小学低年级说话训练之我见

说话、写作训练之我见

说话训练是提高学生口头表达能力的主要途径之一，是初中一年级学生需要连续不断进行的教学活动。对学生进行有目的的语言训练，不仅能培养学生说话能力，而且能为学生作文训练起到良好的铺垫作用。在多年教学实践中，我根据初中语文新课标要求，针对学生的认知特点，在语文教学中对说话、写作训练进行了一些尝试，取得了良好的效果。

一、仔细观察，说话、写作

学生的生活是一个色彩缤纷、五颜六色的世界。它推动着学生的认知发展，也是作文的重要源泉。引导他们观察、描述他们感兴趣的事物。如根据初一学生好吃、好玩、好奇的心理，常买来几种不同的水果，让学生说这些是什么季节产的，最喜欢吃哪种水果，它的形状、颜色、味道怎么样。也可以找些小动物挂图，让学生说说最喜欢哪种小动物，它的外形是什么样，怎么叫，爱吃什么食物，有什么特点。这样的训练，学生看得认真，听得仔细，说得有趣。这时要求他们把内容写下来，内容具体，形象生动。

二、利用活动，说话、写作

活泼好动是学生的天性。开展各种有意义的活动，是训练学生说话、写作的极好题材。

1.利用活动课时间，进行说话写作训练。如科技活动课上，学生学会制作风车后，我要求学生先说说制作风车的过程，然后把“先

——再——后——”用在说话中，最后要他们写下来，这便是内容具体的文字。

2.利用课外活动，进行说话、写作训练

课外活动时，我常有目的地带学生做游戏，然后让学生说游戏内容，说游戏方法，谈做游戏的感受等。学生玩得高兴，说得有趣，写下来便是极好的小作文。如有一位学生写到：今天课外活动时，老师领着我们玩老鹰捉小鸡的游戏，班长当老鹰，老师当母鸡，我们都是小鸡，我们这些小鸡紧紧跟在母鸡后面，很怕被老鹰捉住，我玩得可高兴了。

