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国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
语文·学科视点12中学教学参考 2014年9月 总第205期关于作文教学现状的分析与思考广西南宁市有色地质中学(530000) 杜 丹很多语文教师都感慨,每次布置学生写作文,学生们都要叫苦连天,即便是给两三天的时间甚至是一周的时间,学生们交作文时也都是拖拖拉拉的。
于是有的教师干脆利用单元测验的机会让学生写作文,这样,作文终于可以在规定的时间内收齐了。
面对这样的局面,作为语文老师,我们该怎么办?一、作文训练的范围与内容的确定要贴近学生生活很多学生怕写作文,表现在一看到作文题就脑子一片空白,不知道写什么。
学生无话可写,无感可发,究其根本原因是教师出题脱离学生生活实际,只是强硬地让学生完成教材上安排的作文训练,学生没有生活积累,只好瞎编乱造、东拼西凑了。
好的作文命题可以让每个学生都有话可写,有感可发,因此,教师在进行作文训练时要考虑本班学生的实际情况,确定好每次写作的范围和内容,不必拘囿于教材。
要做到这一点,教师就要首先掌握本班生源日常生活的普遍状况,贴近学生生活才能知道学生们关心什么、想什么。
江苏特级教师管建刚在他的《我的作文教学革命》中提出“作文教学九主张”,其中主张二:“生活”重于“生成”;他的十大“作文意识”的第一条就是“真话意识”,我非常认同他的观点。
二、在作文批改中培养学生布局谋篇的意识有的学生文章写得洋洋洒洒,有内容、有感受,但是重点不突出,详略不当,甚至条理不清晰,层次不分明。
针对这种情况,教师可利用作文批改培养学生布局谋篇的意识。
我在批改学生作文时常常有这样的旁批:“这段应序号项目评价标准分值评价标准分值评价标准分值评价标准分值该项分值14病句2处以下33-4处25-6处17处以上15运用联想想象丰富内容有且新奇3有且自然2有但普通1无016细节描写生动细致,能反映深刻主题,给人深刻印象3细节描写较具体、生动、细致2不够具体,不够生动、细致1无细节描写17标点符号(特别是。
农村小学作文教学现状与思考摘要：针对当前农村小学作文教学水平比城镇小学偏低的现状，提出农村小学作文教学必须注意平时积累，注重读写结合和说写并重，写生活中的作文。
关键词：农村作文现状思考《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在课改的今天，农村小学作文教学仍然偏离了课标的要求，作文教学依然是传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，极大制约了小学生写作水平的提高，导致了农村小学生作文教学水平比城镇小学偏低。
如何去改变这一现象，提高农村小学作文教学质量呢?下面我个人对当前农村小学作文教学现状作出了分析，并提出自己对作文教学的思考。
1、农村小学生作文现状作为农村的小学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，写作题材就相对狭窄。
很多农村小学生怕写作文，常常为此苦恼，作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其中最突出的原因就是觉得没有东西好写。
2、农村小学作文教学现状教师的作文指导作用是巨大的，对生活在信息相对落后农村而言，教师的指导作用更是不可估量的。
部分农村小学语文教师，对写作理论知识掌握较差。
在上作文课时，他们无视小学生写作思维的发展规律，把作文课当成了纯写作课。
在指导学生写作时，不切合实际出发，忽视了学生的兴趣，3、农村小学作文教学思考3.1 注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
3.1.1 根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
少年写作04小学高年级作文教学现状以及完善策略思考邓恒峰随着我国新课程改革的不断深化，小学高年级阶段语文教学活动有了新的转变与创新。
作文学习是语文教学过程中非常重要的一环，随着新课改的实行，教师不但要重视对于学生从写作手法等基础知识的传授，更应当加强学生创新意识和写作兴趣。
因此，如何提升小学高年级学生的写作水平，促进其全面健康发展是当前阶段教师需要思考的问题。
小学高年级阶段学生处于提高其写作能力的培养关键期，然而，就目前阶段高年级作文写作中存在的问题而言，依旧会出现教师引导方式不合理、学生写作素材积累不理想等等问题，导致写作质量受到阻碍。
因此，教师应当注重对于小学生创新思维能力与想象能力的培养，结合学生综合水平，使其能够在写作过程中有更多的素材和想法，避免写作思路受限，为学生的作文学习与发展奠定良好基础。
一、小学高年级作文教学现状以及存在的问题小学高年级阶段学生正处于身心健康发展的重要启蒙阶段，在这一阶段的教育教学活动开展过程中，教师人应该能够注重培养学生逻辑思维能力以及语言学科核心素养。
作文创作实际上就是学生表达个人情感与思维的发泄形式，从文章的展现能看出学生近期的心理发展状态。
然而，由于学生生长环境、学习效率以及知识储备有所不同，导致学生之间必定存在一些差异性，且写作过程更强调的是学生个人主体观念的发挥，那就需要教师做到尊重学生之间的差异，给予学生不同的指导策略。
1.教学模式陈旧就我国目前小学高年级作文活动开展现状而言，多数教师在教学理念和模式上都过于陈旧。
大部分教师为了能够让学生了解什么样的作文是优秀的作文，会过分注重写作素材与优秀范文的展示与讲解。
采取传授学生写作技巧，使学生的写作能够达到教师标准的教学方式。
这样的教学模式下，确实能够使学生的写作水平得到一定提升，但由于受到素材以及范围的影响，会导致学生的自主意识无法得到发展，也没有办法提高学生写作兴趣以及接下来教学活动的资料。
且会导致学生出现脱离相关素材以及题目就无词可用、无想法可写的情况。
关于初中语文作文教学的思考作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。
学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。
但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。
怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。
一、初中作文教学的现状初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。
具体表现为：1.学生根本不愿意写作。
在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。
学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他们不愿意写作了，一提起写作文就头疼。
2.作文胡编乱造现象严重。
学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。
比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。
3.教师的工作态度不够积极。
学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。
在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。
在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。
4.学生存在着一些写作的不良心理。
当前中学作文教学现状与思考作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
然而,现今中小学写作教学,由于没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学体系,缺乏独立的写作教材等原因,尚存在很多不足之处,总的来说,作文教学现状不容乐观。
在此,我结合自身对作文教学的认识与感受,谈谈当前中学作文教学的现状以及相应的方法。
一、当前中学作文教学现状现在中学生受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪。
我根据对学生及部分老师的调查,发现当前中学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。
1.注重素养提高,弱化作文教学纵观七至九年级的《义务教育课程标准实验教科书》,我们看不到丝毫有关写作方面的方法指导,只是将写作渗透于综合性学习之中。
不可否认,语文综合性学习为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
