下载文档原格式
《邂逅霍金》教案《邂逅霍金》教案【教学目标】【教学目标】一、理清作者思路，把握作者思想感情的变化。
二、学习从多角度、多层次展现人的精神面貌的写作手法三、体会霍金与病魔抗争，献身科学，为人类做出巨大贡献的坚毅品格和人格精 神，进而体会本文作者对正在与病魔抗争的科学家人文关怀的高尚情怀。
【教学重点】【教学重点】理解本文作者的人文视角和人文精神，理解本文作者的人文视角和人文精神，由此理解怎样尊重人、由此理解怎样尊重人、由此理解怎样尊重人、关心人，关心人，关心人，特别是特特别是特殊人群。
殊人群。
【教学难点】【教学难点】把握本文思想感情的变化脉络；学习作者的写作手法。
【教学时间】【教学时间】计划两课时计划两课时【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时导入：导入：记住要仰望星空，记住要仰望星空，无论生活如何艰难，无论生活如何艰难，无论生活如何艰难，请保持一颗好奇心，请保持一颗好奇心，请保持一颗好奇心，你总会找到自己你总会找到自己的路和属于你的成功。
的路和属于你的成功。
------------------史蒂芬史蒂芬史蒂芬..威廉威廉..霍金霍金就在前不久，就在前不久，就在前不久，33月14日，是个特殊的日子，白色情人节、圆周率日。
更为巧合的是，当天还是爱因斯坦诞辰（1879年3月14日），而“霍金”的生日（1942年1月8日），正好是现代科学之父伽利略去世那一天（三百周年纪念日）。
这些巧合仿佛是一场科学、知识与真理的接力，就在3月14号这天，一位伟大的科学家离开了我们这个世界，他，就是霍金。
那个曾怒斥“爱因斯坦错了”的大师不在了，那个曾在21岁就被医生宣告“死亡”的男子，努力活到了76岁现在却永远的离开了我们，他用毕生追求所爱的事业，如今终将回归星晨大海。
板书题目：“邂逅”（详见P5注解①，邂逅：指不期而遇，偶然相遇，不是刻意的。
）这节课就让我们跟随复旦大学历史地理研究所教授“葛剑雄”先生一起，“邂逅霍金”。
邂逅霍金【教学目标】一、理清作者思路，把握作者思想感情的变化；二、体会尊重他人的人文情怀。
【教学重点】把握本文思想感情的变化脉络。
【教学难点】理解本文作者的人文视角和人文精神，由此理解怎样尊重人、关心人，特别是特殊人群。
【教学时间】1课时。
【教学步骤】一、导入新课斯蒂芬·威廉·霍金（1942~），是我们很多同学的作文中经常出现而又无法完全理解的一个伟人。
他是英国著名的理论物理学家，主要致力于黑洞量子引力学的研究。
他先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获得剑桥大学哲学博士学位。
在大学学习后期，他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症，这种病最终破坏他全身的神经系统，他的身体会像植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
当他1985年首次来中国时，当时他的两根手指还能动弹，但是当他2002年、2006年再度来中国时，已经完全瘫痪，和外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，他有一副特殊的眼镜能够对他的眼睛的变化做出反应，并且输入他前面的电脑屏幕让他做出选择。
虽然他的身体高度残疾，但是在物理学领域却有卓越的成就，他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”，他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务——卢卡逊数学教授，这是牛顿和狄拉克都曾担任过的职务。
他的伟大成就还在于，他在1988年出版了《时间简史》一书。
这是一本关于探索时间本质和宇宙的最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作。
它被译成近40种语言，在全世界范围内引起了巨大反响。
虽然他不能说、不能写，但是他的成就却超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。
尽管他无助地坐在轮椅上，但是他的思想却出类拔萃的遨游到广袤的时空，揭开了宇宙之谜。
这样一位全世界瞩目的伟人来到了中国。
他继1985年来中国之后，2002年和2006年，霍金又两度来到中国，一次是参加国际数学家大会，一次是参加国际弦理论大会。
沪教版《邂逅霍金》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解霍金的生平事迹、主要成就和对物理学、宇宙学等领域的重要贡献。
（2）掌握文章的基本结构，分析作者如何通过描绘细节来表现人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本内容。
（2）学会从不同角度审视问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养勇于探索、追求真理的精神品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）梳理霍金的生平事迹及其在科学领域的贡献。
（2）分析文章中的人物描写手法，感悟作者对霍金的敬仰之情。
2. 教学难点：（1）理解霍金的主要科学理论，如黑洞和大爆炸理论。
（2）把握文章深刻的哲理内涵。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放霍金的演讲视频，引导学生初步了解霍金及其成就。
（2）学生分享对霍金的了解，教师总结并板书课题。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，圈画出印象最深刻的人物描写语句。
（2）小组内交流讨论，分享学习心得。
3. 合作探讨（1）小组合作，探讨霍金在科学领域的贡献及其对人类的影响。
（2）各小组汇报探讨成果，教师点评并补充。
四、课堂小结本节课我们了解了霍金的生平事迹及其在科学领域的杰出贡献，体会到了作者对霍金的敬仰之情。
