核酸是遗传物质的证据教学设计

核酸是遗传物质的证据学案班级：__________ 姓名：_____________一、学习目标1、概述肺炎双球菌转化实验，感悟实验的严密性和逻辑的严密性。

2、在重温科学探究的历程中，体会实验选材和实验设计的巧妙和方法，掌握基本的实验分析方法，并尝试用这些方法设计其它实验探究核酸是遗传物质。

二、学习过程（一）了解简史19世纪中叶，孟德尔据实验研究，提出性状由___________控制，揭示了分离定律和自由组合定律。

20世纪初，随着细胞学研究进展，发现了__________的行为和_________的行为基本一致，提出了遗传的染色体学说。

进一步研究表明，染色体的成分由______________________________组成,为遗传物质的本质的研究暗示了方向。

（二）核酸是遗传物质的证据探究史1.最早的证明DNA是遗传物质的直接证据来源_______________________________________（1）____________________实验★实验材料：肺炎双球菌。

★实验过程及结果（流程图）★实验结论________________________________________________________★生疑：___________________________________________________________（2）设计实验进一步探究★你的实验目的：_____________________________________________________★你需要的主要实验材料：__________________________________________★实验过程及最可能的预测结果（流程图）★你的实验结论_____________________________________________________★生疑___________________________________________________________2. 其它直接证据（请同学们课后利用本节课所学方法，设计流程图分析相关实验，包括实验名称、材料、关键技术及过程、结果、结论）三、小结：建构本节课的知识体系图四、课堂练习巩固：肺炎双球菌转化实验的部分过程如图所示。

“核酸是遗传物质的证据”教学设计王波（定海一中316000）一、教学目标【知识目标】1．说出染色体的组成成分。

2．概述DNA是遗传物质的直接证据：三个经典实验的分析。

3．说明DNA是主要的遗传物质的原因。

【能力目标】1．通过材料的分析，培养学生比较、分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

2．培养学生理论联系实际，运用所学生物知识解决实际问题，培养知识迁移应用能力。

3．分析DNA是遗传物质的实验设计，模拟科学家的设计思路尝试简单的实验设计。

【情感态度与价值观】1．概述噬菌体侵染细菌的实验，体会实验方法与技术的多样性。

2．概述肺炎双球菌的转化实验，感悟实验的严密性和逻辑性。

3．感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式，感受科学家热爱科学、献身科学的执着与奉献精神，增强学生热爱生命科学，学习生命科学的责任感和使命感。

二、教材分析【教材的地位作用】“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第三章遗传的分子基础第一节的内容，既是前两章（孟德尔遗传定律、染色体与遗传）内容的延续和深入，也是本章内容的开端，引出本章学习的主要内容和核心概念（遗传的分子基础、基因控制性状的分子机理），因此在教材中的地位十分的特殊也十分的重要。

【教学重难点】1．教学重点：（1）噬菌体侵染细菌的实验分析；（2）肺炎双球菌转化实验的原理；（3）DNA是主要的遗传物质。

2．教学难点：（1）活动：资料分析----噬菌体侵染细菌实验；（2）肺炎双球菌转化实验的原理和过程的分析。

【建议课时】2课时。

第一课时，用于分析肺炎双球菌的转化实验，认识DNA是生物的遗传物质；第一课时，用于进行“资料分析----噬菌体侵染细菌的实验”的活动，确认DNA是生物的遗传物质；分析烟草花叶病毒的感染和重建实验，认识RNA也是生物的遗传物质。

三、学情分析“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第三章遗传的分子基础第一节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的，因此学生已经有一定的知识背景，对于改节内容已经有了初步的认知。

《核酸是遗传物质的证据》教案教学目标1、知识目标：概述核酸是遗传物质的证据；举例说明某些生物的遗传物质是RNA。

2、能力目标：学习和借鉴科学家设计实验的方法、思路及技巧，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力。

3、情感目标：重视对学生的情感、态度与价值观的正确引导，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程，在学习过程中提高生物科学素养，同时树立敢于质疑、勇于探索的思想。

