科研课题申报模板：5267-中小学研学旅行课程设计与实施的研究

中小学研学旅行课程开发与实施策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。

文件系统地对中小学研学旅行做了科学系统的顶层设计。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

推动研学旅行，对于孩子了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识实现全面发展十分有益。

我们为何要开展研学旅行？研学旅行说到底是一个筑梦工程，实际上是把整个孩的梦、家庭的梦、国家的梦都融在其中。

开展研学旅行是当下中国基础教育的必然需求。

研学旅行的教育功能定位：这是一种创造性的学习方式；这是一种自主探究型的教学模式；这是在构建一种共同成长的师生关系；这是在加快个性化的课程体系建设。

归根结底，它可以为为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。

可以改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

还可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。

最终还将建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。

目前在学校和教育主管部门的现实中，存在“出了意外事故怎么办”、“宁愿不出去，也不能出事”等怕担责、“懒政”思想的教育工作者不在少数。

再加上思想认识不到位、协调机制不完善、活动经费难落实、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，使得研学旅行在一些地区和学校难以深入开展。

而另外一种现实情况是不少旅行社和社会培训机构积极投身相关活动的组织和宣传，大肆组织所谓的研学旅行活动，利益驱动下的活动不符合教育部《意见》初衷。

校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行；课程设计；评价机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

⑴问题的提出2013年2月，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。

教育部等11部委在2016年末的时候发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

在这样一个教育背景下，结合学校实际和地理学科特点，提出本课题：校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究。

⑵课题界定本课题界定为基础教育高中地理校本课程开发设计，是由学校部分教师或个别教师编制、实施和评价的校本课程。

校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。

校本定制是各个学校根据“以学习者、以社会发展中心”的原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程和评价机制。

根据校本定制原则，研学机构和研学基地在设计研学旅行活动时需要将各学校定制的活动内容直接与社会现实相融合，注重在直接经验中引导学生的体验。

引领学生体验生活，做健康生活的主人。

⑶国内外研究现状述评研学旅行试点工作取得的成效：全国中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，各试点地区积极探索，积累了很多有益的、成功的经验，取得了显著成效。

一是意义和价值得到认可。

参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识，还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣，意义和价值得到了学生、家长和学校的认可。

乡村义务教育学校研学旅行课程规划与实施学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：乡村学校研学旅行课程规划预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

实施研学旅行教育课程，从落实学生发展核心素养的关键环节来说，无论是人文底蕴还是科学精神，无论是学会学习还是健康生活，特别是实践创新和责任担当，在研学旅行的课程设计与执行过程中，都可以融入其中。

从研学旅行课程资源的归属和研学旅行课程计划的执行来看，研学旅行课程不仅需要研学基地营地的课程资源，更需要学校的课程规划，否则，研学旅行必然会凌乱无序，也必然会偏离学生核心素养连续性培养的轨道，只旅不研、只研不学的现象也必然发生。

基于此，我们认为，依托学校、社会、基地营地等课程资源，根据研学旅行课程的性质，由学校进行研学旅行课程规划并有序实施，是一个立足当下，更是着眼未来落实研学旅行课程目标的一件大事，值得深入研究。

2、课题的界定本课题的研究对象，我们界定为义务教育学校1-9年级，研究范围界定为学校研学旅行的课程资源、课程规划、课程实施等诸方面。

其中课程资源研究界定为湖北省内基地营地及其它社会、环境等资源的类别属性，尝试建立研学旅行课程资源与学校课程价值体系之间的联结；课程规划与实施的范围界定为城乡义务教育学校。

3、国内相关研究情况简述国内有关研学旅行课程与实施等方面的研究文献不多，少有的研究文献也多关注于理论、政策等层面，由武汉学知教育研究院申报立项的省重点课题《研学旅行课程化体系构建与实施策略构建》的研究成果应该属于国内少有的、系统研究研学旅行课程体系与实施等方面的精品。

