共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式

以读代讲悟“童话”，放飞想象感“童心” ——部编版小学语文低年级童话教学刍议蒙美四发布时间：2023-05-12T11:31:22.377Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：蒙美四[导读] 童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象广西河池市环江毛南族自治县第一小学摘要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。

统编版小学语文教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学低年级学生阅读的首选。

在教学中，教师引导学生通过多种形式的朗读去读懂童话、感受童话、理解童话、领悟童话蕴含的道理，加上丰富的想象去演绎童话，感受童话之美，从而打动学生，让他们发自内心地爱上童话。

关键词：童话低年级阅读教学引言：《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

笔者尝试通过对部编教材低年级童话类课文进行深入研究，并结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、听读激趣、范读引领，感知童话爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

低年级学生活泼好动，以形象思维为主。

用听故事的方式能激发他们的学习兴趣。

因此，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，然后播放课文朗读录音（视频）或者老师声情并茂地进行范读。

如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》前，笔者事先用课件出示与故事情节有关的场景（图片），再配上声情并茂的旁白：“在一个美丽的池塘里，住着青蛙、鲤鱼、乌龟和一群可爱的小蝌蚪，他们之间发生了一个有趣的故事。

同学们想不想听？”激趣导入新课，于是自然而然引出了课题，同时激起了孩子们的好奇心和兴趣。

让小朋友快乐阅读——基于核心素养的小学低年级群文阅读教学策略所谓“群文阅读”，是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行集体构建，最终达成共识的过程。

”崔峦老师指出：“群文阅读能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。

”群文阅读教学，打破以单篇独进、深探细究、条分缕析的精读教学的模式，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力，给教师和学生带来了新的发展空间，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

那么，小学低段进行群文阅读又该如何操作呢？下面，我结合教学实践，重点就小学低段群文阅读教学的一些策略进行探究。

一、群文阅读的议题要紧扣一个“趣”字群文阅读教学议题的确定，主要有如下几种：把“作家”作为议题型，把“体裁”作为议题；把“观点”作为议题型，把“表达形式”作为议题；把“人文主题”作为议题……低段群文阅读教学的议题，也大致可从以上几种入手，此外，议题还应尽量具有趣味性。

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”心理学家研究表明：“儿童和青年少年读书兴趣一般是六至八岁喜欢读故事、寓言。

”这个年龄段的孩子对于生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人化的生活事物，犹为感兴趣，这样的故事满足了他们对未知世界的探索与想象。

因此，在确定议题时，尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。

如议题“童话中的不可思议”，我就选择了《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事作为一组，感受童话中离奇的想象。

在这几篇童话故事里，猫和鼠成了最好的朋友；书里的字会跳舞、串门、还能自己重新编排；梨子可以用来做成提琴，拉奏梨琴会掉下音符还能变成梨子；娇嫩的公主隔着二十床被子都能感受到一颗豌豆的存在……这些平时生活中根本不可能出现的、令人觉得不可思议的情节，使文本自身就产生一种神奇的魅力，它们像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起了孩子阅读的兴趣，并通过讨论“如果童话故事中没有了这些不可思议的情节，你还喜欢读吗？”去感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。

童话阅读——开启小学生阅读大门的金钥匙陈美平【摘要】童话,内容丰富多彩,情节离奇有趣,是很多孩子喜爱的一种文体.童话阅读是对学生进行阅读训练、培养学生良好阅读习惯的有效途径.在小学阶段,教师通过组织学生开展童话阅读活动,选择适合的童话故事,创造良好的阅读环境,采取新颖的阅读方式,科学全面的评价童话阅读的效果,培养学生的阅读兴趣,增强学生的阅读体验和参与程度,提升学生的阅读理解能力.【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2016(000)012【总页数】2页(P57-58)【关键词】小学生;童话故事;阅读;能力【作者】陈美平【作者单位】福建省南平市浦城县水南中心小学【正文语种】中文对于很多小学生来说，童话故事具有不可抗拒的吸引力，不仅内容精彩，情节生动，而且语言也别具特色，符合小学生的语言理解水平，具有深刻的教育意义。

