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部编版五年级语文下册第一单元《3月是故乡明》教案一、教学目标1.了解散文《3月是故乡明》的作者、背景和主题。
2.掌握散文的主要内容。
3.能够理解散文中的难点词语和句子。
4.提高学生的语文阅读理解能力。
二、教学重点和难点教学重点1.散文《3月是故乡明》的作者、背景和主题；2.散文的主要内容。
教学难点1.理解散文中的难点词语和句子；2.提高学生的语文阅读理解能力。
三、教学准备1.课文教材《3月是故乡明》；2.针对课文准备的教案和课堂活动安排；3.多媒体教学设备。
四、教学过程导入引导学生回忆《3月是故乡明》这篇散文，让他们简单描述一下故事的主要内容，激发学生对本节课的兴趣。
学习1.介绍散文《3月是故乡明》的作者和背景，让学生了解背景知识。
2.逐段解读散文内容，重点解释其中的难点词语和句子，确保学生理解清楚。
3.提醒学生注意散文的主题和情感表达方式，引导他们对散文进行深入思考。
思考组织学生回答一些问题，让他们对散文有更深入的了解，培养他们的文学素养和批判性思维能力。
练习设计一些阅读理解题目，让学生进行课堂练习，巩固对散文的理解能力。
拓展可以邀请学生讲解散文的部分内容，培养他们的表达能力，也可以与其他课文进行比较和探讨，开拓学生的思维和视野。
五、课堂总结对本节课的重点内容进行总结，并强调散文的重要性和阅读的乐趣，激励学生继续进行文学阅读和思考。
六、作业布置布置阅读相关课文的任务，要求学生认真阅读，并做好阅读笔记，以便下节课进行分享和讨论。
3*月是故乡明教学目标1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学重难点默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学策略认写字词把识字和积累词语结合起来，指导学生在“烟波浩渺、篝火、澄澈、风光旖旎、莱芒湖、无边无垠、碧波万顷、巍峨雄奇”中，识记“渺、篝、澄、澈、旖、旎、莱、垠、顷、峨”的字形，理解字义并读准字音。
阅读理解引导学生先根据学习提示默读课文，整体感知课文。
然后让学生自主学习“童年趣事”和“成年经历”两部分，从直抒胸臆的语句和细节描写中体会课文表达的思想感情。
积累运用课文中引用了许多古代诗文，可以先让学生诵读积累，然后引导学生课外搜集表达思乡之情的古诗，积累古诗，丰富阅读体验。
教学准备教师准备：1.搜集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。
2.制作相关教学课件。
学生准备：1.结合预学卡预习课文。
2.搜集有关思乡和月亮的诗文。
教学课时1课时。
教学过程板块一诗词导入，渲染情境活动1由月引入1.激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片)看到此情此景，同学们想到了什么？2.过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托着中国人的思乡之情。
如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。
再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》。
课件出示月夜忆舍弟[唐]杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
(1)教师配乐吟诵。
(2)指两名学生吟诵。
(3)全班一起吟诵。
活动2走近作者1.揭题：季羡林先生也有一份“明月情结”。
(板书题目：月是故乡明。
)2.走近作者。
(1)关于季羡林，你们都知道些什么？(2)介绍作者。
课件出示季羡林(1911—2009)，中国语言学家、史学家、教育家、社会活动家、精通12种语言的翻译家，曾任中国东方学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。
部编版五年级下册语文第3课《月是故乡明》课文原文及知识点【导语】《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。
老先生以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。
下面是WTT整理的内容，希望对你们有帮助！每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。
人人都爱自己故乡的月亮。
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。
因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”等等，不可胜数。
我的故乡是在山东西北部大平原上。
我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。
我曾想象，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。
以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊！因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。
像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。
至于水，我故乡的小村子却到处都是。
几个大苇坑占了村子面积的一多半。
在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点儿烟波浩渺之势。
到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。
有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。
我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。
我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。
有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。
在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