然该研究选取的样本对象多为大中城市中的学校及其资源，课程体系方面关注了基地营地课程与学校课程规划等多方面。

研学旅行活动研究报告模板一、研究背景研学旅行活动是指学生在课堂之外，结合实地参观、体验和探究等方式，开展跨学科综合学习活动的旅行式教育。

由于其能够激发学生的兴趣和探究欲望，提高学习效果，越来越多的学校开始推行研学旅行活动。

因此，进行研究对于推动研学旅行活动的发展具有重要意义。

二、研究目的本研究旨在探讨研学旅行活动的实施模式、效果评价方法及对学生学习动力和兴趣的影响，为学校开展研学旅行活动提供参考。

三、研究方法本研究采用问卷调查法和实地访谈法相结合，以某中学的研学旅行活动为例进行调查研究。

问卷调查主要包括学生对研学旅行活动的认知、参与度、兴趣和学习动力等方面的测量；实地访谈则针对活动的实施过程、学生收获和反馈以及教师评价等进行深入探讨。

四、研究结果及分析调查结果显示，研学旅行活动对学生的学习动力和兴趣产生了积极影响。

多数学生表示通过参与研学旅行活动，他们更加主动地参与学习，对所学知识和技能有了更深入的理解。

此外，学生们普遍认为研学旅行活动能够开拓他们的眼界，增加对世界的认知，提高了他们的生活经验和社会责任感。

五、研究结论本研究通过对研学旅行活动的调查研究，得出以下结论：研学旅行活动能够有效激发学生的学习动力和探究欲望，提高学习效果；研学旅行活动能够开拓学生的视野，增加他们的知识面和见识，培养他们的社会责任感。

因此，学校应加大对研学旅行活动的推广和实施，为学生提供更多拓展学习的机会。

六、建议在推行研学旅行活动时，学校应注重活动的设计和组织，确保活动内容与课程目标相契合，提高学生的参与度和学习效果；同时，要重视对研学旅行活动的评价和反馈，通过收集学生和教师的反馈意见，不断完善和优化研学旅行活动的实施。

七、研究的局限性和展望本研究仅采用了单一中学的样本，样本数量有限，因此研究结果具有一定的局限性。

未来的研究可以扩大样本规模，涵盖多个学校，以提高研究的代表性和可靠性。

综上所述。

中小学研学旅行课程实施的评估标准研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程；评估标准预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出1.研学旅行是提升学生综合素养的重要手段，也是当前教育关注的热点问题研学旅行是近年来我国教育中特别提倡的一种教育手段，它继承和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式。

2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华指出，研学旅行具有四个方面的重要意义：其一，研学旅行是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》和十八大及十八届四中全会精神的重要举措；其二，研学旅行是培育和践行社会主义核心价值观的重要载体；其三，研学旅行是全面推进中小学素质教育的重要途径；其四，研学旅行是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分。

2.研学旅行存在诸多实践乱象和理解误区，是教育研究与实践急需解决的问题研学旅行是素质教育的重要途径，但是，不少实践和理解却正在偏离其应有的轨道。

表现为：其一，研学旅行经常变成了单纯的旅行，缺乏应有的教育性。

有些研学旅行甚至纯粹由市场所推动，成为少数人谋取利益的活动。

其二，研学旅行教育基地缺乏相应的准入标准，各基地间水平层次不齐，无法最大化地发挥研学基地的教育性。

其三，研学旅行经常比较散乱随意，缺乏统一性。

研学没有明确的目标体系，研学内容缺乏前后的联系性，不能有效地促进学生的连续性增长。

其四，研学结果缺乏科学的评估，缺乏反思和提升的必要证据。

尤其是研学旅行的课程没有确切的定位与统一标准，导致人们研学存在定位不准、认识不足等问题。

3.从课程评价角度探索研学旅行的理论与实践，是解决当前问题的重要途径研学旅行作为一门新兴的活动课程，缺乏成熟的理论支撑和实践借鉴。

加之，作为研学旅行课程的重要一环，课程评价在研学课程的课前、课中及课后均存在不同程度的评价标准缺失，从而使研学旅行过程的价值取向发生偏差。

中小学研学旅行课程建设实践途径研究一、问题的提出1、政策背景2013年2月2日发布的《国民休闲旅游纲要》明确提出了“逐步推行中小学生研学旅行”。

要求 "鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度"。

2014年8月21日发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行” 要纳入中小学生日常教育范畴。

