江苏省优良课竞赛精选教课设计设计：均匀数 1 / 5
均匀数
教课内容：苏教版课程标准实验教科书三年级 ( 下册 ) 第 92～ 94 页。
教课目的：
1．使学生在详细的情境中认识均匀数，理解均匀数的含义，认识均匀数的
特色和作用，会计算简单数据的均匀数（结果是整数） 。
2．使学生能运用均匀数的知识解说简单的生活现象和解决简单的实质问题，
进一步累积剖析和办理数据的方法，发展统计观点。
3．使学生进一步领会数学与生活的亲密联系，体验运用数学知识解决问题
的乐趣，培育学生擅长察看、勤于思虑、勇于探究的优秀学习习惯。
教课过程：
一、情形导入
创建情形：三年级一班各小组的男、女生进行套圈竞赛，每人套 15 个圈。
下边的统计图表示他们每人套中的个数。
1．出示第一小组套圈成绩统计图：男生 3 人，每人都套中 4 个；女生 3 人，
每人都套中 6 个。
发问：男生套得准一些仍是女生套得准一些？你是怎么比的？
方法一：男生每人套中的个数相同多， 女生每人套中的个数也相同多， 只需
比一个男生的和一个女生套中的个数。
方法二：男、女生人数相等，也能够比男、女生套中的总数。
2．出示第二小组套圈成绩统计图：男生 3 人，每人都套中 6 个；女生 4 人，
每人都套中 5 个。
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发问：男生套得准一些仍是女生套得准一些？此刻你又是怎么比的？ （男生
每人套中的个数相同多， 女生每人套中的个数也相同多， 仍是比一个男生的和一
个女生套中的个数。）
追问：为何不比男、女生套中的总数？（由于男、女生人数不相等，比总
数不公正。）
3．出示第三组套圈成绩统计图：男生 3 人，分别套中 7、9、5 个；女生 4
人，分别套中 10、4、7、3 个。
平均数 张齐华
一、张齐华《平均数》教学实录
(请注意他的语言表述)
【教学内容】
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级下册内容。
【教学目标】
1(在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数(结果是整数)。
2(能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3(进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。
一、初步建立平均数的意义
师:你们喜欢体育运动吗?
生:(齐)喜欢!
师:如果张老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗?
生:不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。张老师，您也太瘦了点。
师:真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上的小强、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况? 生:(齐)想!
师:首先出场的是小强，他1分钟投中了5个球。可是，小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?
生:我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!
生:我会同意的。做老师的应该大度一点。
师:呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小强后两次的投篮成绩很有趣。
(师出示小强的后两次投篮成绩:5个，5个。生会心地笑了)
师:还真巧，小强三次都投中了5个。现在看来，要表示小强1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?
生:5。
师:为什么?
生:他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。
师:说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。
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初三数学《平均数》教案（优秀5篇）
《平均数》教案 篇一
一、教学目标
（一）教学知识点
1、会求加权平均数，并体会权的差异对结果的影响、
2、理解算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利用它们解决一些现实问题、
（二）能力训练要求
1、通过利用平均数解决实际问题，发展学生的数学应用能力、
2、通过探索算术平均数和加权平均数的联系和区别，发展学生的求同和求异思维、
（三）情感与价值观要求
通过解决实际问题，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心、
二、教学重点
1、会求加权平均数，并体会权的差异对结果的影响，认识到权的重要性、
2、探索算术平均数和加权平均数的联系和区别、
三、教学难点
探索算术平均数和加权平均数的联系和区别、
四、教学方法
探讨式教学、
五、教具准备
投影片三张：
第一张：补充练习（记作8、1、2 A）；
第二张：补充练习（记作8、1、2 B）；
第三张：补充练习（记作8、1、2 C）、
六、教学过程
Ⅰ、创设问题情境，导入新课
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在上节课我们学习了什么叫算术平均数和加权平均数，以及如何求一组数据的算术平均数和加权平均数、本节课我们继续研究生活中的加权平均数，以及算术平均数和加权平均数的联系与区别、
Ⅱ、讲授新课
1、例题讲解
某学校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项：黑板、门窗、桌椅、地面、
归纳总结 篇二
1、通过今天的分一分，算一算，同学们有什么收获？
2、现在谁来说一说四（1）班和四（2）的“平均分”是怎么回事？
苏教版三年级下册教案 2012年2月
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教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第92~93页。
教学目标
1. 使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。
2. 使学生在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。
3. 使学生参与合作交流的学习活动，培养积极的学习情感和良好的合作意识。
教学过程：
一、 创设情境，提出问题
谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会，喜欢看运动会吗？咱们今天再去看一场特殊的运动会，好吗？（出示动物运动会的场景图）仔细看看这幅图，你看到了什么？
谈话：看了这幅图，你想知道什么？
学生可能提出很多问题，如：有哪些动物参加了运动会，它们各有几只？有哪些比赛项目？„„
二、 合作交流，解决问题
1. 尝试统计，发现问题。
谈话：同学们刚才提出了很多问题，怎样才能解决这些问题呢？请同学们小组合作，一起数一数，把数出的结果记录在这样的统计表里（拿出课前发给学生的空白表格）。
反馈，组织学生展示交流自己的统计表，如：
反馈：先请完成第一张统计表的小朋友来说一说，你是统计了哪些动物的数量？是怎样想的？
提问：他统计的动物的数量对吗？这张表格有问题吗？（动物的数量是对的，但从他的统计结果中看不清一共有多少只动物）
反馈：我们再请完成第二张统计表的小朋友来说一说，你是怎样统计的，怎样想的？
提问：他统计的结果对吗？你认为他的这张表格怎么样？有没有问题？（学生可能认为这样统计是对的）
激疑：我们来看这里（指表中的“一共13只”），一共是有13只动物吗？不对吧，我怎么觉得是26只呢？咱们一起算一算，好吗？（把统计表里的几个数都加起来，算出结果是26只）