通过学习，希望大家能够激发对科学的热爱，培养勇于探索、追求真理的精神品质。
五、课后作业1. 结合课文内容，总结霍金的主要科学成就。
2. 写一篇关于自己最感兴趣的科学家的作文，不少于500字。
3. 推荐一本关于科学家或科学探索的书籍，并简要介绍其内容。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对霍金生平及其科学成就的掌握程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的参与程度和思考深度。
3. 课后作业：评估学生对课堂内容的理解和运用能力。
七、教学策略1. 情境创设：通过播放霍金的演讲视频，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：引导学生从不同角度审视问题，提高批判性思维能力。
高中语文《邂逅霍金》学案2 沪教版第一册一、教学目标１、学习体会霍金的人格魅力和本文作者人文关怀精神；２、能正确把握并表述本文作者思想感情的变化脉络；３、学习从多角度、多层次展现人的精神面貌的写作手法。
二、教学重点感受并学习霍金与病魔抗争，献身科学，为人类做出巨大贡献的坚毅品格和奉献精神。
懂得人的价值在于奉献什么而不在于获取什么。
三、教学难点对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应当由每个人做起。
四、教学过程（一）、布置预习要求学生在课前通读课文，查找有关的背景资料，并向老师提出问题。
（二）、导入思路：从题目入手，结合学生预习，介绍霍金的情况，为深入阅读课文作好铺垫工作。
１、我们已经作过预习，请同学们介绍一下你们所了解的霍金。
学生介绍集中于两部分：霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。
《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念；霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。
最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
老师的补充：霍金的一首诗——“是先有鸡还是先有蛋／宇宙有开端吗／如果有的话，在此之前发生过什么／宇宙从何处来，又往何处去”（点拨）我从哪里来，又往何处去？我们生存的宇宙到底是什么东西？它是否有边际，是否有一天会消亡？你可曾追寻过这些问题的答案？大多数人成年后忘怀的问题，霍金等科学家却执著地追寻着……霍金的疾病——请同学们想象以下自己若患有此病后的感受。
霍金说：“我得病后的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。
”（点拨）是什么支撑着霍金活下去并继续在科学道路上跋涉？（生答：对生命的理解和热爱。
）是的，这种精神与霍金在科学上的伟大发现一样，也是人类的一笔巨大财富。
２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。
）偶然的相遇却在作者心中留下了不可磨灭的印记。
《邂逅霍金》教学设计《邂逅霍金》教学设计教学目标：1、了解霍金其人，感受霍金的人格魅力。
2、领悟文章中充溢着的人文关怀的气息。
教学重点难点把握：对人文关怀的理解，懂得尊重个人价值的实质内涵，明白人文关怀环境的建设应当从每个人自身做起。
教学方法手段：小组交流讨论。
教学过程：一、课文导入同学们，我们前面学习了《跨越百年的美丽》中的居里夫人有一句名言：弱者坐待时机，强者制造时机。
居里夫人本人是一位强者，我们今天要接触的是另外一位强者：接下来我们一起随着我国历史学家、人文学家葛剑雄去邂逅这位强者——霍金。
1、大家通过查找资料介绍一下霍金的基本情况（两三位同学发言），主要集中两部分：中学语文在线霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。
最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。
《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。
2、我们了解到霍金是（齐声说）聪明、残疾、不幸、顽强、有杰出成就，非常著名的一个人，在他所走到的世界各地都引起过科学界的震惊，我们对这样的一个人充满了敬佩之情，谈谈如果有幸邂逅霍金时，我们会有什么反映呢？学生：我会与他拍照，留住这片刻的记忆，以便终生回忆。
学生：我要好好看看他到底有几个手指会动，最好能拨动他的身体。
学生：我希望远远地目送他经过，不去打扰他。
二、文本研读1、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的？（要求：学生通过集体朗读、个别诵读，从文本中筛选出主要信息和关键词语）同学们一起归纳当时情景：缓缓驶来一辆轮椅———静静地过去———轮椅渐渐消失（集体朗读第六自然段再次感受霍金的人格魅力）2、为什么作者和周围人对如此一位世界级名人竟是这样的看似不理不踩的`态度？(要求：在个人理解的基础上进行小组交流讨论。
高中语文38《邂逅霍金》教案华东师大高中语文《邂逅霍金》教案【学案】【导学目标】1.了解物理学家霍金的生平和贡献；2.了解霍金在物理学领域的突破和影响；3.掌握本文的阅读技巧和提取信息的能力；4.培养学生的思辨能力和批判性思维。
【教学重点】1.理解文本；2.掌握文中的重点词汇和短语。
【教学难点】1.通过学习了解科学家的生平和贡献；2.培养学生的批判性思维和创造力。
【教学过程】Step 1. 导入（5分钟）呈现一张霍金的照片，让学生展开思考，回答以下问题：1.你知道这个人是谁吗？2.他是一个怎样的科学家？3.他的贡献是什么？Step 2. 阅读（15分钟）让学生阅读课文《邂逅霍金》，并进行简要讲解，辅助学生理解文中的难点。
Step 3. 理解和把握（20分钟）1.让学生回答以下问题：（1）霍金的家庭背景是怎样的？（2）霍金自幼就对宇宙和时空问题很感兴趣，这给他未来的科学研究起到了什么作用？（3）霍金的病情是什么？（4）霍金的贡献是什么？2.带领学生一起讨论并分析文中的重点词汇和短语。
