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开展跨学科教学的实践案例概述跨学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，通过整体化的教学活动来促进学生综合能力的全面发展。
本文将介绍几个成功开展跨学科教学的实践案例，以便读者深入理解跨学科教育的重要性和实施方法。
实践案例一：生态农业项目在这个案例中，一所小学为了提高学生对于环境保护和可持续发展的意识，进行了一次生态农业项目。
该项目涵盖了科学、社会、地理和艺术等多个学科内容。
孩子们通过参与建立并管理自己的菜园，同时研究种植技术、土壤质量、水资源利用等问题。
他们还在社会课上探讨食物链和饮食健康问题，并在艺术课上制作相关海报。
这个项目不仅使得孩子们真切地体验到了自然界的循环规律和资源利用方式，还培养了他们团队合作、问题解决以及创造力等多项能力。
实践案例二：国际文化交流活动这个案例发生在一所中学，为了拓宽学生的国际视野和培养他们的跨文化交流能力，学校开展了一系列的国际文化交流活动。
这些活动涉及多个领域，比如语言、历史、地理和音乐等。
学生与来自不同国家的学生进行线上或线下的合作项目，除了提高语言能力外，还深入了解不同国家的历史、地理和文化。
同时，在音乐课上，他们也学习并表演不同国家的音乐。
通过这样的实践活动，学生们更加全面地认识到世界各地人们之间的相似之处和差异之处，并且提升了他们解决问题和合作广告等能力。
实践案例三：STEM教育项目STEM教育是科学、技术、工程和数学四个领域的综合教育方法。
在这个案例中，一所初中开始推行STEM教育项目。
该项目要求学生在团队合作中应用科学原理来解决现实问题。
在一个项目中, 学生需要设计、建造一个小型桥梁，并测试其强度和稳定性。
这个项目涉及到科学、数学、工程和艺术等多个学科领域。
通过STEM教育项目，学生们不仅掌握了理论知识，还锻炼了观察、分析和解决问题的能力。
他们也更深入地了解了科技对于现代社会的影响，并且培养了创造力和创新思维。
总结以上是三个成功开展跨学科教学的实践案例。
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，环境污染问题日益严重，尤其是大气污染、水污染和固体废弃物污染等问题，严重影响了人民群众的生活质量和身体健康。
为了提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感和创新精神，我们学校开展了一项以“绿色出行”为主题的跨学科教育教学实践活动。
二、实践目标1. 增强学生的环保意识，认识到绿色出行的重要性。
2. 培养学生的团队合作精神和实践能力。
3. 提高学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 促进跨学科知识的融合，实现知识迁移。
三、实践内容1. 主题讲座：邀请环保专家、交通部门工作人员等，为学生讲解绿色出行的相关知识，提高学生的环保意识。
2. 调查研究：组织学生分组，对学校周边的交通状况、出行方式、环境污染等方面进行调查，了解实际情况。
3. 绿色出行方案设计：学生根据调查结果，结合所学知识，设计出具有创新性的绿色出行方案。
4. 实施与推广：将绿色出行方案付诸实践，并在学校、家庭、社区等范围内推广。
5. 评估与总结：对实践活动的效果进行评估，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。
四、实践过程1. 主题讲座邀请环保专家、交通部门工作人员等，为学生讲解绿色出行的相关知识。
讲座内容包括：绿色出行的定义、绿色出行的意义、绿色出行的方式、绿色出行的法律法规等。
2. 调查研究学生分组，对学校周边的交通状况、出行方式、环境污染等方面进行调查。
调查内容包括：出行方式（自行车、步行、公共交通、私家车等）、出行时间、出行距离、环境污染情况等。
3. 绿色出行方案设计学生根据调查结果，结合所学知识，设计出具有创新性的绿色出行方案。
方案设计内容包括：出行方式优化、交通设施改善、环保宣传等。