然而对于作文教学的“轻描淡写”,却使原本就非常薄弱的作文教学环节“雪上加霜”。
缺少了系统的作文教学,教师无所适从,学生束手无策。
根据调查表明,绝大部分教师没有系统地进行作文教学,也没有一套行之有效的作文教学方法。
这样一来,学生的作文水平就可想而知了。
2.注重作文形式,忽视育人功能写作是思想情感的文字表露,是展现思想的最佳形式,从观察、构思到成文,都要融合主体积极的思维活动。
然而,在当前中学作文教学中,教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧,有的教师将一些作文知识和方法像公式一样抛给学生,让学生死记硬背,套用现成的材料与模式。
这种写作公式化的僵化训练,一味地强调作文形式,忽视了育人功能,相当程度上冷落了学生的个性化体验,抑制了学生自主思考的能力,变得没有了主见,最后写起文章来自然是“假、大、空”。
关于作文教学现状的思考
导读：本文关于作文教学现状的思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
作者：占丽丽
摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。
但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。
本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。
关键词：作文教学作者改革小学语文
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
《全日制十年制学校语文教学大纲》（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。
今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。
然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。
在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。
一、小学作文教学现状
我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。
总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。
（一）重表达，轻育人
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。
写作是思想情感的文字表露，从听话读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。
然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。
在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。
致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。
记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。
雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。
现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。
这种“重表达，轻育人”，把“求真知，
做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。
（二）重模式，轻能力
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。
这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。
最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。
写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。
近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。
然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。
学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。
即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。
（三）重书面，轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。
写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。
然而现今很多小学语文教师过分强调
书面作文，对口头训练则置之惘然。
这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。
有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。
有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。
笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。
这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。
（四）重课堂，轻生活
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”“对认真练习写作是有妨碍的。
”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。
离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。
这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。
原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。
曾看到过一则关于学生作文的报道，
想来令人心惊。
某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。
但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？
（五）重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。
据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。
但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之61.6，能有质量地组织讲评的仅百分之37，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
（六）重范文，轻下水
几年前，上海曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。
这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。
在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。
教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
二、改革措施
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。
学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。
（一）转变观念，树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。
现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。
鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培
养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
首先，我们必须培养学生的兴趣与积极
感谢阅读，希望能帮助您！。
