民国时期的教育哲学研究

浅析民国早期（1912～1927年）大学训育组织变迁

摘 要： 1912年至1927年是中国社会大变革时期，在社会变革影响下此时的大学迎来了世纪性的挑战。大学训育作为这一时期学生管理的主要方式，发生了从学监制到训导制、学生自治会的转变，这一变化有其发展的内在必然性。

关键词： 民国早期 大学训育组织 变迁

一、学监处到训导处（训育主任）、学生自治指导委员会的变迁

清朝后期，在官方的书院改学堂章程中，表明“在组织管理方面，不设山长，仅委派提调一名，监院两名负责书院日常行政”[1]。1987年盛宣怀在上海创办南洋公学，改监院为斋务长，下设监学官、检察官。其后的京师大学堂、优级师范学堂等均设立监学官。

民国成立后，大学管理沿用学监制，只是“监学”改为“学监”，由学监、舍监负责管理学生。之后，1912年9月颁布的《学校管理规程》中第三条规定“校长、教员及学监负训育学生之责任”[2]，同年10月颁布的《学校操行成绩考查规程》中第一、二条对学监职能都有明确规定。具体实践中，北洋大学制定的《国立北洋大学校办事总纲》第一条、第三条分别对学监主任的地位和职务进行规定；交通部上海工业专门学校的《交通部上海工业专门学校章程》对学监员的职能做了规定。

1914年7月教育部颁布《教育部直辖专门以上学校职员任务暂行规程》，对学监做了详细规定：“直辖专门以上学校设职员如下：校长、学长、教务主任、教员、学监主任、学监、庶务主任、事务员；学监主任承校长之命，掌学生之训育，学监承学监主任之命，分掌管理学生事宜”[3]p795-796。之后很长一段时间内学监制作为大学的组织形式存在，如蔡元培初到北大时，仍然是“一切校务，都由校长与学监主任、庶务主任少数人办理[4]”；到1918年南京高等师范学校教职员中还包括：学监主任、学监兼斋务书记、学监、学监处事务员。[3]p732。

此时学监是直接参与学生训育的人物，是训育活动的直接承担者。直到后来受到新文化运动、“五四”运动的影响，大学学生管理的观念和方法发生转变，学监的组织形态才逐渐被替代。1919年11月14日，北京高等师范学校废除学监制[5]；1920年，郭秉文对南京高等师范学校行政系统改革，取消学监处，成立校长办公处，设立各种委员会。

民国时期的语言学研究与翻译教育

民国时期是中国语言学史上非常重要的时期，这个时期的语言学研究与翻译教育成果不仅影响了当时的翻译教育和语言学研究，也为今天的语言学研究和翻译教育提供了重要的思路和方法。本文将重点介绍民国时期的语言学研究与翻译教育的发展和成果。

一、语言学研究的发展

1. 词汇研究

在民国时期，语言学研究主要以词汇研究为主，这一方面的研究主要有以下成果：

（1）收集本地方言的词汇：这是当时一些语言学家进行的主要工作，他们收集了大量的本地方言的词汇，并对这些词汇进行了分类和比较研究。

（2）研究“同根同音异义词”：民国时期的语言学家发现了许多“同根同音异义词”，这些词汇具有相同的音形，但在不同的语境中有不同的意义，他们对这些词汇进行了深入研究，从语法、语义和语用角度探讨了其产生的原因和规律。

2. 方言研究

民国时期，方言研究也得到了广泛关注。方言研究主要有以下成果：

（1）收集本地方言材料：民国时期的语言学家除了广泛收集本地方言的词汇外，还收集了各地的方言语音、语法、句法等材料，对方言进行了比较研究。

（2）研究方言的分类和规律：民国时期的语言学家通过对各地方言的比较研究，提出了一些方言分类的方法和规律，如郭沫若提出的“三音系统”，即将汉语方言划分为平声、上声、去声三种音系。