4. 实施与推广将绿色出行方案付诸实践，并在学校、家庭、社区等范围内推广。
具体措施如下：（1）在学校内开展绿色出行宣传周活动，通过展板、海报、广播等形式，提高师生的环保意识。
（2）组织学生开展绿色出行志愿服务活动，引导学生自觉遵守交通规则，文明出行。
追踪课标一枝黄花知多少———基于跨学科项目式学习的实践研究案例文|郭晶晶一、项目依据“双减”背景下，我校因地制宜地大胆进行校本课程的开发和建设，形成“一枝黄花知多少”STEM项目式学习的校本课程，利用课后延时服务时间进行生活、学习、劳动实践。
“一枝黄花知多少”项目是一个体验式、实践式以及学生主导式的项目，该项目融合了科学、数学、技术、工程、美术等学科，引导学生用各个领域的知识来解决生态系统中真实的问题。
学生团队协助、解决问题、自主学习等综合能力得到很大发展。
二、项目架构▲项目初期学生发现加拿大一枝黄花，并意识到该物种对生态环境的破坏性。
在实地调查中，学生发现人工拔草效率低、效果差，便产生了设计制作除草机的想法，但经测试后又发现除草机不能根除其地下根系。
▲项目中期学生想到限制加拿大一枝黄花生长的条件以限制其生长，从而进入了植物生理实验探究阶段。
▲项目后期学生设计制作了模拟沙漠化环境生态微景观，以测试将加拿大一枝黄花用于防风固沙的可行性。
在项目过程中，学生采用多种途径向学校师生和周边社区进行倡议、宣传。
整个项目包括认识调查加拿大一枝黄花、设计制作除草机、植物生理研究、生态微景观、环保倡议五个子项目。
三、项目核心素养项目实施过程中，我们将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等多学科核心概念有机融入项目案例学习中。
跨学科的大单元学习历程，对标了四到六年级多学科的核心概念，有助于学生更全面地掌握知识，培养综合素养。
（如表1）表1跨学科概念、学科核心概念及学习内容跨学科主题跨学科概念核心概念大单元学习内容（4~6年级）寻找在逃犯物质与能量生物与环境的相互关系科学：植物的根、茎、叶、花、果实、种子、繁殖方式、植物与环境的关系美术：手绘地图数学：比例尺除草大作战结构与功能工程设计与物化科学：电学知识，如电机原理、电压、导体、绝缘体等；简单机械，如杠杆、斜面、轮轴等美术：工程设计图信息：软件设计除草机模型、激光雕刻耐受大挑战稳定与变化生物体的稳态与调节科学：植物生长条件，如土壤、水分、温度、光照数学：数据分析、折线图模拟治风沙系统与模型生命系统的构成层次科学：沙漠化环境问题分析、环境构成分析与模拟语文：演讲表达环保倡议行科学与文学书信格式与文字规范语文：围绕环保主题学写倡议书，学习书信格式和语言规范四、项目实施过程（教、学、评一体化）（一）入项在学生发现校园周围有大片的加拿大一枝黄花后，教师在科学课上进行了“植物生长变化”的大单元教学，帮助学生彻底了解加拿大一枝黄花的根、作者简介：郭晶晶（1980—），女，汉族，江苏南通人，硕士，一级教师，研究方向：小学跨学科项目式学习实践。
初中研究性学习案例（共5篇）第一篇：初中研究性学习案例初中研究性学习案例把法律常识课与社会实践结合起来----记一次学生法制宣传活动-----上海市子长学校初中奚雅芬2000学年第一学期，初二年级思想政治学科教学内容是法律常识。
十月下旬，在学习了“寄语青少年朋友”、“法与家庭学校生活”以及“法与社会公共生活”中的部分章节之后，我向初二（8）班的全体学生布置了一项特殊的作业：以小组为单位，自行选择已学过的某一部法，开展一次法制宣传活动，要求宣传必须达到一定的社会效果。
一、自由结伴，设计活动方案1、自由结伴，组建宣传小组开展法制宣传活动，我要求学生以小组为单位，二至三人一组，自由结伴。
自由结伴，是为了让学生在心理相容，宽松的活动气氛中合作学习，各显所长。
当宣布自由结伴为组建小组的原则时，教室里一片沸腾，人缘好的，学习成绩优秀的同学几个小组都抢着要。
而人缘差，学习成绩不理想的同学则被一个个地凉在了一旁。
做老师的我，很快地觉察到了这一点。
为了使这样的分组原则既能满足大多数同学的需要，又不伤害少数被冷落的同学的自尊心，老师找了几个被“嫌弃”的同学谈心，征求他们的意见：是希望老师做其他同学的工作接纳他们，还是不甘示弱，自尊自强，自己组建小组。
