数学教学研究分析报告研究报告的特点一是要真实，不作假，这是研究报告的基本要求；二是要实在，不泛泛而谈地讲理论，要理论联系实践，具有可操作性，使人明白该研究是怎么做的；三是要准确，包括概念、事实、数据、引文的准确等，没有明显的知识性错误；四是要有新意，言人之未言，包括提出新问题，形成新认识、实施新做法，总结新经验等；五是文通句顺，标题考究，体现逻辑之美，理性之美，使人愿读。
数学教学研究分析报告（精选6篇）随着社会一步步向前发展，我们都不可避免地要接触到报告，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。
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数学教学研究分析报告1数学教学中需要重视学生的兴趣培养，兴趣是最好的老师。
只有让学生们真正学在其中，乐在其中才算是成功的教学。
学生的兴趣培养需要注意很多环节。
首先在孩子一开始接触我们数学这门学科时，就要让学生们对于我们的学科有一个正确的认识。
“数学不是高深难懂难学的学科，数学是非常有意思好玩的学科”在开展教学一开始就应该让孩子们明白这一点。
在教学中我们要注意学生们的理解水平和兴趣习惯。
不同年龄的孩子思维能力当然不一样，一般刚入一年级的孩子思维还处在形象化阶段，理性思维还处于低级阶段，对于这些学生我们在教学时应该把课本知识和学生们的日常生活接触的东西联系起来教学，这样就会得到事半功倍的效果。
兴趣的培养不是一朝一夕培养成的，这需要我们的耐心和爱心。
每个孩子的情况都不一样，有的孩子在幼儿园阶段就形成了比较好学习习惯，学习有了一定的基础，对于数学学习也有兴趣。
而有的孩子可能在幼儿园时就没有好好学，加上家长们不太重视，这样的学生是我们教师应该重点关心的对象。
因为这种孩子如果我们在一开始不能将其引入正确的学习道路上来，将来会很难对其进行教育。
因为改掉一个毛病比养成一个好的学习习惯还要难。
我们老师要对所有的孩子一视同仁，对于后进生我们要多关心多爱护，我们一直认为没有笨学生只有不会教学的老师。
孩子们不管问的问题多简单我们也要对其进行耐心的教学，我们在教学中只要发现学生们有不足我们就应该及时给予补习。
永远不要说自己的学生笨之类的话。
想让学生喜欢上数学，要让学生喜欢或佩服老师。
我们老师不但需要有专业的教学知识，还应该有高尚的师德。
专业的知识和高质量的课堂教学来源于我们精心的备课。
只有我们课前准备工作做的好，我们在上课时才能在保证完成教学任务基础上将课堂气氛搞的轻松愉快。
我们在上课时应该注意到学生们的听课质量，对于那些上课不好好听讲的学生我们要及时给予暗示。
我们在上课时还要注意到自己的穿着打扮，我们教师穿衣服应该以大方整洁为标准，应该常换衣服。
说话要保证清楚，不应该太快，好的教师在教学时能够根据讲课的难易度调整语速和声调。
要想让学生们喜欢上我们老师，除了让学生们被我们专业的知识折服外，还应该让学生被我们高尚的师德吸引。
学好数学不需要题海战术，很多学生不喜欢数学，一个很大的原因就是我们让学生做太多的题。
有些孩子连公式和基本原理都没搞懂就让学生去做题。
我们认为做题的目的是让学生们更加透彻的理解知识。
如果学生们还没有理解基本的数学知识就让学生们去做题，这样会很打击学生们的学习兴趣。
我们认为留作业要适当，不要让作业将孩子美好的童年剥夺了，一个健康快乐的童年比什么都重要。
我们在教学时应该注意基础知识的重点学习，因为在我们小学阶段的数学本来就不难，有些孩子即使目前学不会的知识，随着年龄的增长和思维能力的提高也能理解以前不会的知识。
所以我们老师和家长朋友们不要怕哪个孩子将来会不认钱或分不清方向什么的，甚至那些稍微难点的几何公式也都能理解。
我们小学数学的知识除了基础还是基础，只要我们老师在教学中让学生们真正明白了那些基础知识就行了。
当然每个孩子的应试能力是不一样的，有些孩子爱动脑筋爱动手，而有的孩子不喜欢动脑筋，总喜欢吃现成的，老师出了题就等着老师讲答案，这样的学生我们发现一个就要及时补救一个，这样的学生如果不改掉这样的学习坏习惯，成绩永远提高不了。
我们在数学教学中应该让学生们明白学每一个知识的作用，学生知道了自己为什么学某个知识对提高学生的学习积极性有很大的帮助。
比如我们学几何图，三角是最坚固和不易变形的图形，我们在生活中会用到三角的地方很多，我们在盖房子是会用到三角，还有我们的自行车设计也用的是三角。
这样学生们自己去观察，学生们自己体会到的知识才真正是自己的知识。
我们再讲乘法时，先要告诉学生们为什么要学乘法。
每个孩子都有掌握先进知识的愿望，我们在让学生知道知识的重要性后，学生们就会很努力的去学习。
每一名学生都有一颗做优等生甚至考试考第一名的雄心。
我们老师应该有一颗善于发现的眼睛，对于学生的优点我们老师应该表扬，不要小看我们一句小小的赞美的话，我们对学生的每一句赞美都是对学生最大的激励，我们一句“最近表现不错”就可以让学生更加努力。
每一个学生都有自己擅长的学习方法，有的孩子擅长背，有的孩子能写，还有的孩子独立思考能力强。
我们老师要发现他们的不同优点，发扬他们的优点。
最后，数学教学可以成为兴趣教学，我们在教学中只有将我们的课程讲的生动活泼，让学生们真正沉浸在学习的喜悦中，我们的数学教学才算是成功的教学。
小学阶段的学生同时又是比较脆弱的，一旦学习兴趣受挫，将会很难再培养学习兴趣。
所以我们在教学时需要注意学生们学习兴趣的培养和保持。
数学教学研究分析报告22011年10月8日我很荣幸的到观音溪初级中学进行为期12周的教育实习，我所在的班级是初三（三）班，实习内容包括两个方面，一是数学教学的教育实习，二是班主任的工作实习。
在这期间我积极努力地工作，虚心向老师请教，同时，在实习期间我做了一次深入的调查工作，是针对数学这门课而言的。
在此，我介绍一下自己的调查结果，谈谈对中学数学教与学的一些看法。
