在低年级写话教学中的几点体会

低年级学生写话训练的几点做法低年级学生写话训练是提高学生语文能力的重要环节，针对低年级学生的写话训练需要特别细致和有效。

下面将介绍一些关于低年级学生写话训练的几点做法。

一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写话训练的第一步，只有学生对写作感兴趣，才会主动参与训练。

教师可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式，给学生展示生动的写作内容，激发他们的学习兴趣和写作欲望。

教师还可以采用趣味性的教学方式，设计一些有趣的写作活动，如绘本故事创作、卡通人物写话等，让学生在写作中感受快乐和成就感，从而培养他们的写作兴趣。

二、培养学生的写作习惯写作习惯的培养对于提高学生的写作能力至关重要。

教师可以通过制定写作计划、建立写作档案等方式，帮助学生逐步养成良好的写作习惯。

在课堂中，教师可以设置固定的写作时间，让学生养成每日写作的习惯。

在家庭作业中，教师还可以布置一些简短的写作任务，引导学生坚持写作，形成写作的自觉性和主动性。

三、注重写作示范和引导低年级学生的写话能力比较薄弱，因此在写作训练中，教师应该注重示范和引导。

教师可以精心选择一些优秀的写作范文，给学生进行展示与解读，引导学生认识范文的优点与特点。

教师还可以结合学生的实际情况，进行较为具体的写作指导，帮助学生掌握写作的基本要领和技巧。

通过写作示范和引导，学生可以更好地理解写作的内涵和要求，提高自己的写作水平。

四、注重写作主题的选择低年级学生的写作能力尚未完全成熟，因此在写作训练中，教师应该注重写作主题的选择。

写作主题要求简单明了，容易引发学生的思考和表达。

写作主题要富有趣味性和生活性，符合学生的认知水平和情感需求。

写作主题还可以结合学生的实际情况和课程内容，使学生在写作中能够融会贯通，提高写作的自觉性和情感投入。

五、注重写作评价和反馈写作评价和反馈是写话训练的重要环节，可以促进学生的写作提高。

教师可以制定一些科学有效的写作评价标准，对学生的写作进行认真细致的评价，包括内容的丰富性、结构的合理性、语言的准确性等方面。

培养低年级学生的写话兴趣
一、提供生动、有趣的教材
低年级学生因为年龄小，对于抽象、枯燥的语文知识并不感兴趣，因此，在教授这些
知识时，我们应该尽可能提供生动、有趣的教材。

比如说，可以选取有情节、有人物、有
冲突的小故事或者寓言来作为教学材料，让学生在阅读的过程中能够产生情感共鸣。

二、注重启发学生的思维
语文教育并不是简单地死记硬背，而是要通过教学来启迪学生的思维。

在教学过程中，我们可以通过提出一些有趣的问题，帮助学生思考，激发他们的兴趣。

还可以给学生提供
一些思维导图、概念图等辅助工具，让他们更好地理清思路，提高写作能力。

三、放手让学生自由写作
低年级学生写作水平相对较低，但是我们不能要求他们一定要写得十分完美。

我们应
该给学生足够的自由，让他们在写作中自由发挥，不必拘泥于固定格式和写作方式。

只有
在这种“放手”的状态下，学生才能够爱上写作，体验到诗意和文学的魅力。

四、赞赏学生的写作
在学生完成一篇作文后，我们一定要对其进行充分地赞赏和肯定。

鼓励学生在写作方
面多尝试、多挑战，让他们感到写作是一件有意思、有意义的事情。

同时，我们也可以通
过朗读学生的作文，让他们更深刻地感受到自己的进步和成就感。

以上就是关于如何培养低年级学生的写话兴趣的几点建议。

写作是一项艺术，只有从
小培养好兴趣，才能成为写作的高手。

写话教学心得10篇写话教学心得1作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大关心，也为学生的写作打下较好的表达根底。

可从以下几个方面入手：一、借助口语交际，以说促写叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启发。

”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的根底上引导学生写一句或几句完整的话。

因为有了对话的根底，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

比方“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句低年级学生习作以写句和写话为主。

写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。

我们应该从学生的学习实际动身，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。

主要用两种情况，一是句型模拟训练。

比方学习到疑问句、感慨句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。

二是词语仿写运用。

教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积存语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。

大量的句式训练为学生写句打下坚实的根底。

三、借助实物演示，引导写话学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。

对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。

低年级写话教学存在的问题及解决策略摘要：小学阶段的语文教学是多方面的教学。

看图写话是小学低段教学中的重点内容。

教师在教学中要注重培养学生在日常学习中能够认真观察事物，鼓励学生敢于表达，将学生心中所想换做语言说出来、写出来。

而教师在教学中采用一定的教学方法促进学生思维逻辑能力的提高，同时将看图写话教学策略做进一步的提升。

本文就从小学低年级写话教学中存在的问题及解决策略做详细分析概述。

关键词：低年级写话教学存在问题解决策略一、当前低年级写话教学存在的问题1.学生有抵触情绪。

众所周知，写作是一项对心理精神消耗巨大的活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。

同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。

这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。

在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。

如：学生每个词都要用得准确无误，并且句子要通顺、完整、具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。