学生的神色告诉我，他们既不相信对方的能力，也对自己缺乏信心。
一位同学大声说：“我们这几个同学自己组建一个组，我来做组长。
”太好了，我举双手赞成。
于是，全班一共分成了十五个小组，其中有三个小组就是由原先被大家冷落的同学组成的。
2、动足脑筋，设计活动方案为了使宣传活动能顺利地进行，老师要求每个小组在活动前都必须事先设计活动方案。
老师对活动方案做了具体的要求：自行选择宣传内容，但必须列出宣传要点；自行设计宣传步骤，列出每一步骤要做几件事情；每件事情完成的时间、地点以及人员分工。
各小组纷纷进行了热烈的讨论，同学们畅所欲言，还不时派人去打别的组的方案，并表示要标新立异。
结果全班选择的宣传内容包括:《遵法、守法的重要性》、《法盲的下场》、《未成年人保护法》、《交通法》、《消费者权益保护法》、《环境保护法》、《文物保护法》等10项各有所别的内容。
中学教育中的跨学科融合案例分析随着教育改革的不断深入，跨学科融合教育已成为中学教育的重要组成部分。
本文以某中学为例，对其跨学科融合教育实践进行分析，以期为中学教育改革提供有益的借鉴。
一、案例背景某中学是一所具有较高知名度的中学，在教育教学方面一直处于领先地位。
近年来，该校意识到跨学科融合教育的重要性，开始探索和实践跨学科融合教育。
该校将跨学科融合教育作为一项重要的教学改革，旨在培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会的发展需求。
二、案例描述在跨学科融合教育中，某中学注重各学科之间的相互渗透和交叉，注重培养学生的创新能力和综合素质。
以下是一个典型的跨学科融合案例：化学、物理、生物、数学等多学科教师共同开展了一项名为“环境与健康”的跨学科融合项目。
该项目旨在让学生了解环境污染对健康的影响，以及如何通过科学手段来改善环境，保护健康。
该项目采用多种教学方法，如实地考察、实验、讨论、论文写作等，鼓励学生运用多学科知识解决实际问题。
此外，该项目还鼓励学生开展社会调查，了解当地环境污染情况，并提出改善环境的建议和方案。
三、案例分析从以上案例可以看出，跨学科融合教育有助于培养学生的综合素质和创新能力。
通过不同学科之间的相互渗透和交叉，学生可以更全面地了解问题，运用多学科知识解决问题，从而提高解决问题的能力。
此外，跨学科融合教育还可以激发学生的创新思维，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方案。
在实施跨学科融合教育时，需要注意以下几个方面：1.建立跨学科团队：跨学科融合教育需要多学科教师的共同参与，建立跨学科团队是实施跨学科融合教育的前提条件。
团队成员应具备丰富的教育教学经验和多学科知识，能够相互协作，共同开展跨学科融合教育。
2.明确教学目标：在开展跨学科融合教育前，应明确教学目标，将多学科知识整合在一起，以实现教学目标的优化组合。
同时，应根据学生的实际情况和需求，选择合适的跨学科融合主题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
中学教育中的跨学科教学实践案例分析引言中学教育是培养学生全面发展的关键时期，传统的学科单一教学模式难以满足现代社会对学生的综合素质要求。
因此，跨学科教学作为一种新的教学方法在中学教育中逐渐受到关注。
本文将通过分析几个成功的跨学科教学实践案例，探讨中学教育中跨学科教学的意义和挑战。
案例一：历史与文学的跨学科教学在传统的教学模式中，历史和文学通常被分割成不同的学科进行教学。
然而，历史和文学之间存在着密切的关系，通过跨学科教学可以提供更加真实和深入的历史教育。
一位教师将《红楼梦》和清朝历史联系起来，并引导学生通过文学作品了解当时社会背景、宫廷生活等。
通过这种跨学科教学，学生不仅能够阅读和欣赏文学作品，还能够理解历史的发展和变迁，提高他们对历史的兴趣和认识。
案例二：数学与物理的跨学科教学数学和物理通常被视为两个独立的学科，但二者在实际应用中有许多重叠之处。
