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《国家学生体质健康标准》实施现状与建议本文以某市部分农村中小学作为调查研究对象，根据教育部、国家体育总局颁布并实施的《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）文件精神，以及国内其他地方学校实施《标准》的情况，对某市农村中小学实施《标准》现状进行调查研究、分析原因，为农村中小学更好地实施《标准》，实现城乡中小学学生体质健康水平提高提供理论依据。
标签：农村中小学《国家学生体质健康标准》现状与对策一、某市农村中小学实施《标准》现状（一）学校对实施《标准》的认识在对某市农村60名体育教师进行的问卷调查中，29人认为实施《标准》“非常有必要”，占总人数的48.34%;17人觉得“很有必要”，占总人数的28.34%;13人觉得“必要”，占总人数的21.67%;1人选择“没有必要”，占1.65%。
多数被调查对象认为颁布实施《标准》很有意义，对学校体育工作起到促进作用，也便于对各校体育教育教学工作进行评价。
实施《标准》的最终目的是激发中小学生积极参与体育锻炼意志，增强体质，保持健康。
调查发现，某市农村中小学存在应付上级检查、应付平时考试等情况，主管部门和学校重视学生任务的布置，关心数据是否按时上报。
体育教师缺少对测试结果的整理、分析、总结，测试结果仅用于上报，未向学生反馈。
（二）实施《标准》的宣传情况体质健康测试是国家为增强中小学生身体素质，在全国实施的一项体育政策。
实施《标准》是国家战略，需社会、学校和家庭坚决落实。
体育教师是体质健康测试的组织者和操作者，学校领导、班主任和其他老师应该积极配合。
（三）实施《标准》的经费保障情况某市农村中小学问卷调查及《标准》数据抽测工作调查的结果显示，农村中小学实施《标准》没有专项经费支持，十所被调查学校中购置了测试仪器的只有三所。
其他学校基本上都是采用人工测试，不排除有弄虚作假的现象，体质测试的结果与真实水平误差大。
经过实地察看，某些学校的场地也达不到测试要求。
（四）《标准》实施缺乏监管调查结果显示，某市农村中小学在实施《标准》过程中，没有统一的操作标准，同一项目，不同学校、不同老师的测试方法不尽相同。
中小学体育与健康新课程标准第一篇：中小学体育与健康新课程标准导言自2017年9月起，中国国家教育部开始逐步推行《中小学体育与健康课程标准》的实施，这是对旧课程标准的全面升级和改进。
新的课程标准要求学生不仅能够掌握体育技能，还要具备身体健康、心理健康、道德品质等多方面的素养。
这体现了教育部门对于全面健康教育的重视，旨在让学生在未来的生活和工作中更好地展现自己，涵养品质、培养能力。
该标准共分为六个部分，分别是导言、核心素养和技能、内容与要求、教学时数和年级安排、教材和参考资料、实施与监测。
本篇文章将就该标准的导言部分做详细阐述。
一、指导思想中小学体育与健康课程标准关注整个体系的人的培养，旨在培养具有健康素养和个性化、多元化身体素质、运动技能和运动认识能力的全面发展的人。
此标准使我国中小学体育和健康教育和其他学科教育统一起来，以提高学生身心健康、全面发展和道德品质的素养为目标，从而增强了我国中小学体育和健康教育的社会责任感。
同时，该标准也要求学习者需要努力改善自己的健康水平，培养正确的健康意识和健康行为。
二、基本特点1、突出了核心素养和技能。
该标准突出了核心素养和技能的培养，提出了具体实现方式和方法。
2、注重个性化、多元化培养。
该标准在培养过程中注重个性化和多元化的发展，从而保证学生能够充分发挥自己的潜力。
3、兼顾肢体运动和认知能力。
该标准注重肢体运动和认知能力，旨在提高学生的专业技能，增强他们的体验和运动意识。
4、涵盖健康教育。
该标准涵盖了健康教育，要求学生懂得生命的意义、珍惜生命，成为积极健康的生命之源。
三、主要任务本标准要求幼儿园、小学、初中和高中各年级的学生能够准确地掌握各自学段的学习目标和要求。