3.参与社会活动，进行说话、写作训练

２０１０．Ｏ９　西部大开发・中旬　教学探讨　低段语文说话教学之我见　瑚已瑜　（洛ＪＩ｝县北关小学。陕西洛ＪｌＩ　７２７３００）　摘要：小学阶段语文说话教学的要求是：能用普通话清楚的表达自己的意思，养成先想后说的习惯。通过说话训练，能够提高学生的　表达能力，培养学生良好的语言习惯。只要教师在思想上树立提高说话能力的观念，深入的挖掘教材，通过各种渠道，采取不同的方法，遵循　语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的培养，就会使学生越说越精彩。　关键词：说话训练；想象能力；课堂交流；增强语感　中图分类号：Ｇ４２７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－８６３１（２０１０）０９－４１０６４－－０１　小学语文教学大纲规定：说话训练是语文教学的重要任务。小学　阶段语文说话教学的要求是：能用普通话清楚地表达自己的意思，　养成先想后说的习惯。通过说话训练，能够提高学生的表达能力，培　养良好的语言习惯。在多年的教学实践中我体会到，语文教学中只　要找准切入点，把说话训练与语文各环节的教学结合起来，就能收　到良好的教学效果，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能　力。我归纳了六种训练的方法。　一、利用课文插图，训练学生说话　新编的小学语文教材图文并茂，情景交融。教学有些课文时，让　学生先观察图画，在进行说话训练。如教学《四季》一课，我刚出示课　文插图，学生们一见到四季那美丽的景色，便不由自主地小声惊叹，　眼里满是欣赏的光彩。我当即让学生观察画面，用上“春天来了，（什　么）（怎么了）”的句式练习说话。学生们纷纷发言：“春天来了，小草　长出来了！”“春天来了，小鸟飞回来了。”“春天来了，柳枝绿了。”我　相继把“春天”改成“夏天”、“秋天”、“冬天”等词，学生们又争先恐后　地说：“夏天来了，荷花开了。”“秋天来了，树叶黄了，稻谷熟了。”“冬　天来了，青蛙睡觉了。”～一说话问，学生的观察，想象能力得到了训　练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一　反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。　二、重视课堂交流。训练学生说话　每堂语文课总少不了师生交流、生生交流，我们应该把这一次次　的交流当成是一种特殊的说话练习。比如，我在教《我要的是葫芦》　一文时，我问：“小葫芦是为什么一个个都落了？”一个学生回答：“因　为叶子上有蚜虫。”另一个学生说：“那是种葫芦的人没有听邻居的　劝告，结果葫芦都落了。”我紧接着说：“谁能完完整整地说说？”有一　个学生说：“因为叶子上生了蚜虫，邻居劝他把叶子上的蚜虫治一　治。可他不听劝告，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦就慢慢地都　落了。”这样做不但消除了学生的心理障碍，而且学生的思维也活跃　起来了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。　三、品析课文词句，训练学生说话　品析就是品味，就是分析，它与说话是密切联系的，不管是品词、　品句还是品读，都离不开说话。品析对学生的说话有着严格的要求：　姿势要大方，声音要响亮，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚。更　重要的是“品”要到位，就必须要求学生“说”要有深度，要“口述心　想”，如《美丽的小路》中，小路为什么又变得美丽了？学生说：“鸭先　生打扫干净了小路，鹿先生给花浇水。”然后在学生们回答的基础上　帮他们理顺说话的条理：“小路有很多垃圾，鸭先生——，兔姑娘和　鹿先生——，没过多久，小路——。”这样，引导学生从第一句到　说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就　能得到训练。　我认为，在品析词句中应注意把握好度的问题。品词品句要选准　课文中教“精”的点和面，让学生各抒己见。但切不可面面俱到，每词　每句都品析。而品读则应在低年级教学中大量运用，让学生在品读　中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。　四、结合课文语段。训练学生说话　对结构和句式有一定特点的课文，教师可结合语段，进行说话训　练。比如《假如＞一课，让学生仿照课文说说，假如我有一支神笔，你会　怎么用？有同学说：“假如我有一支马良的神笔，我要给校园画上许多　鲜花，可让我们的校园更加美丽。”