在小学语文教材中，选用了一些经典的童话故事，在把握教材的同时，教师应注重童话故事的课外阅读，以童话这把金钥匙，开启学生自主阅读的大门，提升学生的阅读理解能力。

一、根据学生实际情况，选用适当的童话故事不同性别、年龄和性格的小学生由于生活经历不同，语言理解能力和生活常识也不一样，对感兴趣的童话故事也存在着很大的差异。

调动学生积极参与童话故事的阅读，让学生在阅读实践中得到锻炼，需要教师结合学生的实际情况，按照不同的兴趣爱好，分门别类地为学生推荐不同的童话故事，满足学生童话阅读的个性化需求。

针对小学一、二年级的学生，他们识字较少，语言基础比较薄弱，教师可以为学生推荐一些绘本童话故事。

借助绘本中直观有趣的配图，为孩子们插上想象的翅膀，让学生边看图，边阅读，帮助学生更好地理解童话故事的内容。

对于三、四级的学生来说，识字量有了一定程度的增加，但是还不适合阅读篇幅很长的童话故事，教师可以为学生提供一些篇幅较短、情节稍有点复杂的童话故事。

这样做既对学生产生教育，也可以训练学生的思维能力。

对于五、六年级的学生来说，教师可以推荐一些中长篇童话故事，让学生每天坚持阅读一部分，引导学生概括故事的内容主题、思想情感等，在反复的阅读中获得深刻的体验。

标题：小学语文童话教学的创新思路一、引言童话，作为一种富有想象力和创造力的文学形式，一直以来都是小学语文教育的重要组成部分。

它以其独特的魅力，寓教于乐，深受孩子们的喜爱。

然而，随着教育环境的变化，传统的童话教学方式已经不能满足现代教学的需求，因此，我们需要对小学语文童话教学进行创新，以适应新时代的教育理念。

二、教学内容的创新1.引入多元化的童话素材：教师应积极寻找并引入多元化的童话素材，包括中外经典童话、现代原创童话等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。

2.强化主题教育：在选择童话素材时，教师应注重主题教育，将德育、美育、情感教育等融入其中，使学生在阅读童话的过程中，自然而然地接受教育。

3.拓展阅读空间：除了课本中的童话故事，教师还可以推荐一些相关的阅读材料，如童话故事书、绘本等，引导学生进行拓展阅读。

三、教学方法的创新1.情境教学：通过创设童话情境，让学生身临其境地感受童话的世界，加深对故事的理解。

2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，亲身体验童话角色的心理和行为，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。

3.互动教学：鼓励学生与教师、学生与学生之间进行互动交流，分享对童话故事的理解和感受，培养他们的思考能力和表达能力。

4.信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术手段，制作生动有趣的课件或视频，吸引学生的注意力，提高教学效果。

四、教学评价的创新1.过程性评价：改变传统的单一的终结性评价方式，注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、合作精神、表达能力等。

2.多元评价：引入多元评价机制，包括教师评价、学生自评、学生互评等，使评价更加全面和客观。

3.实践性评价：将童话教学的评价与实际生活相联系，设置实践性任务，如编写童话、创作故事等，通过学生的完成情况来评估其学习效果。

五、教师角色的转变在新的教学模式下，教师角色也应发生转变。

教师不仅是一名知识的传授者，更应成为学生主动学习的引导者、支持者和伙伴。

小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法全国统编教材总主编温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座中建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。

对于小学低年级的孩子，正是培养阅读习惯的最好时机，如何在小学低年级落实1+x阅读教学，现就结合教学实践谈谈自己的几点做法。

一、咬定课本“1”不放松所谓“1”，指部编教材的任一一篇文章、一个议题、一个单元主题，或是一个读写结合点，“1”是根本，“1”是基础，在低年级教学中，根据不同课型，咬定课本“1”不放松，显得尤为重要。