一位教师设计了一个跨学科教学项目，通过将数学概念引入物理学习中，让学生能够更好地理解物理定律和公式的含义。
例如，学生通过数学模型来解释运动学和力学问题，提高对物理概念的理解。
这种跨学科教学不仅能够加深学生对物理的认识，还能够培养学生对数学的兴趣和应用能力。
案例三：艺术与科学的跨学科教学艺术和科学似乎是截然不同的两个领域，但跨学科教学可以将两者有机地结合起来。
一位教师发现，在学习生物学的过程中，通过艺术作品可以更加直观地了解生物的结构和功能。
他鼓励学生进行绘画、雕塑等艺术创作，并结合生物学理论进行表达。
这种跨学科教学不仅能够提升学生的科学素养，还能够发展学生的艺术才能和创造力。
意义与挑战中学教育中的跨学科教学具有重要的意义和挑战。
首先，跨学科教学可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合运用。
通过跨学科教学，学生能够将不同学科的知识融会贯通，培养学生的综合素质。
其次，跨学科教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在传统的学科教学中，学生常常只需要死记硬背知识点，而跨学科教学则注重培养学生的批判性思维和实践能力。
小学中段数学“综合与实践”领域跨学科主题教学设计与实施研究目录一、内容简述 (2)二、跨学科主题教学设计的重要性及目标 (3)1. 跨学科主题教学设计的意义 (3)2. 跨学科主题设计的教学目标 (5)（1）提高问题解决能力 (5)（2）培养创新思维和实践能力 (6)（3）促进学科知识的融合与应用 (7)三、跨学科主题教学设计与实施策略 (8)1. 主题选择原则及依据 (9)（1）贴合实际生活的主题 (10)（2）涵盖多学科知识的主题 (12)（3）符合学生兴趣和认知水平的主题 (13)2. 教学设计流程 (15)（1）需求分析阶段 (16)（2）课程设计阶段 (17)（3）实施执行阶段 (18)（4）评估反馈阶段 (19)3. 实施过程中的关键策略与方法 (19)（1）跨学科团队协作教学策略 (20)（2）项目式学习与实践教学方法 (21)（3）信息技术在跨学科教学中的应用策略 (22)四、“综合与实践”领域跨学科主题案例研究与分析 (23)1. 案例一 (25)2. 案例二 (26)3. 案例三 (27)4. 案例对比分析及其启示 (29)一、内容简述研究目标：探究如何通过跨学科主题教学设计提升小学中段学生的数学综合实践能力，研究跨学科主题教学的有效实施策略，促进学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。
研究内容：分析当前小学中段数学教学现状，识别在“综合与实践”领域中的教学难点和瓶颈；设计一系列具有实际意义的跨学科主题教学活动，如数学建模、数学实验等；探讨如何整合其他学科资源，形成跨学科教学的合力。
教学方法：结合项目式学习、情境教学等教学方法，引导学生在真实或模拟的情境中解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
实施过程：详细规划跨学科主题教学的实施步骤，包括教学准备、活动组织、学生指导与评估等；研究如何在教学过程中调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。
成效评估：设计评估指标和工具，对学生的学习成果进行评价，以了解跨学科主题教学的实际效果，并为后续教学改进提供依据。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越强调学科间的融合与整合。
跨学科教研活动作为一种有效的教学研究形式，旨在打破学科界限，促进教师对课程的整体理解和把握，提高教学质量。
本案例以小学四年级为例，开展了一次以“动物世界”为主题的跨学科教研活动。
二、活动目标1. 通过跨学科教研活动，提高教师对跨学科教学的认识和理解。
2. 培养教师跨学科教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进学生综合素养的提升，培养学生的探究精神、合作意识和创新能力。