也有同学说“假如我有一支马良的　神笔，我会画好多好多的好吃的、好穿的，送给世界上那些最穷的小　伙伴让他们吃得饱、穿的暖！”经过训练，我们不难看出：学生对这种　语段的结构有所掌握，同时还培养了学生的创新精神和表达能力。　五、深化教学内容，训练学生说话　小学低段年级的教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣　作者简介：姚瑜，现供职于洛川县北关小学。　６４　味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜　台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些嘎然而止的结尾让学　生续编故事说话。《松树和松果》一课中，森林以后会变成怎么样呢？　我让学生先说，说完再用笔画出来。《称象》一课，你还能想一想，还　有没有更好的称象方法？，这些训练，既深化了主题内容，又练习了　说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮。活跃了课　堂气氛，一举多得。　六、观察自然景物，训练学生说话　日常生活中，自然界的许多东西，学生都进行着无意识的观察，　在他们的脑海里，已留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地　用语言表达出来，却比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整　性。因此，我便对学生的这些无意识的感知加以引导、启发，让他们　提高认识，进行认真的思考，进一步综合归纳，从而完整而有条理地　说话，表达自己的认识。比如指导学生观察春、夏、秋、冬的自然现象　时，我让学生注意天气的变化；花、草、树木、庄稼等植物的生长变化　等等。通过观察，学生基本上能够按这些变化的过程、顺序，条理清　楚地说出季节的特征。　此外，还可把课内练习中的说话训练延伸至课外。如听录音讲故　事叙述内容，看图讲故事给爸爸妈妈或同学听，做有趣的小手工、小实　验并把过程说给大家听，向大家讲述上学放学或学校生活中的一个情　景或感受等等。引导学生留心生活，乐于表达，不断提高说话能力。　七、从实际出发，强化实践中的口语交际能力　１．在校园交往中培养　在经过激发学生说话兴趣和培养学生说话能力之后，我们就　应该给学生一个自己的舞台，让他们在这个舞台上展现自我。校园　正是一个最初的培养、锻炼的好场所，可以在许多日常学习生活中　得到强化锻炼。比如，每个学期班级都要选举班干部，我们不采用　老师指认的方法，而是让学生自己站到讲台上来，发表竞选演说，　短暂的三十秒钟也可，最主要的是让他们能够将自己内心的一种　渴望之情用语言表达出来。在采用这个方法后，我发现无论是在表　演节目或是发表言论时，学生们都越来越乐意站到讲台这个不大　的舞台上来。　２．在家庭交往中强化　当然不是每一个学生都是开放活泼的，有的学生虽然内心有想　说的渴望，但他们不一定愿意在班级这么一个几十人的大家庭中将　自己的想法表达出来。这部分的学生往往更乐意将自己的想法陈述　给自己的父母听。在学校沉默寡言的学生，在家中也会侃侃而谈。在　教学中，教师与父母应当承担学生学习成长中的两个重要的角色。　生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的　学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们　那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容　和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求　父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商　谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。　３．在社会交往中锻炼　陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”杜会是　实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往　中，开展各种社会交往实践活动，例如组织学生参观当地一些名胜　古迹或是有名的企业，让他们将自己的所见所闻在班级里交流；也　可以让学生分小组到各个地方进行做好事活动，让他们回来后说说　自己的感受；又如请一些先进个人或解放军，到场为他们讲故事，举　行联欢活动。加强学生与社会的交住，拓宽学生视野，增长学生知　识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进　语言的发展。

