小学低年级写话训练之我见

低年级写话训练之我见

写话是写作的启蒙阶段，是写作的基础。儿童从进入小学开始，已经具有了一定的语言表达能力，能够说出比较完整的语句。此时如重视对他们进行写话训练，不仅煅练了儿童入学时的语言能力，有利于他们语文综合能力的整体推进的协调发展，也为中、高年级的习作奠定了扎实的基础。然而低年级孩子尚处于学习的起步阶段，绝大部分学生没能把写话视为一种能够显示自己创造力的过程，往往会产生一种畏难情绪。那如何对低年级学生进行写话训练，使他们易于动笔，乐于动笔呢？我认为可以从以下三个方面入手：

一.培养兴趣，增强写话欲望。

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”2011年版《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）的学生也强调指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。因此，重视学生写话兴趣的培养，对低年级语文老师来说，就显得尤为重要。兴趣是最好的老师。如果孩子们对写话产生浓厚的兴趣，写话欲望强烈，他们就会自觉、较好地完成写话活动。培养孩子写话兴趣的途径很多，下面就列举几个：

1.先看再写。这里的“看”指观察，先观察学生感兴趣的对象，如小动物、玩具、插图、大自然中的景物等；再让学生自由练习说话，把所观察到的说一说；最后要求学生把自己说的话写一写。这样通过观察、练习说话，其间经过同学的修改意见，老师的指导、评议，学生写起来就感觉容易得多了，写话兴趣不知不觉提高了。

2、先做再写。低年级的孩子刚刚开始识字，词汇量又极少，在这样情况下要他们提笔写出一段完整通顺的话，难度相当大，常常有话写不出来，甚至不知道该写些什么。为此，我也常无意识、有意识地安排一些让学生动手操作的任务。如母亲节到了，我组织学生每人做一张贺卡，并在贺卡上写上一、两句你最想跟妈妈说的话。学生通过亲自动手，印象深刻，当然要他们说说制作贺卡过程，并试着写一写，学生自然跃跃欲试，兴趣极高，写起来各有千秋。

语文(心得)之低年级写话之我见

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语文论文之低年级写话之我见

低年级学生刚踏入知识的大门，关于学习还没有深刻的理解。他们的学习是一种自然的汲取过程，并没有深刻的领会。他们好像一张白纸，就看我们能在上边画出如何的色彩。特别是写话是令很多家长和老师头疼的内容。 我以为低年级写话教课第一在于培育学生的兴趣和自信心，这是要点；其次是重视阅读、说话，增强累积；再次是增强指导与训练。关于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感觉头疼，无从下笔。有的学生为了对付，随意写几行字，或从某些书上抄几句。新课标指出： “写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创建性表述的过程，是语文修养的综合表现。 ”一二年级写话目标是： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对四周事物的认识和感想；在写话中乐

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于运用阅读和生活中学到的词语； 依据表达需要， 学习使用逗号、 句号、问号、叹息号。”由此可知，写话在语文教课中据有特别重要的地位。

诗圣杜甫有诗云：“念书破万卷，下笔若有神” 。从读学写，读写联合，这是语文教课的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必

须重视阅读。念书不只能够宽阔学生视线，丰富学生的课外知识，并且能确立学生优异的写作基础。新教材课文自己就是很好的读物，所以我在讲堂上就很着重让学生累积好词好句，在读的基础上，教会学生去摘 语文(心得)之低年级写话之我见

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抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔画出某篇课文中的段落、