4. 提高课堂教学质量，实现学科间的有机融合。
三、活动内容1. 教师研讨：围绕“动物世界”这一主题，教师们共同探讨如何将语文、数学、科学、美术、音乐等学科进行有机融合，设计出一堂富有特色的跨学科课程。
2. 教学设计：教师们根据研讨结果，结合自身教学经验，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
3. 教学展示：各学科教师分别展示自己的教学设计，并邀请其他教师进行点评和指导。
4. 课堂实践：教师们将教学设计应用于实际教学中，观察学生的反应和表现，总结经验教训。
5. 教学反思：教师们对课堂实践进行反思，总结成功经验，提出改进措施。
四、活动过程1. 教师研讨活动开始，各学科教师围绕“动物世界”这一主题展开研讨。
大家纷纷提出自己的观点，如：语文教师：通过阅读有关动物的文章，了解动物的生活习性、特点等，培养学生的阅读能力和表达能力。
数学教师：以动物为主题，设计数学问题，让学生在解决问题的过程中，提高数学思维能力。
科学教师：引导学生观察动物，了解动物的结构、生理特点等，培养学生的观察能力和科学探究精神。
美术教师：通过绘画、手工制作等方式，让学生展示对动物的理解和创意。
音乐教师：以动物为主题，创作歌曲、舞蹈等，让学生在音乐中感受动物的魅力。
2. 教学设计在研讨的基础上，教师们开始进行教学设计。
大家充分发挥各自学科优势，设计出具有特色的跨学科课程。
如：语文教师：以动物故事为主线，引导学生阅读、讨论，提高学生的阅读能力和表达能力。
第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，汽车等交通工具的普及使得人们的出行方式发生了巨大变化。
然而，汽车尾气排放、交通拥堵等问题也日益凸显，对环境和人类健康造成了严重影响。
为了提高学生的环保意识，培养他们的跨学科思维能力和实践能力，我们学校开展了以“绿色出行”为主题的综合实践活动。
二、活动目标1. 培养学生的环保意识，使他们认识到绿色出行的重要性；2. 培养学生的跨学科思维能力和实践能力，提高学生的综合素质；3. 通过实践活动，使学生学会从不同学科角度分析问题，解决问题；4. 增强学生的团队合作意识，提高学生的人际交往能力。
三、活动内容1. 环保知识讲座：邀请环保专家为学生进行讲座，介绍绿色出行的意义、方法和现状，激发学生的环保热情。
2. 绿色出行调研：学生分组，以社区、学校、家庭为单位，调查当地居民的出行方式，了解绿色出行的现状和问题。
3. 跨学科知识整合：学生结合所学学科知识，如地理、数学、物理等，分析绿色出行的可行性和经济效益。
4. 设计绿色出行方案：学生以小组为单位，根据调研结果，设计绿色出行方案，包括步行、骑行、公共交通等出行方式。
5. 实践活动：学生分组进行绿色出行实践活动，如步行、骑行、乘坐公共交通等，体验绿色出行的便利和乐趣。
6. 活动总结与反思：学生总结实践活动中的收获和不足，反思自己在环保意识、跨学科思维和实践能力方面的提升。
四、活动实施1. 准备阶段：教师组织学生进行环保知识讲座，讲解绿色出行的意义和方法，使学生了解活动内容。
2. 调研阶段：学生分组，以社区、学校、家庭为单位，进行调查，了解绿色出行的现状和问题。
3. 整合阶段：学生结合所学学科知识，分析绿色出行的可行性和经济效益，为设计绿色出行方案做准备。
4. 设计阶段：学生以小组为单位，设计绿色出行方案，包括步行、骑行、公共交通等出行方式。
5. 实践阶段：学生分组进行绿色出行实践活动，体验绿色出行的便利和乐趣。
中学课程中的跨学科合作教学案例分析引言随着教育改革的不断深入，传统的学科教学逐渐不能满足学生全面发展的需要。
在中学教学中，跨学科合作教学逐渐受到重视并取得了良好的效果。
本文通过分析一些成功的中学跨学科合作教学案例，探讨该教学模式的优势、实施方式和效果，为教师进行跨学科合作教学提供参考。
一、案例一：语文与科学的跨学科合作教学在某中学，教师将语文与科学进行跨学科合作教学，旨在提高学生科学素养与科学课文的阅读理解能力。
教师在科学课堂中引入相关的文学作品，通过学生与故事中的角色进行情感共鸣，激发学生的学习兴趣，并在语文课堂中深入讲解科学知识，拓宽学生的思维。