教学重难点1．重点：理解经典实验设计的原理，分析实验结果2．难点：经典实验实验中设计思想共性的提取教学方法和手段利用自制的多媒体课件和学案，创设教学氛围，通过图文对照阅读，加深对知识的理解。

应用讨论、比较等方法引导学生积极思考、主动参与，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力，最后教师点评归纳。

学生分析本节课是从分子水平认识遗传本质的第一课，核酸作为遗传物质，其探索和发现过程充满艰辛，饱含了很多科学家的贡献。

因此在教学过程中，除了知识目标的落实外，应尽可能体现出本节课的实验思想，学会科学探究的方法。

授课过程引入：19世纪末叶，生物学家通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精作用过程的研究，已经认识到染色体在生物的遗传中具有重要的作用。

染色体主要由蛋白质和DNA组成的。

这两种物质究竟哪一种才是遗传物质呢？这一问题一直是生物界激烈争论的重大问题。

要研究染色体成分中遗传物质是DNA还是蛋白质，必须设法将两者分开单独研究。

提出本节课中三个重要实验的共性——单一变量原则。

一、提出问题：结合幻灯片讲述：染色体主要由DNA和蛋白质组成，如何得到DNA和蛋白质呢？学生讨论回答：用化学方法从活的S型细菌中提取出DNA、蛋白质、脂类、多糖荚膜，分别与活的R型菌混合，并悬浮培养。

实验结果表明，当其中的DNA组分与R型菌混合培养时，R型菌有部分转化为S型菌，其他组分均不能将R型菌转化为S型菌。

进一步研究表明，用DNA酶处理DNA样品，DNA被降解后就不能使R型菌发生转化。

“核酸是遗传物质的证据”的教学设计嘉善第二高级中学陈绍飞一、教学理念最优化教学理论的代表人物巴班斯基指出：在教材内容对与学生进行独立探索是可接受的，是建立在该内容基础上得问题情境是在学生最近认知可能性所能达到的范围，运用问题探索教学法特别有效。

本节课主要是通过科学家设计的三个经典实验，让学生感悟实验设计的原则和严密的逻辑性，从而体会实验的基本思路，并尝试自己设计实验来检验假说的的正确性。

采用问题探索的教学法，可以让学生切实体会实验各个环节的巧妙之处，总结实验设计的关键的思路，并以此为指导思想，设计新的实验设计。

二、教学分析1．教材的地位和作用这是第三章第一节的内容。

教材的前两章介绍了孟德尔定律、染色体与遗传。

学生已经学习了减数分裂和受精作用，知道染色体与遗传的关系。

染色体的成分是DNA和蛋白质，学生知道核酸是遗传物质，但是不知道核酸为什么可以作为遗传物质。

DNA和RNA都可以充当遗传物质。

事实上，在自然界的大多数生物中，DNA是遗传物质；在不含DNA而只含有RNA的病毒中，RNA是遗传物质。

本节通过对三个经典实验的分析，来寻找DNA和RNA作为遗传物质的证据。

这是学生学习“基因表达”的知识基础，理解基因为什么控制性状的保障。

2．教学重难点教学重点：噬菌体侵染细菌的实验分析；肺炎双球菌转化实验的原理和过程；DNA是主要的遗传物质。

教学难点：活动“资料分析—噬菌体侵染细菌的实验”；肺炎双球菌转化实验原理和过程的分析。

3．学情分析高二的学生已经学习了分离定律和自由组合定律，以及染色体与遗传的关系。

根据染色体行为和基因行为的一致性，推测染色体是遗传物质载体。

学生认识到基因在染色体上，还知道了染色体与性状的关系。

但是，学生不知道基因的化学本质和为什么核酸可以作为遗传物质。

4. 教学环境分析根据本课内容涉及科学家的探究过程，而学生无法亲身经历，利用多媒体课件展示实验的过程，生动、形象地显示实验前后的变化。

将抽象的实验现象展示给学生，激发学生对实验过程分析的兴趣，提高学生在实验设计的逻辑思维能力。