按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。

2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华作了《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》主题演讲，首次提出了研学旅行的概念。

2016年11月30日发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》教基—8号。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。

2、宜昌现状2017年5月18日，宜昌作为湖北省中小学研学旅行8个试点区单位之一参加了在荆门召开的省研学旅行启动工作会。

截至2017年6月，宜昌市青少年综合实践学校已基本建成，中国三峡国际青年营六月准备试运行。

宜昌市教育局已在宜昌市遴选了一批具备条件的综合实践基地和资质合规的旅行社。

而且调查了解到，宜昌市金东方初中、点军天问初中、桃花岭小学等少数学校已做过研学旅行的前期尝试；而多数中小学校仅有过春游与秋游的经历，高中学校则主要是做过远足德育活动。

中小学生研学旅行活动课程体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学研学课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、政策层面：2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，2014年7月，教育部发布《中小学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》。

2014年8月21日国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。

2015年8月国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见提出》提出要支持研学旅行发展。

把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。

2016年初，国家旅游局公布首批中国研学旅行目的地和全国研学。

全国研学旅游示范基地。

2016年底教育部，发改委，旅游局等11部门又联合发布关于推进中小学生研学旅行的意见，因此从研学旅行走入公众视野的过程可以看出这是一个由政府强力推动，自上而下扩展开来的研究课题。

2、社会层面：应试教育造成中国青少年普遍具有“大自然缺失症”，进而造成青少年成长中的一系列问题：注意力不集中、肥胖症、生活能力差、社交障碍、孤闭等等。

人的心智是通过感官和知觉在思维上的认知整合、判断、推理而形成的，如果青少年没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉就会受到影响，从而影响青少年的全面发展。

在中小学开展研学旅行是当前国家教育形势发展的必然要求，也是投资国家未来的战略需求。

3、学校层面：我校从2010年的香港游学活动发展到今天的研学旅行，已经初步形成了外小的特有体系。

三年级秭归乡村学校、四年级香港、五年级新加坡、六年级台湾、毕业旅行的研学活动，正在让越来越多的学生受益。

目前正在进行的研学旅行课程的设置研究，急需更高一级的专家团队的引领、更多志同道合的教育工作者的共同加入，让研学旅行活动课程形成科学体系。

研学旅行创新与实践育人研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要(2013-2020年)的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，纲要中提出"逐步推行中小学生研学旅行"的设想。

教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》《意见》提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

（二）课题界定研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

开展研学旅行，认真落实立德树人的育人目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为核心，以学生发展为本，全面提升学生综合素质。

突出“三个有利于”（有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育，有利于满足学生成长需求），发挥研学旅行在拓展教育形式、转变学习方式、改进实践育人、创新人才培养模式等方面的重要作用。

（三）国内外研究现状述评2012年以来，先后选取了安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。

2017年11月下旬，教育部公布了204个单位为第一批“全国中小学生研学实践教育基地”和14家“全国中小学生研学实践教育营地”，以推进研学旅行基地的挂牌和评价工作。

中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，试点地区积极探索，积累了有益经验，取得了显著成效。

（四）选题意义与研究价值让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。

一、课程名称【课程名称】：XXX研学旅行课程二、课程背景【课程背景】：随着我国基础教育改革的深入推进，研学旅行作为一种新型的教育模式，越来越受到重视。

研学旅行课程旨在通过走出校园，让学生在实践中学习，体验生活，增长见识，提高综合素质。

三、课程目标【课程目标】：1. 培养学生的团队协作能力、沟通能力和组织协调能力；2. 增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力；3. 拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备；4. 培养学生的爱国主义情怀、民族自豪感和文化自信。