通过这种跨学科合作教学，学生既提高了语文阅读理解能力，又增加了科学知识。
二、案例二：历史与地理的跨学科合作教学在某中学，教师将历史与地理进行跨学科合作教学，以提高学生对于历史事件的综合理解能力。
教师通过对于历史事件进行地理背景的解读，让学生了解历史事件发生的地理环境，进而深入理解历史事件的原因和影响。
通过这种跨学科合作教学，学生既加深了对历史的理解，又提高了地理相关知识的学习。
三、案例三：数学与艺术的跨学科合作教学在某中学，教师将数学与艺术进行跨学科合作教学，旨在提高学生数学逻辑思维能力和创造力。
教师通过艺术作品中的几何形状、颜色运用等，引导学生探索数学规律，发现数学在艺术中的应用。
通过这种跨学科合作教学，学生既提高了数学能力，又增强了对艺术的欣赏和创作能力。
四、案例四：英语与体育的跨学科合作教学在某中学，教师将英语与体育进行跨学科合作教学，以提高学生英语应用能力和体育锻炼的效果。
教师通过体育活动中的英语指令和对话，让学生在实际运动中运用英语，提高英语口语能力。
同时，教师也通过体育运动的锻炼，促进学生身体健康和体育素养的提高。
通过这种跨学科合作教学，学生既提高了英语应用能力，又增强了体育锻炼的意愿和效果。
五、优势分析中学课程中的跨学科合作教学有以下优势：1.提高学科知识的综合应用能力：通过跨学科合作教学，学生能够将不同学科的知识进行整合，并在实际问题中应用。
研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例（初中与小学各一个）一、项目学习设计框架结构项目学习设计包含了项目分析、项目学习目标、项目活动流程（或框架）、项目活动设计、项目学习评价五部分。
1.项目分析：学习内容选择的背景？学习内容与本校办学目标或办学特色、学生发展要求等的关系？根据内容提出了哪些符合学生认知的实际问题？主要采用什么关键技能解决这些问题？2.项目学习目标：通过整个项目学习需达成的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标（形式上不用标出三维），突出“关键技能”“规则意识”的目标要求。
3.项目活动流程（或框架）：用结构图表示整个项目的学习活动，小学段原则上一节课解决一个小问题，在结构图上明确表示每次活动所解决的问题与问题解决用到的关键技能；中学段要显现项目学习活动的三个阶段，即准备与启动、执行、收尾阶段。
4.项目活动设计：每阶段活动目标的制定（隐含三维目标），以及每次活动过程的简要设计。
5.项目学习评价：项目活动过程中重点学习内容、主要成果、关键技能等因素的评价标准与评价等第。
二、项目学习设计案例案例一小学“绿豆大变身”项目学习设计⒈适合年级：三年级⒉项目分析我校是一所“迷你型”城区学校，学生接触植物与农作物的机会不多。
《绿色阳台》是基于“崇德尚文、厚积薄发，着眼孩子的终身，着力学生的每天”学校办学理念下开发建设的一门实践性课程。
此课程多学科整合，学生在自然学科中学习植物的形态、特征、内部结构等科学知识，在拓展活动中体验植物的生长过程，在探究活动中探索种植过程中发现的问题。
“绿豆大变身”是《绿色阳台》中的其中一个项目，是根据我校三年级学生年龄特点设计的一个长周期探究活动，旨在引导学生在绿豆种植过程中发现问题，用探究方法去解决问题。
通过整个探究活动，体验到种好绿豆也有“大学问”。
⒊项目学习目标⑴多途径了解绿豆与绿豆生长方方面面的知识。
⑵在种植绿豆过程中发现问题，尝试用各种技能方法解决问题。
⑶积极参与小组协作的探究活动，能细致、耐心的根据预设方案进行实施操作，逐步形成按计划办事、实事求是的科学态度和知难而进的探索精神。
⑷体验劳动的辛苦与喜悦，体会做一名劳动者并不容易，需有科学种植的知识与能力。
⒋项目框架图⒌项目活动设计主题主要目标主要活动过程绿豆生长条件⑴知道资料来源很广，能在家长指导下搜集相关资料。
⑵通过小组合作，学习对资料进行归纳、分类整理。
活动一：绿豆生长条件⑴课外与父母一起搜集资料，了解绿豆生长方面知识。
⑵小组合作对资料进行梳理，归纳绿豆生长所需的条件。