3. 汉语语法研究

民国时期的语法研究主要集中在汉语语法的研究上，主要有以下成果：

（1）探讨汉语语法的特点：民国时期的语言学家通过比较研究，发现汉语语法有许多独特的特点，如缺乏形态变化，依赖词序表达语义等。

（2）研究汉语的句法结构：民国时期的语言学家对汉语句法结构进行了深入研究，探讨了汉语句法结构的语义和语用特点，并提出了“主体-谓语-宾语”句型的观点。

二、翻译教育的发展

民国时期的翻译教育也得到了快速发展，主要有以下成果：

1. 现代化翻译教育的形成

民国时期的翻译教育主要以西方现代化翻译教育为参照，逐渐形成了具有中国特色的翻译教育体系。其中，翻译教材的编写、翻译技巧的讲授、翻译实践的开展等方面都取得了显著成效。

收稿日期:2008-04-28作者简介刘白杨(3),女,江西永新人,江西公安专科学校马列部教师,主要研究中国近现代史、历史文献学。清末民国时期私塾对义务教育的作用分析

刘白杨

(江西公安专科学校马列部,江西南昌　330012)

摘要:1904年,“癸卯学制”的公布标志着中国近代义务教育的发轫。但义务教育体制未能在短期内造成,传统私塾教育形式也未即刻退出历史舞台,近代教育呈现新旧并存的二元格局。私塾对义务教育产生了两个方面的作用:其一,辅助和补充作用。在新式小学堂没有得到普及时,私塾继续扮演了它普及蒙学的重要角色;在新式小学堂无法满足基础教育需求时,经过改良的私塾对义务教育形成有益补充。其二,阻碍作用。私塾的大量存在,阻碍了义务教育在乡村的普及;私塾改良往往流于口号,无益于义务教育的全面落实。私塾和学堂并存互动的历史,有助于反思和推进当前的基础教育改革。关键词:清末民国时期;私塾;义务教育中图分类号:G773　文献标识码:A 文章编号:10002579(2008)0520115206

OntheRolesoftheOld-stylePrivateSchooltotheCompulsory

EducationattheBeginningofthe20thCentury

LIUBai2yang(DepartmentofMarxist-LeninistTheoriesJiangxiPeople’sPoliceCollege,Nanchang,Jiangxi330012,China)

Abstract:In1904,theannouncementof“GuimaoSystem”markedtheChina’smoderncompulsoryedu2

cation.However,thecompulsoryeducationsystemfailedtoestablishintheshortterm,thetraditionalform

民国时期是中国历史发展的一个重要时期，当时中国内部军阀割据严重，外部侵略不断，战乱依旧频繁，人民生活疾苦。虽然当时时局不够稳定，但当时中国的高等教育得到了前所未有的发展。很多有识之士，将先进的文化和办学方式带到了中国，使得当时的教育事业得到了长足的发展，赢来了中国高等教育发展的最佳时期。

提到民国时期的大学教育制度，一个人不得不提，那就是蔡元培。蔡元培一直致力于封建教育制度的改革，为发展中国新兴文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重要的贡献。

蔡元培年少时博览群书，积累了深厚的文化底蕴，在甲午战争之后，开始接触西学。在此期间，他曾多次赴国外留学考察、学习，为后来的中国教育制度的改革打下了坚实的思想理论基础。

蔡元培于1917年就任北京大学校长。在蔡元培就任之前，北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢。虽然当时很多人都劝其不要接受任命，但他在孙中山等人的支持下，决定接受这一任命，对北京大学进行改革。

蔡元培在1917年《就任北京大学校长演说》中提出“大学者，研究高深学问者也。”这句话的意思是，大学应该是研究高深学问的地方，这一观点的提出明确了大学的办学宗旨，为接下来的教育制度的改革奠定了基础。

一、蔡元培对北京大学的改革的具体改革方面：

（一）整顿教师队伍，为大学挑选热心于学术研究的老师。

北京大学之前之所以学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。很大程度上在于老师不热心于学术研究。因此想要改变这种现状，就要为大学挑选那些热爱学术、学文问研究的教师，以此来改变学校的教学、学习氛围。

在教师的挑选上，他着重聘用那些有真才实学的人。同时这些人无论出身贵贱，学历如何，都已与录用。相反地，那些没有真才实学的，不热心于学术方面研究的，无论他是什么人都将被辞退。

（二）学生的观念，提倡思想自由 旧时的北京大学学生将大学作为升官发财的跳板，读书只为做官，而忽略了读书的根本目的。而这也是旧时北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。的原因之一。