四、课程内容【课程内容】：1. 研学旅行主题：根据不同年级学生的特点，选择合适的研学旅行主题，如历史文化、自然科学、科技创新等。

2. 研学旅行地点：选择具有代表性的研学旅行地点，如历史文化名城、自然风光景区、科技园区等。

3. 研学旅行活动：（1）参观考察：参观具有代表性的文化遗址、博物馆、科技园区等，了解相关历史、科技知识；（2）实践体验：参与当地特色活动，如手工艺制作、民俗体验、户外拓展等；（3）主题讲座：邀请专家学者进行主题讲座，为学生提供更深入的知识讲解；（4）交流互动：与当地居民、同行学生进行交流互动，增进了解，拓宽视野。

五、课程实施【课程实施】：1. 研学旅行时间：根据学校实际情况和学生年龄特点，合理安排研学旅行时间，确保学生在安全、舒适的环境下进行学习。

2. 研学旅行组织：成立研学旅行领导小组，负责研学旅行的整体规划、组织协调和安全管理。

3. 研学旅行师资：选拔具备丰富教学经验和研学旅行经验的教师担任研学旅行导师，确保课程质量和学生安全。

4. 研学旅行安全：制定详细的安全预案，确保学生在研学旅行过程中的安全。

六、课程评价【课程评价】：1. 学生自评：学生在研学旅行结束后，对自身在课程中的表现进行自我评价。

2. 同学互评：同学之间相互评价，分享研学旅行中的所见所闻和心得体会。

3. 教师评价：教师根据学生在研学旅行中的表现，对学生的综合素质进行评价。

小学生研学旅行活动课程创新与实践的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学生研学旅行课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要（2013—2020年）的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。

2014年8月21日，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》（国发〔2014〕31号），首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴——积极开展研学旅行。

按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。

（二）课题界定研学旅行2014年4月19日，国家教育部基础教育一司司长王定华在第十二届全国基础教育学校论坛上发表了题为《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲。

在会上，他首先提出了研学旅行的定义：学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。

研学要以年级为单位，以班为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下，确定主题，以课程为目标，以动手做、做中学的形式，共同体验，分组活动，相互研讨，书写研学日志，形成研学总结报告。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