首先，从教师的角度来谈一下数学教学的情况。
我调查发现，现在的数学课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。
有的数学老师对我说现在的学生比较懒，对数学这门课不是很重视，认为努力了也不一定能取得好成绩。
因而，大多数学生是不预习课文。
因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。
在数学教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。
我自己在实习的教学中也采用了此方法，效果不错。
老师们认为一个班里的学生数学成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。
一个老师要想让所有的学生都把数学学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。
老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。
老师说如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制，响教学进度。
其次，从学生的角度来谈一下数学学习情况。
在调查中，部分学生对我公开表示他们对数学学习不感兴趣，不想学数学。
他们认为数学没有用处。
现在的学生是多么有个性，我想学好数学还是有不少好处的。
毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况在学习数学的过程中还能锻炼思维灵活性。
在调查中，学生希望老师能关注他们。
无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。
我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。
看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生。
通过以上的调查，我认为在今后的数学教学中，老师应该注意以下几个问题：一、培养学生学习数学的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。
上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受。
例子最好能贴近生活，这样能更好地让学生展开讨论，使学生兴趣更进一步。
二、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。
无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。
三、除了做好自己的本职工作以外，我认为老师最好能多参加学生们组织的一些活动，在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。
多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。
以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。
其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。
我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。
数学教学研究分析报告31.问题解决教学的研究现状1.1国外对问题解决教学设计的研究对“问题”以及“问题解决”的关注可以追溯到古希腊。
古希腊著名的哲学家苏格拉底创下了利用对话法进行问题解决的先例。
人们很早就懂得用分析法和综合法来进行几何问题的解决[2]，但对“问题解决”进行科学系统的研究是从心理行为主义流派开始的。
他们的研究以二十世纪中期的“认知革命”为标志，将其划分为前后两大阶段[3]。
“认知革命”前的问题解决研究基本上都是用实验方法进行的。
如桑代克的迷笼试验以及由此产生的“刺激——反应学习理论”。
“认知革命”后的研究开始深入讨论问题解决的心理机制。
从20世纪80年代开始，“问题解决”就成为国际数学教育的主流。
其间，影响较大的是波利亚（Courage polya）。
波利亚在八十年代首先倡导在数学教学领域采用“问题解决教学”，先后写出了《怎样解题》，《数学与猜想》，《数学的发现》等脍炙人口的名著。
由此，“问题解决”走向了与学科教学相结合的道路。
此外，在问题解决教学领域中贡献较大的还有著名美国教育家约翰〃杜威（John Dewey）的“问题解决五步教学法”、美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习法”、前苏联教育家马赫穆托夫的“问题解决”教学法等等。
当今世界上的不少教育大国也在其学校教育的纲领新文件中旗臶鲜明的打起了问题解决的大旗，并积极提倡教学要培养学生的问题解决能力。
1980年，美国数学教师协会在《行动的议程》中提出：“问题解决应该成为学校教育的核心”；日本文部省颁布的“学习指导要领”，在1998年的修订中都明确指出：从小学到中学都要重视培养学生的问题解决能力；英国在新一轮课程改革纲要中也指出：培养学生的六项技能之一就是问题解决能力；我国台湾地区的课程改革中也明确提出要培养学生的独立思考和解决问题的能力。
显然，问题解决在事实上已经成为为了一个世界性潮流。
1.2国内对问题解决教学设计的研究问题解决在国内的研究起步较晚。
直到20世纪80年代以来，认知心理学在国内大量传播时，才进行了一些关于问题解决的研究，其中研究工作比较深入的有清华大学的张建伟[4]，他对建构性学习，基于问题式学习和基于问题解决的知识建构等方面研究的比较系统。