我在故乡只呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。
在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多年了。
在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。
在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。
部编五年级语文下册《月是故乡明》公开课教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标•知识目标：学生能够理解月亮在古诗词中的意义，掌握古诗词的背诵和赏析方法。
•能力目标：培养学生的语言表达能力和赏析能力，提升学生的审美情趣。
•情感目标：引导学生对故乡的深厚感情，培养学生的文学情感。
2. 教学重难点•重点：理解古诗词《月是故乡明》表达的情感，培养学生的诗意情怀。
•难点：引导学生进行诗歌赏析，提升学生的审美能力。
3. 教学过程第一课时1.导入：通过图片或视频展示月亮，引发学生对月亮的情感反应。
2.学习：带领学生朗读《月是故乡明》，讲解古诗词的背景和意义。
3.讨论：引导学生分组讨论古诗词的意境和情感表达，分享自己的理解。
第二课时1.复习：复习上节课学习的内容，检查学生的掌握情况。
2.表演：组织学生进行小组表演，展示他们对《月是故乡明》的理解。
3.赏析：分析古诗词的结构、用词和表达方式，引导学生深入体会其中的美。
4. 课堂活动•诗歌朗读•小组讨论•表演展示•赏析分析5. 评估方式•学生表现评价•诗歌赏析能力评估•教师反馈及时性评价二、教学反思本节课的教学设计紧密围绕古诗词《月是故乡明》，通过导入、学习、讨论、表演以及赏析等多种方式，能够激发学生对诗歌的兴趣，培养他们的语言表达能力和审美情感。
然而，在实际教学中，我发现有些学生对古诗词的理解和赏析能力仍有欠缺，需要进一步指导和引导。
未来在教学中，需要更多关注学生个体差异，采用个性化教学方法，激发每个学生对文学的独特感悟，使教学效果更加显著。
在评价方面，除了考虑学生的课堂表现外，还可引入同学互评、自评等方式，加强学生自我认知和自我评价能力，促进学生的全面发展。
总的来说，本节课的设计虽然能够引发学生的兴趣，但在教学方法和评价方式上仍有待完善，需要不断优化，提高教学效果，使学生在赏析古诗词的过程中获得更多的成长和收获。
部编版五年级下册语文《3月是故乡明》教学设计 (2)一、教学目标1.知识目标：学生能够理解课文内容，掌握重点词语和句式。
能够复述故事情节，分析作品主题。
2.能力目标：培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
3.情感目标：通过学习课文，激发学生对家乡的热爱之情，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
二、教学重点与难点重点1.理解课文中的情节发展和人物心理变化。
2.掌握并能运用关键词汇和重要句子。
3.分析课文主题，思考故事背后的含义。
难点1.理解课文中较为抽象的情感表达和文学意义。
2.理清课文主题与故事情节的关系，深入思考故事中的象征意义。
三、教学内容与安排1. 导入通过观看关于故乡的图片或视频，带领学生回忆自己的故乡，引发学生对于家乡的情感共鸣。
2. 学习1.课文学习：听老师朗读课文，学生跟读，理解课文大意。
2.词语解析：解释生词，学生尝试造句并分享。
3.段落分析：分段理解课文，讨论每个段落的重点内容。
4.情感体验：学生小组合作，分享对于课文中情感的理解和感受。
3. 拓展1.背景知识：介绍关于课文背景的一些历史知识，帮助学生更好地理解故事。
2.创设情境：通过角色扮演或小组讨论，引导学生联想自己在3月时的情感体验。
4. 总结1.课文主题：引导学生总结课文主题，回顾故事内涵。
2.互动讨论：学生分享对于故乡、家乡情感的态度和感悟。
四、教学手段1.多媒体教学：课堂呈现图片、音频等多媒体资料。
2.小组讨论：让学生进行小组合作，分享自己的想法和观点。
3.角色扮演：通过角色扮演活动，增加学生参与感和情感体验。
五、教学评估1.课堂表现：全班讨论、小组分享，评价学生表达情感的程度和深度。
2.书面总结：让学生完成课后作业，写下对于家乡的感情表达或者对课文的感悟。
六、教学反思与调整根据学生反馈和实际教学效果，及时调整教学方法和内容，以更好地促进学生的情感体验和认知水平的提高。
通过本节课的教学设计，旨在引导学生通过阅读和情感体验，深入理解《3月是故乡明》这篇美文的内涵，激发对家乡的热爱，增强民族文化认同感，培养学生的情感表达能力和思考能力。
部编版五年级下册语文《3月是故乡明》教学设计一、教学目标1. 知识目标•了解《3月是故乡明》这篇诗歌的内容和背景。
•理解诗歌中的意境和情感。
•了解作者对故乡的思念之情。
2. 能力目标•能够理解古代诗歌的意义和内涵。
•能够通过朗读和默写等方式提高语文表达能力。
3. 情感态度价值观目标•培养学生对故乡的眷恋与情感。
•培养学生对中国传统文化的尊重和热爱。
二、教学重难点1. 教学重点•理解《3月是故乡明》的意境和情感。
•学会适当运用课文中的古诗词进行表达。
2. 教学难点•对古代诗歌的理解和感悟。
•培养学生的审美情感和语文表达能力。
三、教学过程1. 导入•利用图片或音频资源展示描绘乡村春天的场景，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 学习课文•分段教学《3月是故乡明》，带领学生逐段理解诗歌的意境和感情。
•分组讨论诗歌的解读，展示学生对诗歌的理解。
3. 课文分析•对诗歌中的重要句子、表达方式进行解读和分析，引导学生深入理解作者的用意。
4. 课后练习•让学生朗读诗歌，体会其中的音韵美感。
•鼓励学生进行诗歌创作或表演，拓展语文表达能力。
四、课堂小结•总结本节课学习的重点内容，强化学生对诗歌的理解和感悟。
•鼓励学生在家中复习课文，继续强化对诗歌的理解和欣赏。
五、教学反思•根据学生的学习情况和表现，不断调整教学方法和策略。
•细化练习环节，提高学生对诗歌的理解和表达能力。
以上为《3月是故乡明》教学设计，希望能够在教学实践中有效指导学生对这首诗的理解和欣赏。
第七单元主题阅读密西西比河风光[法]夏多布里昂①密西西比河两岸风光旖旎。
②西岸，草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，在天际同蓝天连成一片。
三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。