在此基础上，通过课程内容的实施和学生的学习，达到：1、培养学生的身体素养、专业素养和认知能力。
2、提高学生的运动技能、身体协调能力和陪伴能力。
3、传递学习的快乐和愉悦感。
4、促进学生全面健康的成长。
5、建立对自己和他人的尊重和信任。
271中小学“体育与健康”课程内容相互衔接问题研究沈燕 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学摘要：在素质教育的背景下，中小学体育与健康课程的教学受到广泛关注，加之新课程改革的深化与发展，越来越多的教师开始研究中小学“体育与健康”课程内容相互衔接方面存在的问题，以此来实现中小学“体育与健康”课程的一体化教学，促进体育与健康课程的改革，全面提升中小学生的体育素养，推动中小学生的身心健康发展。
关键词：中小学；体育与健康；课程内容；相互衔接；问题自新课程改革提出后，“体育与健康课程”受到越来越多的关注，转成为课程改革的重点，至今已经发展了很多年[1]，现如今中小学"体育与健康"课程内容的教学和安排实际情况如何呢？本文通过调查分析中小学“体育与健康”课程内容衔接的情况，具体内容如下。
一、调查的对象和方法调查的对象为我市中小学教师，小学体育教师和中学体育教师的人数比为1：1，本次研究共发放调查问卷80份，回收有效调查问卷74份。
二、调查的结果和分析未成年人的身心发育速度极快，虽然小学生与中学生的年龄相差不大，但其身体素质与心理健康的发展水平相差甚远，教师应意识到各个年级的学生都有其独特的具体状况[2]。
在小学体育课程中，身体素质相关的练习正逐渐走向游戏化之路，这种教学方法极大地丰富体育课程的形式，使体育活动充满了乐趣，使小学生在满足自身运动需求的同时建立起多种多样的运动爱好。
《体育与健康》课程在新课改后极力提倡体育教师以游戏点燃学生的运动热情，从而实现兴趣教学。
然而，在实际调查中发现许多小学在游戏化教学方面的改进尚不充分，体育运动游戏存在形式化严重的现象，导致小学阶段的教学安排达不到学段要求的。
通过分析本次调查回收的有效问卷，得知小学体育课程中使用体育游戏作为主要教学方式的教师只占22.97%（17名教师），而一半以上课程使用体育游戏作为教学方式的教师占66.22%（49名教师），这尚未达到新课标的要求。
体育与健康实施新教材中的现实问题分析和反思柴沟堡第二中学王幸白风平通过对初中体育与健康新课程实施状况的调查研究，我们发现实验学校的教师和学生对新课程的理念、知识、技术和方法有了不同于以往的变化，具体表现如下。
（一）新教材的使用与驾驭教材是教学活动的基本素材，也是重要的课程资源，是学生主动学习和教师创造性教学的基本保证。
面对新的体育与健康教材，面对体育与健康教材的新思想、新观念、新要求，需要了解广大体育教师对新教材的理解与使用、教学实践操作与驾驭以及对新教材的适应情况。
1.对新教材的使用与了解。
调查结果显示，39.8%的教师在过去两年中使用新的《体育与健康》教材进行教学，不使用的比例仅占1%，还有59.2%的教师则是新教材与过去的旧教材结合使用。
多数教师对新教材的变化基本了解，将近一半的教师认为自己能适应新教材的变化。
同时以人教版教材的第一章和第二章为例进行调查，教师对教授新教材难易度认可评价的比例各占一半左右。
可见，了解新教材、认识新教材和适应新教材需要一个学习和实践的过程，教材的难易度在一定程度上影响了教师对新教材的适应。
2.对新教材的适应与驾驭。
调查结果显示，72.92%的教师表示自己完全或基本可以按照新教材的要求去实施体育教学，但教师认为自己没有按照新教材要求实施教学的原因有很多，主要包括：新教材所要求的教学条件，如场地、器材设备等达不到标准；对新教材的有些内容不太熟悉；班额大而不利于分层教学等等。
大多数教师认为自己的整体素质能适应新教材的要求，这符合新课程对教师的要求。
他们在完成教学任务的同时，积极地投入到教育教学的实践研究中，参加各种级别的评优课，开展课题研究，撰写论文，使用多媒体教学设备，为学生创设出良好的学习环境，表现了当前初中体育教师较强的综合素质和较好的专业发展势头，为进一步进行课程改革提供了师资保证。