Step 4. 拓展思维（20分钟）1.请学生分享自己的观点和看法，如：（1）你认为霍金通过自己的努力取得科研成果和突破，是靠的天赋还是争取？（2）在你看来，霍金有哪些值得我们学习和追求的品质？2.引导学生通过对比分析，总结科学家的共同品质和成功的关键因素。
Step 5. 总结归纳（10分钟）对本节课的重点内容进行总结，可采用提问和讨论的形式，引导学生积极参与。
Step 6. 作业布置（5分钟）要求学生写一篇文章，题目为《我的偶像霍金》，要求学生围绕以下几个方面展开：霍金的生平和贡献、你的看法和学到的东西等。
字数在800字以上。
【板书设计】高中语文《邂逅霍金》教案【教学反思】通过本节课的学习，学生能更深入地了解到霍金科学家的生平和贡献，培养了学生的批判性思维和创造力。
同时，通过讨论和分享，提高了学生对科学家的理解和尊重。
《邂逅霍金》学案［年级］高一年级。
［课时］一教时。
［教学目标］1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。
2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。
［教学难点］文本中所深含的哲理性思考。
［教学突破口］本课选择“邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。
其理由有二：1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。
从“呆滞”→“震撼”→“感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。
2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。
从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。
学生也才能进入文本中生发出“感悟”。
［教学过程］一、预习过程：1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。
2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。
3. 提供有关材料：①《霍金传》；②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。
8.19)等等。
二、展开过程：本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。
从以下步骤展开。
1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。
(由学生自主完成)2. 提问①：△文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。
作者这样刻画的意图是什么？(学生分组讨论，教师点拨)3. 提问②：△作者说“我却呆滞了。
文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的？(学生分组讨论，教师点拨)4. 提问③：△作者写到，“我想走上前……但我既没有移步，也没有拍照。
”从全文来看，作者要表达的思想是什么？(学生分组讨论，教师点拨)5. 提问④：△作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。
对“不幸”不难理解；但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？(学生分组讨论，教师点拨)三、深化过程：本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。
一、导入新课学生介绍：霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。
《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念；霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。
最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。
）偶然的相遇却在作者心中留下了不可磨灭的印记。
让我们随着作者的文笔来邂逅这位伟人吧。
（三）以学生的问题为出发点，把握课文的结构、主旨、语言特点请学生根据预习，提出问题，进行小组讨论学习，并在全班交流。
1、导入语中说“本文多侧面地刻画了霍金独特的形象”，到底从哪些角度刻画了霍金怎样的独特形象？讨论明确：霍金是一位高度残疾而顽强抗争取得巨大成就的杰出科学家。
形的独特：霍金是一个身躯极度瘦弱根本不能直立根本不能直坐也不能随意活动身体高度残疾的独特之形的人。
肖像描写：这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在──或者说是被安放在──轮椅车背上。
身躯弱小――――肌肉高度萎缩，身体极度瘦小；身体向右倾斜―――――根本不能直立根本不能直坐；安放在轮椅背上――――身体根本不能灵活转动。
神的独特：渺视死亡，与死神顽强搏斗，生命不息奋斗不止的杰出人才。
神态描写：他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。
极度冷漠――――漠视逼迫的死神，对自己的命运不屈不挠，漠视生活中无关紧要的琐细事情；超常魅力――――对自己从事的科学研究事业专心致志，心无旁婺，目光深邃。
霍金精神描写：霍金是这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人。
超人――――坦然面对死神，与死亡抗争，与时间赛跑，专心于自己喜爱的科学事业。