绿豆发芽了⑴通过种植，初步了解绿豆芽种植方法和生长过程。
⑵学习实验方案设计,能根据方案进行实验。
⑶通过记录观察日记，初步掌握科学的观察方法，能用文字、拍摄、绘画等方法进行实验现象的记录与结论的表达。
⑷在观察绿豆生长过程中养成细致、耐心的科学态度。
⑸能与他人合作开展实验，乐于与同伴合作交流。
活动二：绿豆早萌发⑴课前走访和查阅资料，了解种子催芽法。
⑵课始交流催芽方法的种类和特点。
⑶讨论确立实验方案，比较哪种方法催芽速度更快。
⑷课后根据方案进行实验并记录，在“微探究”公众号展示交流。
活动三：尽快吃到绿豆芽⑴简单交流，比较并确定一种催芽方式进行绿豆种植。
⑵交流绿豆在饮食中的各种吃法。
⑶实验设计：哪种培育方式更快吃到绿豆芽。
⑷课后在专用教室培育，进行实验并记录。
活动四：绿豆芽长成了⑴课前：推送绿豆芽另类培育的网络新闻。
学生提出质疑，确立并进行用不同的方法培育绿豆芽。
⑵“不同培育方式的绿豆芽照片”导入，交流生长情况。
⑶学生角色转换，分析卖得好的绿豆芽需满足的条件。
⑷用观察、称量、品尝等方法手段对几种绿豆芽进行比较，得出结论。
⑸分析结论与网络新闻不符的原因。
⑹课后拓展：想办法对不同绿豆芽的营养价值等进行比较分析。
绿豆大收⑴在尝试解决遇到的问题过程中，学习解决问题的技能方活动五：采摘绿豆⑴照片情景出示：绿豆种荚成熟爆开洒了一地，怎么办？（青浦区佳禾小学邹婵）案例二初中“沙盘游戏之旅”项目学习设计⒈适用年级：七年级⒉项目分析据权威部门统计，处于生长发育阶段的中学生中，有心理困扰的学生占了一定比例，其中人际关系问题尤为突出，而良好的人际沟通能力有助于学生安全度过青春期。
我校是上海市心理健康教育示范校，每年都要举办心理健康节，鼓励学生通过参加形式多样的心理实践活动增进对心理健康的重视及认识。
针对学生缺乏人际沟通的心理困惑，学校增强了沙盘活动室的体验活动。
沙盘游戏是让学生用提供的各种沙具在沙箱里制作箱庭，体验游戏，无意识地表达自我内心世界，发挥“自我治愈力”，增进同伴间的良好沟通。
很多学生来到活动室后都被“沙盘”深深吸引，尤其对沙柜里摆放的一些沙具更感兴趣，总会伸手拿上几样在沙盘里摆放，好奇于沙盘游戏的使用方法与作用，于是“沙盘游戏之旅”项目探究就顺势展开了。
项目围绕“沙盘游戏与沙具是什么——我要设计**类别的沙具——我是这样设计与制作的——挑战沙盘游戏”的顺序展开探究，设计与制作符合要求的沙具是本项目的重点。
因此，教师通过引导学生搜集、整理、归纳相关信息资料，体验沙盘游戏等活动引导学生了解沙具类别及象征意义；在明确要求后鼓励学生进行创意设计与制作、展示与交流、游戏与赋意。
学生在积极表达与有效倾听的基础上，更深入了解沙具的功能与象征意义，体会沙盘游戏的心理教育作用。
⒊项目学习目标⑴能有效搜集、整理与归纳沙盘游戏的相关信息资料，了解沙盘游戏的构成，以及沙盘游戏在心理教育中的意义等。
⑵进行功能明确的沙具设计，并合理利用废旧材料制作实物作品，提高创意想象与动手实践能力，体验创作乐趣。
⑶明确设计制作的基本流程是“明确制作要求—根据要求设计—根据设计完成制作”，体悟良好的结果需要踏实认真做好每一个过程。
⑷通过沙具展示、交流、评价，养成敢于表达、善于倾听的习惯，提高对事物进行客观评定的能力。
⑸团队协作挑战“沙盘游戏分析”，学会沟通与配合，全方位观察与记录，学习对实际现象进行综合分析，享受团队共赢乐趣。
⒋项目活动流程⒌项目活动设计阶段学习目标主要活动过程成果要求启动认识沙盘游戏2课时⑴通过资料收集、游戏体验，了解沙盘游戏及其心理治疗功能。
⑵能在体验活动中发现沙具缺失的问题，有为功能室增添沙具的积极想法。
⑶能通过小组合作对所缺沙具做好前期的调研分析，了解需求。
1．初识“沙盘游戏”⑴心理健康节活动：体验沙盘游戏。
⑵课前搜集沙盘游戏相关资料，资料上传到指定位置。
⑶组间交流分享资料，了解沙盘游戏构成与心理治疗作用。
⑷交流沙盘游戏治疗实例，深入了解其功能、具体操作及作用。
沙盘游戏大家说（PPT）2．再识“沙盘游戏”⑴再次体验沙盘游戏，观察各类沙具并挑选进行摆放，发现沙具类型的不齐全。
⑵组间PK：组内合作，头脑风暴，结合学习、生活，探寻沙柜中缺少的沙具类型，比一比哪组罗列得多。