有时，一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里。
看它头上有两弯“新月”，看它沾满淤泥的飘拂的长髯（rán），你可能把它当成河神。
它踌躇（chóu chú）满志，望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。
③以上是西岸的情景。
东岸的风光不同，同西岸形成令人赞叹的对比。
河边、山巅、岩石上、幽谷里，各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂，茁壮生长；它们高耸入云，为目力所不及。
野葡萄、喇叭花、苦苹果在树下交错生长，往树枝上攀缘，一直爬到顶梢。
它们从槭（qì）树延伸到鹅掌楸，从鹅掌楸延伸到蜀葵，形成无数洞穴、无数拱顶、无数柱廊。
那些在树间攀缘的藤蔓常常迷失方向，它们越过小溪，在水面搭起花桥。
木兰树在丛莽之中挺拔而起，耸立着它静止不动的锥形圆顶；它树顶开放的硕大的白花，俯瞰着整个丛林；除了在它身边摇着绿扇的棕榈，没有任何树木可以同它媲美。
④被创世主安排在这个偏远的丛莽中的无数动物给这个世界带来魅力和生气。
在小径尽头，有几只因为吃饱了葡萄而醉态可掬的熊，它们在小榆树的枝丫上蹒跚；鹿群在湖中沐浴；黑松鼠在茂密的树林中嬉戏；麻雀般大小的弗吉尼亚鸽从树上飞下来，在长满红草莓的草地上踯躅（zhí zhú）；黄嘴的绿鹦鹉、映照成红色的绿啄木鸟和火焰般的红雀在柏树顶上飞来飞去；蜂鸟在佛罗里达茉莉上熠熠发光；而捕鸟为食的毒蛇倒挂在树枝交织而成的穹顶上，像藤蔓一样摇来摆去，同时发出阵阵嘶鸣。
⑤如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪：鸟喙啄击橡树干的笃笃声，野兽穿越丛林的沙沙声，动物吞噬食物或咬碎果核的咂咂声；潺潺的流水、啁啾的小鸟、低哞的野牛和咕咕叫的斑鸠——荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐。
部编版小学语文《月是故乡明》主题阅读教学设计作者：莫煜照来源：《广东教学报·教育综合》2021年第138期一、教学内容分析本组教材都是游子们思乡怀乡的作品，小学语文部编版教材中有三篇文章，考虑到课堂时间和学生的思维水平，笔者选择了“单元整合·对比阅读”。
陈慧瑛的《梅花魂》通过描写梅花的秉性，叙述了一位华侨老人身在异乡对祖国深切的眷恋之情;琦君的《桂花雨》通过对童年时代“桂花雨”和“摇花乐”的描写来表达作者对故乡的思念、对童年美好生活的怀念;《小桥流水人家》通过对故乡小溪、杨柳、水鸟等景物的描写，来表达对故乡绵绵不绝的怀念和思念。
叶圣陶的《藕与莼菜》，通过对故乡藕与莼菜的怀念，表达了作者强烈的思乡之情。
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
学习本组文章的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念，挚爱的思想感情;二是通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而異的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景、物或事等表达出来的;三是读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
二、设计理念主题：以“单元整合·对比阅读”策略为指导，让学生学会感受家乡的美，从而喜爱家乡、眷念家乡。
情景：以对比阅读为主线，实现教学内容、教学目标、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
三、教学内容部编版教材小学五年级语文课文：《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》;部编版《同步阅读》教材：《藕与莼菜》《想北平》《怀念》《月是故乡明》四、教学重点1.通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情一样的，都要通过一些人、事、物、景等表达出来。
2.分享学生同步阅读的学习内容、学习方法等，引导品味语言;丰富学生的语言积累。
五、教学难点通过网络教学平台怎样与主题阅读教学有机结合起来，从而达到自主、合作、高效的课堂。
人教部编版五年级语文下册《月是故乡明》教案一. 教材分析《月是故乡明》是人教部编版五年级语文下册的一篇课文。
课文以作者远离故乡，身处异地，对故乡的思念为主题，通过对月亮的描绘，表达了作者对故乡的眷恋之情。
课文语言优美，情感真挚，具有很强的感染力，能够引起学生对故乡的思考和情感共鸣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和情感表达。
但是，对于一些较为深刻的情感和抽象的意境，可能还需要进一步引导和启发。
此外，学生对于故乡的概念和情感可能还不够清晰，需要通过课文的学习和教师的引导，来培养和加深对故乡的思考和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和情感表达，掌握一些重点词汇和句型。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3.情感态度与价值观：引导学生思考和表达对故乡的情感，培养学生的思乡之情和家国情怀。
四. 教学重难点1.重点：课文的基本内容和情感表达，重点词汇和句型的学习和运用。
2.难点：对于一些较为深刻的情感和抽象的意境的理解和表达。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
六. 教学准备1.课文文本和教学参考书。
2.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）a.引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习内容进行引导。
b.利用多媒体展示一些月亮的图片，引导学生思考和表达对月亮的情感。
2.呈现（10分钟）a.教师朗读课文，学生跟随朗读。
b.教师引导学生对课文进行初步的理解和分析，理解课文的主题和情感表达。
3.操练（15分钟）a.教师提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，深入理解课文的内容和情感表达。
b.学生进行小组讨论，分享自己的思考和感受。
4.巩固（10分钟）a.教师进行课堂提问，检查学生对课文的理解和掌握情况。
