事、不然、我会放心不下的.我说、诗人也想起了他温柔的妻子、可爱的孩子、他又会对他们说些什么呢？可是、在这个地方、学生卡壳了.硬点了几个学生、他们也是扭忸怩怩、说不出什么.有的勉强说了、也说的不太符合人物的身份.于是、我启发了半天、学生终于像挤牙膏似的说了几句.也许这个环节我不该节外生枝、学生根据自己的生活体验能谈多少算多少就行了.诗人饱蘸深情写好家书、封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？把这首诗改编成一个故事.《长相思》教学反思：《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作、是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词.一程山水一程歌、一更风雪一更愁.纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中、写下了这首思乡之曲、成就千古名篇.纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的.他在途中遭遇风雪、辗转难眠.途经一道道山、一条条河、休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎.他抬头望月、想起家乡那安宁、祥和的生活、不禁泪花闪闪.为了更好地体会作者此时的心情、我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面.在音乐声中、我深情诵读这首词、学生闭起眼睛、构思着一幅幅别致幸福的场面.有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香、他们一家人围坐在一起、聊天、说笑、好不热闹.小孩们在巷口玩耍嬉戏、姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包、放起了风筝、有的还把花做成花环戴在了头上、家乡一片生机勃勃.”有的说：“我看见了晚上月光皎洁、群星闪烁、作者的亲人坐在窗前欣赏着明月、不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声、花儿合上那美丽的花瓣、似乎也与作者的亲人一样、静静地期待纳兰性德与他们团聚.我见学生热情高涨、继而让他们在小组内交流、从而更加明确纳兰性德投军从戎、征战疆场的心声.作者为了壮志和理想、忍受着思乡之苦、饱受着思想的孤独和寂寞、山一程、水一程、程程都是——长相思.风一更、雪一更、更更唤醒——长相思.舍小家顾大家、赤子之心全都化作——长相思.。