研学旅行范围主要包括：（1）乡土研学旅行：发挥本土资源优势，以乡土为特色带领学生体验家乡、感受自然，感知中国文化博大精深。

一、课程背景1. 响应国家教育部门关于推进研学旅行的号召，结合学校实际情况，开展研学旅行活动。

2. 通过研学旅行，让学生在实践中学习，增长知识，提升综合素质。

3. 丰富学生的课外生活，拓宽视野，培养学生的创新精神和实践能力。

二、课程目标1. 知识目标：了解研学旅行地的历史文化、自然风光、科技发展等方面的知识。

2. 能力目标：提高学生的观察力、思考力、分析问题和解决问题的能力。

3. 情感、态度与价值观目标：培养学生的爱国主义情怀、团队协作精神、环保意识等。

三、课程内容1. 研学旅行地选择：根据学校所在地区，选择具有代表性的研学旅行地。

2. 课程主题设计：结合研学旅行地的特点，确定课程主题。

3. 课程实施步骤：（1）前期准备：组织学生进行研学旅行地的资料收集、调研，了解当地历史文化、自然风光等。

（2）行前教育：进行安全教育、文明礼仪教育、环保教育等。

（3）研学旅行：组织学生前往研学旅行地，开展实践活动。

（4）总结反思：引导学生对研学旅行过程中的所学所得进行总结和反思。

四、课程实施1. 组织形式：以班级为单位，成立研学旅行小组，由班主任和任课教师担任组长。

2. 时间安排：根据研学旅行地的实际情况，合理安排行程。

3. 活动安排：（1）参观学习：参观博物馆、历史遗迹、科技馆等，了解相关知识。

（2）实践体验：参与互动体验、户外拓展、手工制作等活动。

（3）交流分享：组织学生进行心得交流，分享研学旅行过程中的所见所闻。

五、课程评价1. 评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。

2. 评价内容：（1）知识掌握：了解研学旅行地相关知识的情况。

（2）能力提升：观察力、思考力、分析问题和解决问题能力等方面的提升。

（3）情感、态度与价值观：爱国主义情怀、团队协作精神、环保意识等方面的培养。

3. 评价方法：（1）学生自评：学生根据研学旅行过程中的表现进行自我评价。

（2）小组互评：研学旅行小组内进行互评，互相学习、互相进步。

小学研学旅行活动的实证研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学研学旅行预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出2013 年 2 月，国务院办公厅发布了《国民旅游休闲纲要（2013-2020 年）》以下简称《纲要》）。

《纲要》指出，地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假，逐步推行中小学生研学旅行。

2016年12月19日,教育部、国家旅游局等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置,推动研学旅行健康快速发展。

各个省份纷纷启动研学旅行计划。

研学旅行正处在国家大力支持,学校社会积极响应的风口上。

然而,就研学旅行开展的实际效果而言,我国现行的研学旅行发展还存在着诸多问题,如游学不统一的问题,重“游”忽“学”，因此，开展研学旅行的实践研究就有很强的现实意义。

研学旅行是以中小学的学生为主体，在旅行过程中以亲身体验、自主合作、增长知识为目的的教育活动。

研学旅行具有综合实践活动课程的基本特征，如自主性、开放性、探究性和实践性等。

研学旅行以综合实践活动课程的基本理念为基础，从多方面实现综合实践活动课程的目标与价值，对丰富学生的学习方式，促进学生主体性发展和塑造学生健全人格等方面具有重要的意义。

研学旅行是综合实践活动课程的新代表，它是进一步推动素质教育和实施新课程改革的突破口。

2.核心概念界定研学旅行研学旅行大致有广义与狭义两种不同的界定方式，其区别主要在于是否对旅行主体，即旅行者进行了限定。

从广义的角度讲，研学旅行是指以研究性、探究性学习为目的的专项旅行，是旅游者出于文化求知的需要，暂时离开常住地，到异地开展的文化性质的旅游活动。

由于学习求知的主体并不一定是学生，任何人在人生的任何阶段都可以学习，所谓“活到老学到老”，因此，研学旅行的主体也可以是任何抱着学习求知目的而旅行的人。

狭义的研学旅行则是特指由学校组织、学生参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外考察活动。

湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行课程创新实践育人预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出当前，深化课程改革促进了教育综合改革，加强了教育与全社会的良性互动。

综观近年来教育改革政策变化可以看出，基础教育改革围绕立德树人的正确导向，更加注重综合素质，注重全面发展，注重减负增效。

2013年2月2日，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想；2014年8月21日，国务院布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳中学学生日常教育范畴。

2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，提出研学旅行是中小学生通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

这一文件的出台在教育界内外引起了热烈响应，能够更好地发展素质教育。

在2017年9月教育部新修订的《中小学综合实践活动指导纲要》中，研学旅行属于综合实践活动“考察探究”板块中的一部分。

研学旅行实践活动课程方兴未艾，成为课程改革的热点。

崇阳县实验小学课题组提出研学旅行课程创新与实践育人机制研究，以科学的方式推进研学旅行，探索实践育人新模式。

注重研学旅行教育性、实践性、安全性、公益性等，将学校教育和校外教育有效衔接，是综合实践育人的有效途径。

（2）课题界定及理论依据A、对课题的理论价值的论证:通过科学的研学旅行课程设计和实践育人机制的建立，充分调动学生的内在潜力，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义，需要有大批祖国建设的接班人，在学习期间就必须掌握科学文化知识，提高社会适应能力，并能对社会做出贡献；平时要对自己严要求，高标准，全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。

