幼儿游戏介入方式PPT课件

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教师对幼儿游戏的介入与指导课件

适时介入
观察评估，选择合适时机
教师先观察幼儿的游戏行为，评估其发展水平和需求，然后选择合适的时机进行介入。这种方式能够针对幼儿的具体情况提供个性化的指导和支持。
04
教师介入幼儿游戏的指导策略
观察与评估
观察幼儿游戏行为
教师在幼儿游戏过程中应仔细观察幼儿的表现，包括游戏兴趣、游戏技能、社交互动等，以便了解幼儿的发展水平和需求。
建立良好的师幼关系
增强信任感
通过在游戏中与幼儿互动和沟通，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，增强彼此之间的信任感。
促进情感交流
在游戏中，教师可以关注幼儿的情感变化，及时给予关心和支持，促进师生之间的情感交流。
培养良好行为习惯
通过游戏中的规则教育和引导，教师可以帮助幼儿培养良好的行为习惯和道德品质。
05
教师介入幼儿游戏的注意事项
尊重幼儿意愿
幼儿是游戏的主人
教师在介入幼儿游戏时，应尊重幼儿的意愿，避免过度干预和指挥，确保幼儿在游戏中能够自由发挥和探索。
观察与等待
在必要时，教师可以通过观察来了解幼儿的游戏需求和意图，等待合适的时机再进行介入。
注意介入时机
及时性
教师在发现幼儿游戏出现困难或冲突时，应及时介入，给予必要的帮助和支持，以免影响幼儿的情绪和游戏体验。
判断介入必要性
教师需判断是否需要介入，避免过度干预或不必要的介入，以免干扰幼儿的游戏进程。
适度指导与干预
明确指导目的
教师在介入幼儿游戏时，应明确指导目的，针对幼儿的需求和问题给予适当的指导和建议。
灵活调整
根据幼儿的游戏状态和反应，教师需灵活调整指导方式和方法，以确保指导的有效性和

教师介入幼儿游戏的角色时机方式及策略探讨PPT(共38页)

在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。
3、当第16条第1款
“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”
——《幼儿园工作规程》第21条第6款
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条
四个幼儿正在玩抽鬼牌，老师走了过来，并未先看幼儿们在玩什么，开口就问：“你们要怎么玩？”幼儿依然不语。老师说：“要不你们玩排七吧！”老师把牌发下去，接着问东平：“你有没有七？”东平摇摇头，走掉了。然后邵华也跟着离开了，最后剩下两个人。老师说：“只有两个人不能玩，要四个人才能玩。”说完，老师也走掉了。
了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。
二、教师介入幼儿游戏的时机选择
（一）教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题： 1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）
更容易接受哪种帮助？ 2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ 3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？ 4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？ 5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任
或重新引导儿童关注教育性事宜
其中（一）和（六）是非支持性角色；（二）（三）（四）（五）是支持性角色。
非支持性角色
1、不参与者中班，王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班

学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察ppt课件

• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
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• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需要
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• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
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• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
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• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。

幼儿自主游戏指导策略幼儿园教研活动老师的介入和作用课件PPT

材料备用区。
✓备用区创设为幼儿提供想象空间。 ✓留白是绘画创作中的一种构思，可以创造出无画皆成妙境的艺术境界，能让幼儿进行无限的想象。 ✓如果游戏空间设计也能适当“留白”，相信会收到意想不到的效果。 ✓没有“留白”的动是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。 ✓空间的留白是一种智慧，赋予幼儿更多的选择。
空间设置。
✓如室内空间，各区域之间最好有比较清楚的边界和明显的通道，有利于游戏时的专注和区域间互动和交流。
✓室外空间要宽敞，能为幼儿开展自发性的探索提供必要的空间，最好能根据游戏材料的特点规划相应的空间，有利于维持和延伸游戏活动。
尼格( Henniger，1994)在研究中指出，户外游戏空间应该有4个主要特点。
自主游戏特征。
自主游戏是幼儿发起、幼儿主导的活动。
幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。
游戏主题的出现及游戏情节的发展是幼儿建立在已有经验的基础上，结合当时游戏情景、与同伴交流的过程中逐步深化的，有计划地生成的，体现了游戏本身的目的。
02
自主游戏的设计幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
区域活动的定义。
定义：宽松的游戏环境是幼儿顺利开展自主游戏的重要保证。
游戏环境包括物质环境和心理环境。此处主要谈谈物质环境的创设。
案例:没人愿意来的“茶室” 幼儿园中班教室宽敞的走廊上，安排了一个“茶室”，其他游戏区都在教室里。经常发现来“茶室”玩的幼儿没过多久就走了，不愿意继续。究其原因，孤零零的茶室基本没有客人，作为游戏者不能游戏。一段时间后， “茶室”连游戏者也不来了。