句子、词语等，而后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂

得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，仔细的同学生甚

至会分门别类去摘抄。如描绘人物，描绘天气，描绘光景等。经过摘抄

小学低段写话　／＼　趣培养方法之我见　胡云霞　（渭源县清源二小，甘肃渭源７４８２００）　摘　要：写话，对于小学低段学生比较困难，教师要充分　激发学生写话兴趣，教给学生多种方法，加以适当鼓励，让他　们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来。　关键词：小学低年级写话兴趣培养方法　２０１１版《小学语文课程标准》对小学低段写话教学提出　的首要目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的　话．写想象中的事物。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者　不如乐之者。”有无学习兴趣，是能不能学习，会不会学习的　前提．因此．有无写话的兴趣是写话教学能否顺利开展的关　键所在。　兴趣是最好的老师．是学习的动力，是成功的秘诀。二年　级学生刚刚步入写作之门．对写话不知从哪里人手。为了消除　学生对写作的畏难情绪，提高写作水平，我采取下列方法激发　学生兴趣。　一、说话激趣法　引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让　学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形　象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按　教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习之　外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们　自由讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、同学、　家长、邻居之间的口语交流，扩大交流的范围。对于低年级学　生，适当的说话指导必不可少。从学生入学开始，教师就要有　意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生　达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。教师　要让学生多说，就要让学生多看、多听、多画、多做、多想、多　演、多玩。　二、仿写激趣法　小学生的模仿能力很强，他们非常乐于模仿，觉得好玩，　觉得比独立写话简单。仿照别人的话语，仿照别人的句子．加　入自己的想法．创造出自己的句子，他们会有一种成功感。二　年级下册课文《美丽的武夷山》学完后，语文天地中出现仿写。　例句是：到武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏。让同学们仿　写：　可以　，也可以　。同学们兴趣浓厚，仿写　得非常好。学完《妈妈的爱》，我让同学们根据自己的生活实　例，写一写妈妈对自己的爱。其中谢融同学写得最感人。他写　道：每天放学，妈妈会准时站在校门口，不管刮风下雨，妈妈都　站在那里等我。有的同学写妈妈的爱是香香的鸡蛋，有的写妈　妈的爱是温暖的米饭。等等，这些文字载满着同学们的爱，表　达了母亲对自己的关爱。　三、游戏激趣法　组织别开生面的游戏，可以激发学生写话兴趣。有一次我　发现小朋友普遍嘴馋贪吃，什么时候嘴都不闲，很有意思。我　便出了《吃……》的题目，让学生像猜谜语一样，把自己喜欢吃　的东西写成一段话。读给同学们听，让大家猜自己吃的是什　么。如果猜对了，那就说明写得像。写好后，同学们竞相举手上　台念自己的文章。有的写道：“那天，我吃过一个水果。皮儿黄　澄澄的，把疙疙瘩的厚皮剥开以后，就看见里面有八个小瓣，　像是八个兄弟，肩并着肩，紧紧地抱成一团，手一掰，轻轻地就　分开了。我顾不得撕去上面的丝，就把一瓣填进嘴里，牙齿轻　轻一咬，扑哧，水溅了我一嘴，甜甜的，略带点酸，味道可真　好。”文章还没有念完，同学们就猜是橘子。就这样，花生、冰　棍、苹果等全成了同学们描写的对象。　四、竞赛激趣法　小学生好胜心强，可开展竞赛活动激发学生写话兴趣。我　校２０１２年举行的二年级看图写话竞赛。大大激发了同学们的　写话热情。在班级里，也可以开展类似的竞赛。　五、奖励激趣法　１．称号激励法。对写得好的同学给予称号：小作家、写话　大王，并给予物质奖励．如书本、文具等。　２．符号激励法。写得好的打上ｏ，有进步的画上ｎ，如果退　步了，就送给他☆，期待进步。　六、评语激励法　对学生写话评价多采用鼓励性的语言。以赞赏的眼光看　学生作品。尽量找出他们的优点．并大力鼓励，对写得好的大　力表扬。面对学生交上来的日记．我在批改时力争找出写得好　的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在日记或写话作业后　我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”　“你运用了生动的词语把××写得非常可爱，有趣。”“我发现你　进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒，老师为　你骄傲！”……发现写得好的Ｅｌ记在班上及时表扬、评讲．或请　学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，不断激发　学生的写话兴趣。　七、发表激趣法　张贴、刊登在校刊、校报、学习园地，以此激发学生的写话　出优美的语句，合理安排文章的结构和思路，提高写作水平。　２．改写。改写课文是提高学生写作水平的一种重要方式。　例如，对于某些课文，可以更换课文的人称，让学生以第一人　称的身份对课文进行改写，重点描写心理变化的过程。也可以　将古诗改写成现代文，在改写的过程中加深对文章的理解。提　高学生的写作水平。　３．扩写。有些课文留有让学生充分现象的部分．在阅读教　学中，可以让学生对这些内容进行想象和扩写．扩写既可以是　课文的部分内容，又可以是全文。通过扩写，学生能够丰富想　象力，提高写作水平。　４．续写。主要是续写文章的结尾部分，根据课文结尾的内　容，再结合全文的情节，对情节进行补写或者改编课文情节。　这样不仅能够加深对课文内容的理解，还能够丰富想象力．提　高写作水平。　七、结语　小学语文阅读教学是提高学生写作能力的重要方式，教　学工作者必须对此加以重视，转变思想观念．积极采取相应的　策略，采取写作训练策略，加强对学生写作方法和写作技能的　训练，进一步增强阅读教学效果。　参考文献：　［１］黄丹琦．语文阅读教学中渗透写作学习策略研究［Ｄ］　东北师范大学硕士学位论文，２００７．　［２］宋秋红．小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意　义［Ｊ］．学周刊，２０１３（８）．　［３］辛文芳．浅谈在阅读教学中渗透写作指导［Ｊ］．教师，２０１２（３）．　［４］王来润．作文教学：注重学生“个性化”、“诗性化”的培　养［Ｊ］．小学教育科研论坛，２００３（５）．