2018年第09

期

9理论探讨想说　会说　爱说——低年级说话训练之我见福建省漳州市华安县第二实验小学 李　黎教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，“‘听说读写’四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多了，听读写三项就容易办了。”小学是发展口语的最佳时期，必须加强训练。然而，在说话课上，经常会发现学生发言不积极，举手者寥寥无几。有的左顾右盼，有的低头不语，生怕老师叫到，有的只把五个手指头握着，竖着拳头不敢举。即使站起来讲的，也总是吞吞吐吐、结结巴巴、语无伦次、词不达意，甚至脸红的、手指发抖的也有不少。为什么会这样呢？造成这样的原因有很多，我认为主要是以下几方面：（1）课堂气氛紧张或死气沉沉。老师板着面孔，高高在上，学生有畏惧感，怎有说话的胆量和兴趣？（2）训练的内容、要求与学生的实际脱节。训练的内容学生不熟悉或要求过高、过低，学生不理解或没兴趣，就无话可说。（3）训练方式单调，说话课上，教师往往照本宣科地读读说话要求，然后让学生自己准备，再提名说，一个不行就指名下一个，直到找出一个说得让老师满意为止。节节如此，学生就很容易产生了厌烦的情绪。（4）没有与阅读相联系。教师往往把平时的阅读课与课外阅读同说话课相隔离，使平时积累的词句及句式没有运用到说话训练中。（5）说写相隔离，说归说，写归写，说罢完事。说话训练是小学语文学习中必不可少的一部分，与阅读、写作相辅相成。教师要帮助学生把说话这种“苦差”当成“乐事”，就要想方设法利用各种因素，创设情景，激发兴趣，让学生有说话的愿望与自信，学会如何说、说得好。一、营造课堂气氛轻松愉悦的氛围能消除一个人的紧张心理。教师在上课开始，就要把自己融入学生中，努力创设宽松平等的气氛，讲则笑话，编个故事等等。课内多鼓励，少批评或不批评。如果学生在发言时突然忘记，千万不能批评他或直接让他坐下，而是鼓励他慢慢想，给他一定的时间，实在讲不出可让他稍作休息，再试讲，只要有进步的，就要给予肯定。学生得到一定的评价，就会增强自信心，更愿意发表自己的观点。例如前几天上生字指导课，学习“家”这个字时，有个学生组词“家里”，我相机问道：“你的‘家里’都有些什么呀？你能介绍一下吗？”我这一问，孩子们好表现的特点马上表现出来了，他们争着抢着介绍，与此同时，我也介绍了自己的家，这在无形中就与学生拉近了距离。下课的时候，我时常与学生们坐到一起，与学生进行交流。他们感到非常亲切，遇到学生出现的一些方言语调或是语言表达不准确的地方，我会适时加以改正，学生也不会感到自尊心受到了伤害，而且愿意与我交谈。其实，有的时候教师变换一下角色，与学生成为朋友，更有利于学生在上课时的表达。二、提前布置准备每次说话之前，先提供一些学生感兴趣的或最熟悉的材料，如最近播放的动画片、小故事、游戏活动、生活小事等等，再提一些基本的要求，让学生提前一星期去准备。学生想怎么说就怎么说，长短都行，只要能把意思基本表达清楚，语句通顺、连贯就可以了。这样，学生在课上就有话可说、有话想说，而且越说越有兴趣。比如在教学《比尾巴》时，我在黑板上逐一贴出缺了尾巴的几种小动物，让学生帮动物找到它们的尾巴。等学生将几种动物的尾巴配好后，再播放多媒体，顽皮的猴子、活泼的小兔、可爱的松鼠、神气的公鸡、美丽的孔雀，并配上蓝蓝的天、洁白的云朵、青青的小草，学生面对这一幅幅美妙的图画，自然十分愉悦，兴致颇高，发言踊跃。三、训练灵活多样“教无定法，贵在得法。”课内如果只是师生一问一答，那么一堂课内只能是少数几个人有机会发表意见，大部分学生只能默默地坐着听，而且会降低学生说话的兴趣。因此，课内训练方式必须多样化，调节气氛，激活兴趣，达到人人都有机会说话。教师可采用自由说、同桌或小组互听互评、表演说等等，再有目的地指名说。训练时，先让学生站在座位上，达到一定程度后，可让学生上台来说，并让大家指出其优缺点，再准备评说。有一次说话课，我介绍了游戏让几位同学上台玩一玩，并请他们说说玩时的体会，接着让学生介绍他们平时所玩的一些游戏。整个课堂上学生个个跃跃欲试，兴趣盎然，说得绘声绘色。这样不仅培养了学生的语言能力，还锻炼了学生的胆量、思维能力及表演能力。一般情况下，指名说最好先让平时课堂上很少发言的学生说，对这部分学生更要注意多表扬、多鼓励，哪怕是一点小小的优点，也不能忽视，使其树立信心。四、说读相互结合在阅读中练习说话，在说话中运用阅读知识。在阅读课上，教师要抛弃一味地讲解，把时间还给学生，让学生有时间朗读、背诵课文中的精彩片段或好词句，掌握一定的句式。例如人教版一年级教材中的《四季》这一课，前三个自然段讲的是草芽、荷叶和谷穗在诉说季节的到来。这三个自然段段落结构相似，简单易懂，我们教师完全可以打开学生的思路，让他们模仿课文，说说接下来会是谁来告诉大家冬天来了呢？教材中类似课文有很多，我们教师应该多创造机会，让学生多说、多练。在平时的课外阅读中指导学生注意积累，做些摘录卡等。五、说写相互结合低年级语文课本中所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时就可抓住机会，利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。课堂上学生刚发言，头脑里还保留着清晰的记忆，能及时把它记下来，虽然有些地方还可能不通顺或啰嗦，但只要放声朗读几遍或隔天再读、改，定能修改通顺。之后誊抄整理成册，或去投稿，使学生看到自己的劳动成果，这将激励学生更好地学习语文。总之，低年级语文学习的基本功有很多，我认为其中最重要的应当是说话训练。在集中识字教学的同时进行说话训练，能激发学生说话的兴趣，培养学生良好的说话习惯，使学生的口头表达能力有明显提高，同时也对学生的其他方面，如语文知识进行了训练，可谓一举多得，事半功倍。