1．识字教学重方法。

小学第一学段，识字写字是教学的重点，在4册教材中，每册教材都编排了识字单元，一篇文章，教会学生一种识字方法，如一年级下册第一单元的第三篇课文，以儿歌形式编排的字族文识字，短短3句儿歌，全文要求认识12个生字，其中“清、情、请、晴、睛”5个生字，紧扣“青”字族汉字的特点，学生通过观察发现，不光轻松认识了这5个生字，更了解了形声字的构字规律。

本单元的前一篇课文《姓氏歌》不光引导学生认识本课出现的相关姓氏的字，更教会学生在生活中识字，结合本班老师同学，亲人伙伴，认识更多有关姓氏的字。

后一篇《猜字谜》则教会学生编字谜识字，一文一法，指导学生学会了儿歌识字、字族识字、编字谜识字、生活中识字以及利用形声字的特点识字，这些常用的识字方法，为低段识字教学打下了坚实的基础。

2．课文教学重朗读。

《课程标准》对第一学段阅读教学提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

为落实这一标准，二年级下册第一单元的的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，在教学《开满鲜花的小路》一文时，由课题入手，通过提问“这是一条开满什么的小路？这是开满鲜花的哪儿？”通过一问一答的方式，引导学生根据不同的表意重点读出不同的重音，在朗读中，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。

共读一本书，激发小学生的阅读兴趣共读一本书，是指家长和小学生一起选择一本书，一起阅读、讨论和分享这本书的内容。

这种阅读方式不仅可以增进亲子关系，还能激发小学生的阅读兴趣并提高阅读能力。

共读一本书不仅是一种阅读形式，更是一种愉快的家庭活动。

针对不同年龄段的小学生，选择适合他们的书籍是很重要的。

在选择书籍时，家长可以根据孩子的年龄、兴趣和阅读水平来挑选适合的书籍。

对于小学一到二年级的学生，适合选择一些简单有趣的绘本故事书，如《三只小猪》、《小熊和他的朋友们》等。

而小学三到四年级的学生可以选择一些文字量适中、情节丰富的小说，如《哈利·波特》系列、《小王子》等。

至于小学五到六年级的学生，则可以选择一些长篇小说或科普读物，如《西游记》、《成语故事》等。

选择适合孩子的书籍是共读的第一步，也是最关键的一步。

在共读过程中，家长可以和孩子一起制定阅读计划，例如每天读多少页、每周讨论一次等。

通过制定计划，可以让孩子养成良好的阅读习惯，并在计划中培养持之以恒的品质。

还可以在计划中设置一些小奖励，如读完一本书后可以去电影院看一场电影、或者选定一个小礼物作为奖励，激励孩子完成阅读任务。

除了制定阅读计划，家长还可以利用共读的机会，和孩子一起讨论、分享书中的内容。

可以适时地提出一些问题，激发孩子的思考和对书籍的理解。

可以问孩子对书中的主人公有什么看法，或者对故事情节中的转折点有何理解，让孩子对书中的内容进行逐步深入的了解和认识。

通过讨论与分享，可以增进家长和孩子之间的沟通，同时也可以培养孩子的批判性思维和表达能力。

在共读的过程中，家长还可以给予孩子一些指导和鼓励。

在孩子遇到不懂的字或词时，家长可以及时帮助孩子解决，并且鼓励孩子去查字典、问老师或者同学。

在孩子对书中内容产生兴趣时，家长可以引导孩子去找相关资料、观看相关视频，深化对书中内容的理解，提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。