这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种抵触情绪。

2.写话教学目标定位异化。

在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙。

不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。

这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。

这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。

3.学生失去努力的方向。

叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。

朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。

新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。

整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。

一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。

比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。

此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。

（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。

同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。

另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。

案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。

为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。

低年级语文教学心得标题：低年级语文教学心得引言概述：低年级语文教学是培养学生语言能力和文学素质的重要阶段。

教师在教学过程中需要注重启蒙教育，激发学生学习兴趣，培养学生语文能力和文学情感。

本文将分享低年级语文教学心得，希翼对泛博教师有所启示。

一、建立良好的学习氛围1.1 创设轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习语文。

1.2 利用多媒体教学手段，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。

1.3 组织语文游戏活动，增强学生的参预感和学习动力。

二、注重基础知识的巩固和提升2.1 着重培养学生的听、说、读、写能力，注重语文基础知识的巩固。

2.2 通过朗读、背诵等方式，提高学生的语文表达能力和语感。

2.3 组织语文课外阅读活动，拓展学生的阅读广度和深度，培养学生的文学素质。

三、激发学生的学习兴趣和创造力3.1 引导学生参预语文创作，鼓励他们表达自己的想法和情感。

3.2 利用故事、诗歌等文学作品激发学生的情感共鸣，培养学生的文学情感。

3.3 鼓励学生参加语文比赛和朗诵比赛，提高他们的语文表现能力和自信心。

四、注重个性化教学，关注学生的发展需求4.1 根据学生的不同特点和学习能力，采取个性化的教学方法和策略。

4.2 关注学生的学习情况和心理变化，及时调整教学计划，匡助学生克服难点。

4.3 鼓励学生自主学习，培养他们的学习自觉性和学习能力。

五、与家长保持良好的沟通和合作5.1 主动与家长沟通学生的学习情况和表现，共同关注学生的成长。

5.2 鼓励家长参预学生的语文学习，提供家庭作业指导和学习建议。

5.3 建立家校合作机制，共同努力促进学生的语文学习和发展。

结语：低年级语文教学是一个重要的阶段，教师在教学过程中需要注重培养学生的语文能力和文学情感，激发学生的学习兴趣，关注学生的个性发展需求，与家长保持良好的沟通和合作。

希翼本文分享的低年级语文教学心得对泛博教师有所匡助，共同促进学生的语文学习和发展。

小学低年级看图写话是看图识字向看图学文的过渡，是小学阶段习作训练的起始阶段和初步形式。

抓好低年级的看图写话教学，有利于培养学生的观察、想象能力和良好的表达、书写习惯，全面提高小学生的语文素养，对于中高年级阶段的作文训练具有十分重要的基础性作用。

在此，笔者就结合个人的语文教学实践,谈谈小学低年级看图写话教学的几点体会.一、指导学生认真观察在看图写话中,观察是说和写的基础。

只有通过仔细观察，才能说得清楚、写得具体。

对于小学低年级学生来说，观察不仅是感官、思维积极参与促进智力开发的活动过程,更是认识世界、增长知识的有效途径。

因此，要高度重视小学生良好观察的习惯的培养和养成。

在教学中,教师要向学生传授观察的方法，指导学生认真观察.一是要确定观察的顺序。

图画出示后，让学生集中注意力观察画面，了解画面表现的内容，指导学生根据图意选择一定的观察顺序。

如:从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左)、从前到后（从后到前）、由远及近（由近及远）、从里到外（从外到里)，学生正确掌握了以上观察顺序，面对图画时就能通过思考灵活选择合适的顺序去观察。

二是要抓住观察的重点。

让学生在按一定的顺序完成观察后，从画面描绘的事物中找出主要事物、在多个人物中找出主要人物重点进行观察，认真比较前后画面之间的变化和差异，发现其中的联系。

这样学生的求知欲望就被教师有意识地激发了起来，观察和思考就会更加专注用心,使学生能够更好地理解和掌握画面的内容。

二、引导学生合理想象看图写话的画面是一个个静止的人物和场景，比较单调。

许多学生在观察之后，只是简单的就事说事、就物写物，寥寥几句，非常平淡，究其原因就是没有进行丰富的想象。

因此，教师要积极引导学生通过仔细观察画面，在充分理解画面内容的基础上,通过合理想象使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

一方面,教师要积极创设问题让学生思考，给学生提供思维的支点，让学生借助提出的问题展开想象，引导学生丰富图画内容、完善故事情节,使画面内容变得生动活泼、妙趣横生。

小学语文习作教学心得体会小学语文习作教学心得体会（通用5篇）小学语文习作教学心得体会篇1一、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说: “读书破万卷, 下笔如有神。

”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说: “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”。

实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝, 酌理以富才。

”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。

教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

二、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。

根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。

由于日记的内容很广, 可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。

总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。