２０１２年第３期（第ｌ８卷）　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　・５９・　低年级学生口语训练之我见　赵瑞霞　（河北省邯郸市曲周县自寨乡柴闯寨小学０５７２５０）　《语文新课程》指出：“使学生具有口语交际的基本　能力，在各种交际的活动中，学会倾听、表达与交流，初　步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精　神。”低年级学生正处于智力开发的黄金阶段，求知欲　强，情感丰富，形象思维占主导地位。正是口头语言向　书面语言发展的时期。这时教师如果教学构思巧妙，　因势利导，提高学生的说话能力，将对其今后的写作能　力的提高有着很大的帮助。以下是本人在教学实践中　根据低年级学生的年龄特点，所进行的口语交际能力　训练：　１　加强朗读训练。搭建阅读舞台　大纲指出：小学阶段要规范学生的口头语言，提高　口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，而语　文就是最好的范文，通过对课文的理解进而进行表达　性的朗读，学生不但对语感、语调、语音、停顿等得到充　分的训练，而且学生的脑海里贮存了大量“说”的素材。　因此，每堂语文课，教师都应精心设计每个环节的朗读　形式，可以通过听课文录音、教师范读、学生领读等示　范读，也可以同桌读、小组读、分角色读等多种合作读，　还可以分角色表演读等。只有通过多种形式朗读，学　生才会得到潜移默化，学生说话时也会抑扬顿挫，更具　召感力。小学生具有强烈的求知欲，他们并不满足课　堂中教师单纯的给于，而希望通过自身积极参与自寻、　自悟、自创。针对学生的这一特点，教师不但要指导学　生熟练掌握课本知识，还应鼓励引导学生多读课外书　籍，将课堂教学向课外延伸，不断丰富学生的知识视　野。如何进行课外阅读呢？教师要做好向导，分阶段　为学生指点阅读的方向，合力推荐好书，并提出适当的　要求等。　２创设交际情景。激发交流兴趣　苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来　思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动　活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训　练中去，积极地观察、思考、想象，踊跃的交流表达。一　是指导看图。低年级教材的最大特点是图文并茂，形　象有趣。这些栩栩如生的画面对学生具有极大的吸引　力，同时也包含了极大的想象空间，能唤起学生的观　察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，　要指导学生观察：小女孩坐着月船，在蓝天下邀游，星　光闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，如果自己　也来到宇宙中，将会看到什么，想干什么。学生打开思　维的闸门，张开想象得翅膀。让学生怎么想就怎么说，　激活了学生的想象力和思维能力。二是表演课文。低　年级课文生动活泼，具有一定的情境性。低年级学生　善于表演。针对学生的这一心理特点，学生学习课文　时，教师应特意安排一段时间，让学生扮演课文中的角　色，学生情绪高涨，表现积极，充分调动了学的学习积　极性、发挥了学生的想象力。三是善用多媒体。利用　多媒体创设情境，如电影、电视、广播等媒体语言，对学　生口语发展影响不可低估，多媒体的出现，把静态的教　学内容和平面型的教学方式转化成图、影、文字等相结　合的多媒体动态形式和立体式教学，为现代教育展开　了更为广阔的天地。　３　营造活动环境。促进表现欲望　训练口语交际能力不仅仅局限于口语交际的课堂　内，课堂训练并不能代表生活中的口语交际，口语交际　的训练还要在多姿多彩的生活情景中展开起来。营造　一种宽松和谐的氛围，让学生在这种氛围中假戏真做，　人情入境地进行交际活动。首先提高学生的心理素　质。在对学生进行口语交际能力的培养中，提高学生　的心理素质极其重要。通过开展各种各样的活动，如　讲故事比赛、课前一分钟新闻、知识抢答、童话剧表演　等不断丰富学生说话的素材，唤起学生的自信和勇气。　在平时的教学中，教师要善于做有心人，对学生的行为　进行细微的观察，对班上每个学生的性格，教师心中要　有数，知道谁善于表达、谁不善于表达、谁善于表演、谁　不善于表演等。对在活动中敢于说话、善于表演的学　生及时加以表扬、赞赏，树立榜样；特别是对那些“平时　不敢讲”的学生，教师更应注意鼓励他们抓住每一次机　会锻炼自己，并善于发现他们的点滴进步就加以表扬，　越怕当众说话越是要锻炼，只有在反复锻炼中让学生　感到自己能行，从而克服紧张胆怯情绪。久而久之，学　生在各项活动中自然会跃跃欲试，愿意当众说话、表演　了。其次提供多彩的活动天地。儿童的语言是在个体　与环境相互的作用中，尤其在于人们言语交际中，在认　知发展的基础上发展起来的。通过设置多种情境，如　“家访”、“道歉”、“请教”、“问路”等生活情境表演进行