家长还可以将共读的过程进行记录，并鼓励孩子写读后感或者读书笔记。

共读一本书，激发小学生的阅读兴趣阅读是开启知识之门的钥匙，是拓展思维的桥梁，是丰富心灵的泉源。

在当今社会，随着新媒体的兴起，孩子们的阅读兴趣逐渐减弱，甚至出现了“不爱读书”的现象。

为了培养小学生的阅读兴趣，我们应该积极引导孩子多读书，多读好书，而共读一本书，更是一种很好的方式。

共读一本书不仅可以激发孩子学习的兴趣，还可以增加家长和孩子之间的互动，让孩子在共读中享受到快乐和成长。

共读一本书可以激发小学生的阅读兴趣。

孩子们天生对事物充满好奇心，他们渴望探索未知的世界，而书籍正是他们认识世界的重要途径。

在家长的引导下，共读一本书就好比是开启了一扇通往知识的大门，让孩子从中慢慢领略到阅读的乐趣，逐渐培养起阅读的习惯。

家长可以选择一些适合孩子年龄的图书，例如经典的童话故事、有趣的寓言故事、富有教育意义的启蒙读物等，通过共读让孩子们在快乐中学习，激发他们对阅读的兴趣。

共读一本书可以促进家长和孩子之间的互动。

家长是孩子阅读的第一位导师，他们的言传身教对孩子的影响至关重要。

共读一本书不仅可以让孩子感受到家长对他们的关心，还可以增进亲子之间的感情。

在共读的过程中，家长可以借助图书中的内容与孩子进行讨论，引导孩子思考问题，了解孩子内心的想法和感受。

在这个过程中，孩子不仅可以增加知识，还可以培养逻辑思维和表达能力，提升他们的沟通能力。

共读一本书可以让孩子在快乐中成长。

阅读是一种享受，是一种愉悦。

通过共读一本书，孩子们可以在与家长一同阅读中获得快乐，增强对知识的渴望和热爱。

家长可以选择一些富有趣味的图书，例如幽默搞笑的故事、色彩艳丽的图画书等，通过共读让孩子们在轻松愉快的氛围中感受知识的魅力，从而在快乐中成长。

为了共读一本书，激发小学生的阅读兴趣，家长可以尝试以下几种方式：一、家长主导式。

在这种方式下，家长为孩子选择图书，安排共读的时间，并在共读过程中引导孩子，指导孩子对书中内容的理解和思考。

这种方式适合一些对阅读没有太大兴趣的孩子，家长可以通过主动引导让孩子感受到阅读的乐趣，逐渐培养起他们的阅读兴趣。

阅读经典童话浸润幸福童年——小学二年级寒假阅
读活动成果展示
童话就像一首歌，歌唱着童年的梦想和憧憬。

童话就像一幅画，描绘着孩子们五彩斑斓的梦境和精灵古怪的梦想。

为了让孩子们感受童话的多姿多彩，XX小学二年级在春节寒假期间积极开展了“阅读经典童话，浸润幸福童年”为主题的整本书阅读活动。

一、亲子共读，爱心陪伴
亲子阅读，是温情高效的一种阅读方式，孩子们在充满爱的氛围中阅读，更有利于养成主动阅读和积极思考的好习惯。

孩子和父母一起走进童话故事中，感受童话的魅力，增进亲子感情。

二、书中有画，画中赏读
跌宕起伏的故事情节，生动立体的人物形象，在孩子们的心灵上留下了最美好的印记。

孩子们展开想象的翅膀，用画笔描绘心目中的童话世界!
三、书情画意，“签”动你我
书签有形，情意无形。

一张张制作精美的书签，承载着孩子们对书籍的喜爱。

一张小小的书签，留下阅读的足迹。

方寸之间，给人以无限的诗情画意和想象。

四、阅读感想，分享心得
让自己沦陷在书里，为文字思索，享受阅读带来的喜悦。

孩子们动笔写下自己对故事的感悟，阅读之心渐渐丰盈、充实，分享来自书本的力量。

五、精彩诵读，书韵飘香
书香浸润心灵，声音传递美好。

孩子们在镜头下气势昂扬，抑扬顿挫，向大家分享自己最喜爱的精彩片段。

童话丰富了孩子们的世界，让小小的纸张变成大大的窗口，看到了更明媚广阔的世界。

本次活动的开展，为孩子们分享阅读提供了平台，激发了他们的阅读兴趣，活跃了阅读思维，为他们深度的阅读搭建了桥梁。