⑶再查资料，整理归纳，深入了解沙具类型。
⑷小组讨论：添加哪些沙具来填补现有沙具的陈旧和缺失？准备阶段认识沙盘游戏执行阶段设计制作沙盘收尾阶段挑战游戏分析体验游戏，引发兴趣搜索资料，初识游戏感受游戏，归纳功能沙具缺失，萌发制作选择类型，细致了解设计沙具，标注说明全班展示，评价交流综合建议，修改完善收集材料，制作沙具沙具赋意，标示说明了解规则，实录游戏综合讨论，挑战分析（青浦区青浦一中周艺佳）三、项目实施建议研究型课程指导过程中，教师要注重本课程在规则意识和关键技能训练方面的特点，特别关注目标呼应、学力兼顾、规则提点、技能训练、方法指导等方面。
㈠项目实施注意点⒈规则意识⑴计划先行：包含两个方面，一是“想好了再做”，指在项目准备阶段就要计划清楚执行阶段和收尾阶段要做的事；二是“按计划做”，从执行阶段起，就应严格按照计划，按部就班地去做（过程中的计划修正也应走规定的程序）。
⑵团队合作：重点关注：课题选择上求同存异、计划制定和人员分工上协商妥协、活动过程中互赖互助、主动维护团队的荣誉等方面⑶知识产权：既要懂得尊重他人的知识产权，又要学会维护自己的知识产权，如引用的资料必须标明出处、他人的建议必须明确说出，如别人引用自己的观点而没标明，也应友善予以提醒。
⑷科学严谨：“研究”是一个证据的获取和运用的过程。
这个过程中，最为重要的就是去伪求真、规范严谨。
⒉关键技能研究型课程所涉猎的研究技能范围很广，如观察、记录、猜想、论证设计、信息获取、数据处理、辨伪质疑、比较分类、归纳推理、分析综合、交流展示、组织管理等等。
对老师而言，很难在有限的课时空间内带着学生遍历所有，应根据实际情况择其要点予以落实。
本“指南”在上面二个项目范例中各选择了其中一节课的教学设计与设计说明来具体呈现如何落实“规则意识与“探究技能”。
㈡项目实施案例案例一小学《绿豆大变身》之“绿豆芽长成了”教学设计[活动目标]⒈能用观察、称重和品尝等方法对不同培育方式的绿豆芽长成情况进行比较。
⒉能对调查数据进行综合分析，学习客观看待事物。
⒊养成结论要用数据来说话的科学严谨态度，培养质疑、考虑问题要周全的意识。
[教学重点]不同培育方式的绿豆芽长成情况比较[教学难点]学生结论与新闻报道不符的原因分析[课前活动]推送新闻，尝试三种方式培育绿豆芽⒈“微探究”公众平台上推送来自江苏网新闻“从做卷饼到转行种绿豆芽”。
⒉学生发出挑战，尝试用同样量的绿豆，选择三种不同方式（新的：土培见光、水培见光；传统的：水培不见光）培育绿豆芽；观察三种绿豆芽生长，并拍照留下过程性资料。
⒊课前指导各小组收割绿豆芽。
[活动准备]教师准备：ppt，学习单，电子秤，剪刀，汆过的三种绿豆芽，筷子，碗➢根据绿豆芽的口感的比较，我们小组： 喜欢吃“土培见光”绿豆芽的有（ ）人； 喜欢吃“水培见光”绿豆芽的有（ ）人； 喜欢吃“水培不见光”绿豆芽的有（ ）人；活动三动。
汇总调查数据产生疑惑 分析原因•提问：这些数据分别说明什么？•再问：综合考虑，你认为哪种绿豆芽会受欢迎？•出示资料，提问：为什么我们的结果和新闻报道不一样？•小组讨论，分析数据，推断出分步结论。
•依据分步结论综合分析，找受欢迎的一绿豆芽，说理由。
•仔细阅读资料，组内分析可能的原因（新闻不实？培育方式不同？调查对象太少？）•培养依据数据推断及综合分析能力。
•培养根据问题查找原因，学会思考，养成去伪求真科学严谨态度。
总结评价深入探究 •问：通过这节课，你学到了什么？•布置课后任务：再查资料，寻找新闻中的绿豆究竟怎样培育的？。
•学生说一说本节课收获、感触。
（培育豆芽学问大、调查统计手段…） •学生课后深入探究•引导从内容、探究方法等维度自评。
•激发学生不断探索热情。
附1： “绿豆芽长成了”学习单活动二培育组 土培见光水培见光水培不见光重量（克）附2： 数据汇总表土培见光水培见光水培不见光外表好看 产量高 口感好【教学设计说明】“绿豆大变身”是《绿色阳台》中的一个单元项目（三上），本课起源于一则“从土里长➢根据绿豆芽的外表观察，我们小组： 喜欢“土培见光”绿豆芽的有（ ）人； 喜欢“水培见光”绿豆芽的有（ ）人； 喜欢“水培不见光”绿豆芽的有（ ）人。
