Unit_3__What_were_you_doing_when_the_UFO_arrived

Unit3 Do you remember what you were doing?
教学反思：
本节课采用阅读教学中“整体阅读”的教学原则，即先从整体上把握文章大意，整体感知；再逐段理解文章的细节，循环加深；最后整体推进，深层理解。

Step1 Lead-in
导入采用观看“9.11事件”录像的方式，让学生即提前了解了课文的内容，又合理的导入到学习本节课新单词的环节。

单词的学习采用了短文（日记）的形式呈现，这篇日记里容纳了本节课要用到的单词，同时也是对整个课文内容的一个缩写。

Step2 Fast-reading
根据这节课的内容，本环节采用了限时快速阅读的策略，来训练学生提高阅读速度。

本环节设计的是“寻找各段的段落大意”，让学生在2-3分钟时间内迅速阅读并选出属于各段的段落大意，并采用抢答的方式检测答案，同时指出快速阅读的阅读策略：It’s a good idea to read the first sentence of each paragraph. 这样在整体上把握了文章大意，做到了从整体上感知课文。

在“快速浏览全文，感知整体”这个环节，我们还可以采用速读后回答问题、判断句子正误等的方式来训练学生，这样都有助于完成对课文表层理解，感知整体。

Step3 Careful-reading:
细节阅读采用的是逐段理解的方式，以1-2段为一个单位，提出5个细节问题，让学生细读整篇课文，然后判断正误；以3-4段为一个单位，设计了连线的题型，让学生寻找课文中一些具体事件发生的时间。

例如：
判断正误：People can still remember who murdered him. 这个句子是错误的，在核对答案的时候，不仅要求学生说出该句的对错，还要让学生说出错在哪里并改正过来，该句正确答案为：People may not remember who murdered him.这样让学生从细节上真正理解了课文的原句。

在“细节阅读，循环加深”这一环节，我们一定要做到“细”这一点，设计的要是细节题目，题型当然也是要根据课文的具体内容来确定，可做到多样化，来提高学生的学习兴趣。

Step4 After-reading
在细节阅读后，即进行整体巩固，深层理解环节，本环节设计的是课文挖空练习，抽出重要生词短语让学生填空，进行笔头巩固。

最后再进行实践运用练习:Do you remember what you were doing?把学习的语法和相关句型落实到现实
生活中，提高了语言的实际运用能力。

同时也对学生进行一定的情感教育，教育学生：在遇到困难时不要害怕，要团结起来与困难作斗争。

本环节也可以设计利用简笔画及其词组短语（key words）让学生进行课文复述，来提高理解能力。

本节课最大的优点就是：设计充分体现了语言训练的整体性原则，在整堂课的教学中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，既让学生欣赏到了课文故事的趣味性，又使学生掌握了课文整体理解的方法，真正做到了见树又见林，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，又使学生养成了良好的阅读习惯，提高了学生阅读理解的能力，较好地达到了阅读课文的教学目的。

教学反思：
由于学生在七年级已经熟练地学习了现在进行时的用法和结构，再加上我在本课前面那段5.12地震视频的播放，学生直观、深刻地理解了过去进行时的用法。

课堂中大量活动的开展，让学生牢固地掌握了过去进行时的结构，且学生的听说读写能力都得到了提高，收到了相当好的教学效果。

由于本班学生差异较大，所以对本课那些学习优的学生鼓励他们多表达自己，积极参加活动，对于那些学习底子较差的学生，在活动中我不断鼓励他们积极参加。

但整节课由于课堂时间有限，课堂活动时间没留够，课堂时间没把握好。

今天，我讲了初三英语Unit 3 Section A (3a-4).总的来说我达到了预设的目标，突破了重点、难点，是一堂比较成功的课。

下面我根据上课的情况、其他教师的点评以及学生的课上表现来对本堂课反思如下：
1.课前准备充分，每组都准备了图片或PPT，内容有趣，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，为课堂活动提供了必要的条件。

2.本节课是一节交际课，是对整个Section A的综合应用，相对来说综合性较强，较难。

学生一碰到这种课型就好后缩，其原因是基础知识掌握不灵活，不能熟练应用。

针对这种情况，在本节课中，我主要采用了情景教学法和任务型教学法。

首先，利用情境教学新单词并导入新课，学生在情境中不知不觉得就掌握了所学的知识，使学习不那么枯燥无味，而且，掌握起来还牢固。

其次，在处理3a和4时我主要采用了任务型教学法，在自学和小组活动之前，交代清楚活动的内容和方法，任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的学习目标。

学习目标明确了，他们的积极性就高了。

精心设计主体活动，整合教学内容，创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原成活生生的交际语言，既紧扣了教材，又抛开了教材，然后再回到教材。

让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

正如新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

”针对这一点，当我组织学生以小组为单位，利用所学知识开展模拟法庭时，课堂气氛达到了高潮。

这种活动的设计也是新课标所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

这
样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

3.充分利用了板书。

本堂课的难点之一就是复述课文，要想让学生当堂课把知识点复述出来并不容易。

因此，我把问题设计为本篇材料的主线，学生回答时我就把关键词板书在黑板上。

这样，学生复述起来就变得容易多了。

当然，整节课除了以上较为满意的地方之外，也存在有不足之处，如：个别学生表现不是很积极，得不到回答问题的机会；课堂上时间安排有点前松后紧；作业不知要分层设计，关注学困生能不能完成。

总之，本堂课我本着以学生为中心，充分调动了学生学习的积极性，在活动中利用了小组合作教学等方法，体现了以优待差，互帮互助的思想。

今后在教学中要充分备课，挖掘教材，从学生已有的知识水平和经验出发，拓展教材，灵活运用教材，让学生学会学习，在学习中学会用英语做事，与同学交流。