浅谈小学低段童话教学的实施策略童话教学是小学语文教学中的一个重要环节，尤其是在小学低段，童话教学更能够激发孩子的阅读兴趣和想象力。

但是在实施小学低段童话教学时，需要有一些策略和方法，让孩子们更好地理解和体验童话故事，发挥其育人作用。

下面笔者将从引导学生，情境化教学和差异化教学三个方面谈谈小学低段童话教学的实施策略。

一、引导学生主动探究，营造良好氛围教师在教学过程中应该遵循学生的探究性学习原则，让学生自主学习，积极探究。

合理利用小学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，主动探究，在多元化的会话中，让学生把自己的想法和观点表达出来，带动其他学生的参与，并认真倾听每个学生的意见。

通过这种形式，他们可以自由地表达自己的思想，增加学生探究童话的兴趣和热情。

同时，在教学中创设情境，营造轻松和谐的氛围，培养学生良好的学习和交往习惯。

二、情境化教学，借鉴操作思路在小学低段童话教学中，教师应注重情境化教学，通过创设情景场景，营造出适合展开教学的情景氛围，尽量把学生放入到童话情境当中，让学生走进童话故事，通过欣赏和整理故事人物形象、活动情节、语言表达等多种方式，深入理解童话的特点，认识到其内在的道德意义和文化意蕴。

因此，在教学过程中，教师可以发送情境演示，摸拟童话世界，让学生充分感知和体验其中包含的道理、思想和情感，重点培养学生的感知和观察能力，接受各方面文化信息，感受丰富绚丽的文化以及充满温暖友善的教育效益。

三、差异化教学，充分发掘学生的潜力在小学低段童话教学中，教师应采用差异化教学，充分发挥每个孩子的潜力。

差异化教学是指针对不同学生成就水平的不同，提供不同的教学策略和材料，以满足其学习需求和实际差别。

在小学低段童话教学中，学生的认知深度和方法、阅读能力等各方面存在差异，教师可以针对不同学生的特长和兴趣，给予特种的指导与培养，培养学生的自主思考能力，创造性思维能力，理解能力等，从而实现个性化教育。

同时，在教学中崇尚教师和学生的合作互动，充分说明教师和学生应扮演的角色，让学生充分理解教师这方面的期望和指导，以及在童话教学中学习方法和技巧，让学生更好地掌握学习方法，并在实际生活中有效应用和实践这些方法。

共读一本书，激发小学生的阅读兴趣
现在的小学生，由于课外活动和电子产品的影响，越来越难以对阅读产生兴趣，甚至
对学校的教材也缺乏兴趣。

为了激发小学生的阅读兴趣，学校和家庭应该采取一系列的措施，其中之一就是共读一本书。

共读一本书，即是学生与老师或家长一起阅读同一本书。

在提高孩子的阅读能力的同时，共读还能帮助孩子增加思考和沟通的能力、促进情感沟通、培养学生的独立思考能力
和自主学习能力。

共读的书应该是内容丰富、感性、可爱的，并且应该与孩子们的心理需求相符合。

比如，可以选择《小王子》、《安妮日记》、《格林童话》等经典儿童文学作品。

这类作品
不仅可以塑造出幸福美好的人生观念，也可以让孩子们深入了解那个时代的历史和文化，
提升他们的阅读品味。

共读的过程中，老师或家长可以根据孩子的阅读理解程度，进行互动也可以利用话题，让孩子们表达自己的看法。

这有利于孩子们充分理解书本的内涵，同时也能够培养孩子们
的思考能力以及语言表达能力。

不仅如此，在共读的过程中，老师和家长可以和孩子们分享阅读的乐趣和体验，以及
自己的阅读心得，这将使孩子们更加兴趣盎然地阅读。

有了老师和家长的陪伴，孩子们不
仅可以在阅读中得到乐趣，还会感到身心的愉悦。

总之，对于小学生而言，共读一本书是一个非常好的方法，可以帮助他们养成良好的
阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，也能够提升他们的思考和语言表达能力。

希望学校和家
长能够积极推广共读的文化，引领小学生进入更广阔的阅读世界。