人教部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》说课稿
一、说教材
《月是故乡明》是人教部编版小学语文五年级下学期第一单元的课文，这是一篇写景抒情的散文，作者以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。
本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。
二、说学情
五年级学生经过之前的学习，在学习语文方面，已经具有一定阅读理解的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道。
三、说教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，掌握1个多音字“燕”；重点理解“浩渺、澄澈、旖旎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。
3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。
四、说教学重难点
教学重点：把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡浓烈的思念之情。
教学难点：品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法
五、说教法学法
教学时，我让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。
同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
六、说教学过程
（一）、揭示课题
1.看人看眼睛，读文读题目。
看到这个题目，你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。
了解了题目，我们再来看作者。
这篇文章的作者是谁?(季羡林) 季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。
课件出示:作者简介。
（二）、整体感知课文内容。
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼烂
点缀恍然大悟离乡背井
燕yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦
yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?
3.学生自学交流。
4.学生汇报:共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮(第1—4自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。
（三）、体会作者对故乡的情感。
(一)故乡的月亮。
1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。
作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
(二)外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?
2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:美妙绝伦。
但作者还是忘不了故乡的月亮。
(三)北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?
作者住的朗润园是赏月胜地。
但作者想到的依然是故乡平凡的小
月亮。
(四)深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
(板书)
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。
(第6自然段)
故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。
因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?
学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。
学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。
学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。
这就是散文形散神不散的特点。
(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)
（四）、总结。
1.大家已经讨论得很充分了。
我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
2.总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的
（五）、布置作业。
搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
七、板书设计
3*月是故乡明
外国的月亮:美妙绝伦
北京的月亮:风光绝妙
对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋
八、教学反思
在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每
个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。
我认为这节课的成功之处主要有以下几点：
（一）、以读为本，理解感悟。
本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。
通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。
（二）、以生为本，合作探究。
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
（三）、联系实际，升华情感。
语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。
课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。