中小学生研学旅行课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行研学课程设置研学教学方法预期研究成果：研究报告课题设计论证1.课题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值早在2014年3月4日教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中指出，研学旅行要“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分”。

其目的是为了让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感和实践能力。

研学旅行是融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程。

研学更加注重研究和学习，学生的动手操作和亲身体验，它紧扣教学大纲，是亲近社会和自然的实践活动，也是课堂学习的有效补充和拓展，是培养学生良好素养的重要方式。

所以课题更关注，如何架构适合中小学生的研学课程体系？使用何种教学方法将活动有组织、有计划、有目的的实施？在日本，自明治维新时期开始鼓励研学旅行，政府在教学大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社会学习随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广。

2008年广东省率先把研学旅行列为中小学必修课，写进教学大纲。

2013年，安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，取得了丰富的经验和成果。

安徽合肥中小学将研学旅行的成绩纳入学分统计。

各地还建立了研学旅行活动基地，组织培训研讨，如西安、合肥、武汉等地均举办了全国及本地区的研学旅行论坛和研讨会；加强部门联动，一些省市的旅游、文物、物价等部门积极支持研学旅行工作，许多家长也成为研学旅行的志愿者；有的地区将研学旅行纳入了综合素质评价，有的学校制定了包括研学旅行在内的操行量表；各地运用社会力量，通过购买优质服务，同旅行社合作建设基地等方式，积极为研学旅行的发展创造条件。

中小学研学旅行精品课程、优秀研学旅行课程研发
团队
申报表
申报单位应根据实际情况，提交以下各项内容及佐证材料，并A4纸双面打印、左侧装订，一式两份。

一、课程概况
课程主题：
课程目标：
课程对象：
课程安排：
教材教具情况（若有）：
执行手册体系目录（各项手册全文应附后）：
课程的重点、难点及解决方法：
课程组织形式与教学、指导方法：
网络平台或信息技术应用：
简述课程的设计理念、主要特色及创新点，与国内同类课程相比所处的水平（限500字以内，应附佐证材料）：
简述课程存在的不足和问题及今后改进的措施：
简述课程研发历程、获奖情况或社会评价情况（应附佐证材料）：
课程近3年实施情况统计表（时间、学校名称、学生数、学生与学校评价、其他评价等，其中相关评价应附佐证材料）：。