绝大多数教师能基本把握和驾驭新教材，仅有少数教师对新教材一知半解或是不能把握，这是进行新教材培训、教师继续教育、教研进修的结果，也是体育教师自身素质提高的体现。
新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思随着新中国的成立，中小学体育与健康课程标准在70年的发展过程中经历了深刻的变革。
本文将重点回顾这一演变过程，并对其中的一些变化进行反思。
中小学体育与健康教育在新中国的起步阶段面临了一些挑战和困难，但随着教育改革的不断深入，这门学科在国家教育体系中的地位和作用逐渐得到了肯定和强调。
建国初期，中小学体育课程主要以开展操练和校本活动为主，缺少系统的教学计划和科学的方法。
当时的课程标准侧重于培养学生的集体主义精神和身体锻炼的习惯，以适应社会主义建设需要。
然而，由于缺乏体育教学专业人才和教学资源的匮乏，学校体育教育的教学质量整体较低。
1978年改革开放以后，国家开始加强对教育的投入，中小学体育与健康课程标准也逐渐得到了重视和改革。
1988年，教育部发布了新的中小学体育课程标准，强调育人为本，提出立足学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质。
这一标准的推出，使得中小学体育与健康教育逐渐走上了科学与规范的道路。
教师开始关注学生的个体差异，注重培养学生的体育兴趣和爱好，最大程度地发展学生的潜力。
1999年，全面实施义务教育，中小学体育与健康课程标准进一步完善。
实施中小学体育与健康教育课程改革，明确了中小学体育与健康教育的发展目标和对学生身心健康的要求。
课程内容丰富多样，注重培养学生的体质、技能和意志品质的全面发展。
此外，课程标准还试图将体育与健康教育与综合素质评价结合起来，通过综合考核学生的各项身体素质和能力，促进全面人才培养。
然而，在课程的演变过程中，仍然存在一些亟待解决的问题。
首先，由于中小学体育与健康课程标准的要求过多、过高，导致一些学校和教师在教学实践中存在较大的压力。
教育资源的不均衡分布也限制了一些地区学校体育教育的发展。
其次，行政化的评价制度和升学的压力导致了对体育与健康教育的忽视。
学生的升学压力往往使得他们将更多的时间用于学习功课，而忽略了体育与健康教育的重要性。
中小学体育与健康课程标准问题分析与研究作者：刘歆
来源：《新课程·下旬》2018年第04期
摘要：在中小学教学过程中《义务教育体育与健康课程标准》作为较为重要的内容，直接影响着中小学体育教学的整体质量，对此必须要分析现阶段中小学体育与健康课程标准的实际状况，了解教学问题与不足，强化研究分析，应用科学的方式与手段系统教学，在根本上提升中小学教学质量。
基于此种背景，主要对现阶段中小学体育与健康课程标准的教学方式与手段进行了简单的探究分析。
关键词：中小学；问题分析；方式
体育教学作为教学的重要内容，直接关系到学生的身体素质能力与身心健康发展，教师必须要明确体育教学的重要价值与意义，而《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《体育与健康课程标准》）作为体育课程教学效果的重要影响因素，对于教学质量的提升有着直接的影响，对其进行深入探究分析，可以在根本上提升整体的教学质量。
一、中小学体育教学现状
1.中小学体育教师实际状况
通过对现阶段中小学体育教学进行系统分析可以发现，在整体上来说我国中小学体育教师队伍的素质能力有着一定的提升空间，教师的专业能力有待加强，体育教师队伍呈现年轻化的发展特征，这与体育教育事业的发展较为吻合。
2.中小学体育教师态度
通过对中小学体育教师教学实践分析可以了解到，多数的体育教师对于体育教育工作较为热爱，在教学活动的开展过程中会主动探究各种全新的教学方式与手段，勇于尝试各种不同的教学策略，对于学生的主体性较为重视，教学态度相对较为端正。