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小学低年级作文教学之我见

作者：蓝永蕃

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期

摘要：作文是一项重要的技能，学生作文的质量是衡量学生语文水平的重要标志。对低年级的儿童来说，作文是一项新鲜的事物，这时教师如能正确引导，儿童说、写水平的提高并不难，语文整体能力也就能得到很好的发展。

关键词：小学低年级 作文教学

一、教会观察，培养学生观察能力

如果不对事物进行仔细的观察，说、写就无从谈起，因此，观察是完成说、写的基础。那么如何教学生学会观察，培养学生的观察能力呢？

（一）激发学生自觉进行观察的积极性

教师要引导学生观察他们身边最熟悉、最喜爱的事物，例如大自然中的花、草、树木；校园的春夏秋冬；早晨公路上的行人，夜晚的市场；家中的父母亲人，学校中的老师同学；自己的书包、铅笔盒、玩具；自己亲身做或看到别人做的事，等等。这些人、事、物都存在于学生身边，也最能吸引学生，最能引起学生的兴趣。教师要不断地丰富孩子们的课余生活，为他们提供更多的观察素材。例如举行故事会、文艺晚会、运动会，参加卫生大扫除、课间游戏活动等。

（二）教给学生观察方法

一开始引导儿童观察时，必须为他们确定具体的观察对象，提出明确的要求和顺序，指导他们集体观察。在选择观察对象时，要遵照由简单到复杂的原则。比如可先观察一种花的花瓣，然后再深入到观察它的全貌。教师还应根据不同的事物教给儿童具体的观察方法，比如观察人物和动物时，一般要按从整体到部分、从头到尾的顺序；观察一幅画面时，一般要按从远到近（或从近到远）、从人物到景物的顺序。这样，学生掌握了观察各类事物的方法以后，就不会东一眼、西一眼，无目的无顺序地观察了。

（三）在观察过程中，要注意培养学生各方面能力

在指导观察时，教师要启发学生发现事物之间的因果联系，促进儿童思考，多问几个为什么。比如：秋天树叶为什么会黄会落等，从而促进形象思维向抽象思维过渡，发展抽象思维能力。指导观察，要有意培养学生的合理想象的能力，如引导儿童根据人物的表情、动作，想象出人物的内心活动和语言；在学生观察花儿随风摇摆时，教师就引导学生联想到花儿正在翩翩起舞欢迎人们等。低年级语文课本，都有丰富的图画，教师应引导儿童仔细观察，分析概括画龙源期刊网