研学旅行活动研究报告模板研学旅行是指学生在课堂之外，通过参与各种实地考察和实践活动，融入到真实的社会环境中，提高学生的学科知识和综合素质。

研学旅行活动已经成为现代教育体系中的一种重要形式，对学生的综合能力培养具有重要意义。

1. 活动背景在这一部分，我们需要介绍研学旅行活动的背景，包括活动目的、参与学生的年级和人数，以及活动的时间和地点等。

同时，可以简要说明该活动的重要性和意义。

2. 活动设计在这一部分，我们需要详细介绍研学旅行活动的设计。

包括活动的主题、目标、内容和形式等。

可以结合实际案例，介绍具体的研学旅行目的地和活动安排，包括实地考察、实践活动和互动交流等。

3. 活动实施在这一部分，我们需要详细描述研学旅行活动的实施过程。

包括活动的准备工作、组织与协调、安全保障、活动时间安排和资源调配等。

同时，可以介绍活动中的问题和挑战，以及解决方案和经验教训。

4. 活动效果在这一部分，我们需要对研学旅行活动的效果进行评估和分析。

可以从学科知识、综合能力、实践能力、社交能力等方面进行评估。

可以结合学生的反馈和评价，分析研学旅行对学生的影响和促进作用。

5. 活动总结在这一部分，我们需要对研学旅行活动进行总结和反思。

可以总结活动的亮点和创新点，指出活动中存在的问题和不足，并提出改进和完善的建议。

同时，可以展望未来，探讨研学旅行在教育中的发展前景和应用前景。

研学旅行活动是一种创新的教育形式，具有很大的潜力和发展空间。

通过研学旅行活动，学生能够在真实的社会环境中学习和实践，提高学科知识和综合素质。

同时，研学旅行活动也能够激发学生的兴趣和潜能，增强学生的自信心和创新能力。

在未来的教育发展中，我们应该不断探索和创新研学旅行活动，为学生提供更多更好的学习机会。

中小学课题申报书：研学旅行的课程设计与实践的综合研究研学旅行是一种全新的课程形式，可以让学生走出校园进行探究性研究或研究性研究。

当前中学学校立德树人工作的一项重要任务是带领学生走出校园，进一步激发学生的自主性，让他们在不同的环境中观察体验、实践思考。

然而，很多学校组织的研学旅行流于形式，“重旅轻学”甚至“只游不学”的现象严重，更有甚者，让研学旅行这一课程形式演变成了单纯的针对学生娱乐的商业行为。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究具有重要意义。

2、研学旅行具有集体为主、德育为先、体验为本的显著特点，是促进学生“立德树人”核心素养发展的重要途径。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的要求，教育部印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行摆在了重要的位置。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于推动学校可持续发展具有重要的意义。

3、研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，旨在培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于促进学生全面发展、提高学生的综合素质具有重要的作用。

4、研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于教育机构、旅游企业、社会各界也具有重要的意义。

教育机构可以通过研究研学旅行的课程设计与实践，提高自身的教育水平；旅游企业可以通过提供高质量的服务，获得更多的市场份额；而社会各界可以通过支持研学旅行的发展，推动社会的进步和发展。

本课题的研究旨在从理论和实践两个方面分析研学旅行对于学生全面进步和创新实践能力培养的作用。

通过梳理研学旅行项目中可能出现的关键问题，并总结出对应的指导策略，提出科学可操作的课程设计，以促进中学生研学旅行的实施和推进素质教育的实施。

我校一直秉承“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，推崇“民主、和谐、创新”的理念。

中小学研学旅行课程设计与实施的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学课程课程设计课程实施预期研究成果：课题设计论证一、课题产生与课题界定2016年12月，教育部等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》；2017年9月，教育部正式颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将研学旅行正式纳入到综合实践活动课程范畴；2018年教育部工作要点第四条第17点，专门提到推进研学实践教育营地和基地的建设以及统筹落实研学旅行课程等。

由此可见，研学旅行的重要意义，越来越受到国家教育战略层面的重视。

在教育部和各级教育行政部门的大力推动下，研学旅行正如火如荼地在全省各地广泛开展。

研学旅行在中国基础教育阶段还属于一门新的课程，但在美、英、日、韩等发达国家，研学旅行早已纳入到课程体系中。

在日本，研学旅行被称为修学旅行，涉及职业选择、自然体验、考察先进企业甚至体验商人活动等等，涵盖了政治经济文化等各个领域；韩国教育部门将毕业旅行作为学生的一项必修课目，纳入学分管理，学生只有参加并修够相应学分，才可以毕业。

美国的研学旅行和夏令营、冬令营一样，为满足或培养孩子的兴趣爱好提供了多种多样的选择，是假期非常受学生欢迎的活动……从各国中小学研学旅行课程设置可以看出，当前国外研学旅行有这样一些特点：1、以游为主，以学为辅；2、以景区、景点为主；3、以主观感受为主，偶有科学考察。

我国研学旅行课程的出现虽然短暂，但课程目标更明确：“秉承‘创新、协调、绿色、开放、共享’的发展理念，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。

”让中小学在旅行的过程中去感受、发现、思考、探究、分析、总结，让每一次研学旅行都带着问题出门，带着成果回来。

但目前研学旅行实施整体处于比较混乱的状态，热情大于理性，旅而不研、玩而不研的现象普遍存在。

研学旅行是一门课程，既是课程，必有其基本课程特性：目标、内容、组织形式、教学效果、评价等，而课程属性正是目前研学旅行活动所缺乏的。