3.中小学体育教师对体育课程标准的解读状况
在现阶段的中小学体育教学过程中，教师还是缺乏对《体育与健康课程标准》的深入认知与理解，部分学生对于《体育与健康课程标准》并没有进行深入的学习，在教学活动中也存在与标准内容偏离的状况，教学质量有待提升。
4.课堂教学方法与组织形式缺乏创新
部分教师由于受到传统教学模式的影响，再加上个别老师能力低下，不能自主地选择健身效果好、以学生发展为本以及学生感兴趣的体育项目来安排教学内容，不能合理、科学地处理教学过程中的教师、学生、教材、教法四个基本要素的相互联系和互动关系，不能采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，这就促使现在的体育教学在一定程度上存在着内容枯燥、形式单一、选择性小的弊端，难以保证体育教学过程顺利进行，更谈不上体育教学水平的提高，实现教学效果的优化。
二、中小学体育与健康课程标准问题分析与研究
1.基于《体育与健康课程标准》要求，转变教学观念
在中小学体育教学过程中，教师必须要明确《体育与健康课程标准》的指导价值与意义，要基于各项要求以及基本理念，合理地进行教学活动的设置，基于学生的实际状况以及教学内容系统设置教学内容，凸显学生的主体地位，要加强对学生的引导，让学生积极主动参与到各种体育教学活动中，充分挖掘学生的内在潜力，尊重学生的个体需求，这样才可以充分践行《体育与健康课程标准》的要求，不断提升体育教学质量与效果。
2.基于《体育与健康课程标准》要求，创新教学设计
在现阶段的中小学体育教学过程中，教师必须要基于《体育与健康课程标准》的要求，不断地创新教学模式，转变传统的教学模式，通过趣味性、小组性、探究性、合作型教学模式的应用，充分提升学生的体育能力，强化对学生技能、知识、情感以及态度的培育，为学生的知识与学习提供充分的空间，转变传统的重视知识与技能培训的方式，基于《体育与健康课程标准》的要求创新现有的教学设计，构建一个全新的教学模式与环境，让学生在和谐、轻松的环境中进行知识的学习，这样才可以提升中小学体育教学质量。
3.明确《体育与健康课程标准》要求，构建科学评价系统
《体育与健康课程标准》中主要强调的就是基于学生的发展为核心，要综合学生的实际状况进行体育活动的设置，对学生进行综合、系统的分析，进而推动学生的全面发展。
在传统的体育教学中，教师对学生进行评价都是单纯基于学生的成绩，这种方式相对较为片面，无法对学生进行全面分析。
因此，教师必须要综合《体育与健康课程标准》的各项要求，探究更为科学的评价模式，通过对教学内容的完善、教学形式的优化，利用学生评价、教师评价、家长评价等方式对学生进行系统评价，了解课堂教学不足与优势，不断完善，这样才可以提升中小学体育教学质量与效果。
4.基于《体育与健康课程标准》要求，增强专业能力
《体育与健康课程标准》中对于教师的综合素质能力有着更为严格的要求。
而在传统教学观念的影响之下，教师无法在短时间中转变教学方式与手段，对此教师必须要综合《体育与健康课程标准》的各项要求与标准，合理地进行教学活动的设置，强化专业学习，提升自身的综
合素质能力，积极引入各种教学理念、优化教学方式与手段，提升自身的专业技能，这样才可以为学生构建一个更为专业的体育课堂，不断提升中小学课堂教学质量。
在中小学体育教学过程中，教师必须要基于《体育与健康课程标准》的各项要求与标准，深入分析，强化实践，不断优化自身的综合素质能力，合理应用各种有效的教学模式与手段，这样才可以满足现阶段体育教学的实际需求，继而为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]邹群海.“体育与健康课程标准”在我国中小学实施现状的对比研究[J].小品文选刊（下），2015（2）：17-18.
[2]史国营.中小学体育教师如何实施《体育与健康课程标准》[J].学周刊，2015（30）：52.
[3]王祥永.滨城区中小学《体育与健康课程标准》实施现状的研究[J].体育时空，2016（2）.
编辑赵飞飞。