2、阅读本文，你感觉东西方文化的差异在哪里？讨论明确：对待名人或成功人士：东方：一般人对待名人或成功人士会有“好奇的举动或过分的热情表现”――――给名人送花、请名人签名、给名人拍照、请名人合影、狂呼名字、热泪盈眶、围观名人、跟踪名人，政府部门“要让名人或成功人士随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰”，这样做其实是大家不懂得尊重个人的价值和不懂得时间的富贵，会浪费这些杰出人才富贵的科研时间，也许会毁掉杰出人才。
《邂逅霍金》教案【教学目标】1、了解霍金其人及其科学成就，感受他与病魔抗争，献身科学的坚毅品格，体会其独特的人格魅力。
2、通过研读品味文章语言、教师点拨启发的方法理清作者思路，把握作者思想感情的变化。
3、体会尊重他人的人文情怀。
【教学重点】理清作者思路，把握本文思想感情的变化脉络。
【教学难点】领悟作者对人文关怀的呼唤和期冀。
懂得如何真正尊重一个人的价值，从每个人做起创造人文社会。
【教学课时】一课时【课前预习】（1）了解霍金：生平经历、科学成就、精神品质（2）充分阅读课文，以邂逅的时间顺序给文章分段，概括段意。
【教学过程】一、导入新课。
今天我们学习第八课《邂逅霍金》，“邂逅”是什么意思？偶然相遇（不期而遇）。
霍金现在生活在什么地方？（生活在剑桥大学，在剑桥大学担任最崇高的卢卡逊数学教授职务，牛顿曾担任过这一职务）作者葛剑雄是复旦大学历史系教授，他在去英国剑桥大学访学期间，在剑河边曾与霍金偶然相遇。
作者具体描述了这次短暂的邂逅过程，目的在于赞颂什么？（同学各抒己见）让我们共同走进葛教授的内心，通过体会作者细微而复杂的情感变化来挖掘本文的写作意图。
二、师生共同理清作者思路，把握作者的情感变化脉络。
（一）邂逅霍金前：深深的敬意（同学介绍霍金的精神、业绩）（二）见到霍金时：（呆滞）震撼（感染）1、令作者内心震撼的情景有哪些？第6段霍金独特的形象8、9两段周围人对待霍金的态度，即霍金在剑桥真实的生存状态2、同学任选一处阅读，并圈划令作者震惊的词语。
3、同学分别谈谈这两段中这些词语如何震撼作者。
A同学读第六段：师生共同品味重点词语，分析本段霍金的外貌描写，通过传神的细节——身躯和目光的描写，来突显人物的典型特征，突显人物的精神品质。
身躯：“弱小”“倾斜地靠在”“被安放”“没有其他动作”——弱小干枯、无法坐直坐正，没有丝毫自理能力，没有丝毫的生命力，已经完全瘫痪目光：却异乎寻常、与外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，所以眼睛是他所有生命力的浓缩极度冷漠——经历长期病痛，与严酷命运不懈斗争、战胜病痛的坚毅不屈的精神的反映，对病魔的高度蔑视。
《邂逅霍金》学案
［年级］高一年级。
［课时］一教时。
［教学目标］
1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。
2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊
重上。
［教学难点］
文本中所深含的哲理性思考。
［教学突破口］
本课选择“邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。
其理由有二：
1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。
从“呆滞”→“震撼”→“感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。
2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。
从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。
学生也才能进入文本中生发出“感悟”。
［教学过程］
一、预习过程：
1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。
2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。
3. 提供有关材料：①《霍金传》；②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。
8.19)等等。
二、展开过程：
本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。
从以下步骤展开。
1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。
(由学生自主完成)
2. 提问①：
△文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。
作者这样刻画的意图是什么？
(学生分组讨论，教师点拨)
3. 提问②：
△作者说“我却呆滞了。
文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的？
(学生分组讨论，教师点拨)
4. 提问③：
△作者写到，“我想走上前……但我既没有移步，也没有拍照。
”从全文来看，作者要表达的思想是什么？
(学生分组讨论，教师点拨)
5. 提问④：
△作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。
对“不幸”不难理解；但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？
(学生分组讨论，教师点拨)
三、深化过程：
本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。
1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。
(范读、齐读，师生共同参与)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。
(学生个体思考，全班交流)
3. 拓展。
联系《跨越百年的美丽》思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么？不同点又是什么？
(学生个体思考，全班交流)
四、总结过程：
1. 学生小结。
(反馈教学情况)
2. 教师总结。
(纠正、弥补教学中的不足)。