幼儿游戏的指导(课件)

平行式介入
询问式
邀请式
交叉式介入
建议式
角色式
澄清式
指令式
鼓励式
二、介入策略
1、参与式介入策略
A 平行式介入法
教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或不会玩, 可用这种方式介入进行指导。
B 交叉式介入法
当教师认为有指导的必要时，以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。
二、介入策略
2、材料指引
• 教师为儿童提供材料（在原有基础上添加新材料），引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。
二、介入策略
3、语言指引
三、案例回顾
• 中班男孩磊磊把自己想象成要生孩子的模样，在衣服下塞一个“娃娃”，不停地嚷嚷肚子疼，要去医院生小孩。
1.教师不介入，与幼儿讨论游戏。 2.教师介入，引导游戏发展。
作业
• 请你在见习活动中记录教师对幼儿游戏活动的指导行为，对其合理性和有效性进行分析。
幼儿游戏的指导
案例
• 中班男孩磊磊把自己想象成要生孩子的模样，在衣服下塞一个“娃娃”，不停地嚷嚷肚子疼，要去医院生小孩。
是否介入？何时介入？怎么介入？
一、幼儿游戏的指导规则
01
以观察为依据，确定指导的必要性
02
确定游戏指导的时机
03选择适宜的介入策略来自二、介入策略介入策略
参与式介入材料指引语言指引

幼儿园游戏活动设计与指导PPT课件

创新游戏形式
为了激发幼儿的兴趣和创造力，可以尝试创新游戏形式，如引入竞赛、奖励等机制。
强化教师指导
在游戏活动中，教师应给予幼儿适当的指导和引导，帮助幼儿更好地理解和参与游戏。同时，教师还应及时反馈幼儿的表现，给予积极的评价和鼓励。
06
案例分享与启示
成功案例一
总结词：通过游戏活动，培养幼儿团队协作意识，提高合作能力。
观察幼儿对游戏活动的兴趣和专注力，判断他们是否能够保持较长时间的兴趣和集中注意力。
互动质量
注意幼儿之间的互动质量，判断他们是否能够合作完成任务、是否能够互相帮助解决问题等。
游戏效果评估
目标达成度
评估游戏活动是否达到了预设的目标，如提高幼儿的认知、语言、
社交等能力。
游戏难度
判断游戏活动的难度是否适合幼儿的年龄和发展水平，难度过高或过低都不利于幼儿的发展。
游戏名称：神奇画笔
05
04
03
02
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成功关键：教师引导幼儿不受限制地表达自己的想法，鼓励他们大胆尝试和探索。
游戏目标：幼儿使用画笔在纸上画出自己的想象，培养创新思维。
总结词：通过游戏活动，激发幼儿创新思维，培养解决问题的能力。
成功案例三：提高幼儿社交能力的游戏活动
总结词
通过游戏活动，提高幼儿社交能力，促进情感交流。
教育价值
评估游戏活动的教育价值，判断是否能够促进幼儿的全面发展。
改进与优化建议
调整游戏内容
被动收入是指个人投资一次或一二三四五六七八九十次或被动收入投资一次次或少数几次后，被动收入是指个人投人投人投人投资一次或被动收入投资收入投收入投
增加互动环节

《幼儿园幼儿游戏》PPT课件

分享成功案例或经验，启发思考创新
案例一
某幼儿园通过角色扮演游戏，成功提升了幼儿的社交能力和语言表达能力。
案例二
另一幼儿园利用益智游戏，有效提高了幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
经验分享
教师在游戏过程中的引导作用，如何观察、解读幼儿的游戏行为，以及如何根据幼儿的兴趣和需求调整游戏策略。
展望未来发展趋势，提出改进建议或期望
持续学习
教师需要不断学习和更新自己的教育理念和游戏指导技能，以更好地满足幼儿的发展需求。
反思与实践
教师需要在游戏指导过程中进行反思和实践，不断总结经验教训，提高自己的游戏指导水平。
与同行交流
教师需要与同行进行交流和分享，共同探讨游戏指导的方法和策略，相互学习和借鉴，共同提升专业素养。
06
总结与展望：让每个孩子都享受到快乐而有意义的
游戏实施步骤与注意事项
游戏准备
选择合适的场地、准备必要的道具，并安排好游戏时间。
游戏讲解
向幼儿介绍游戏规则、角色分配及注意事项，确保幼儿理解游戏要求。
游戏进行
引导幼儿积极参与游戏，关注幼儿在游戏中的表现，及时调整游戏策略。
游戏结束
总结游戏过程，表扬表现突出的幼儿，鼓励幼儿在游戏中获
得的成长和进步。
游戏评价与反馈机制
观察评价
通过观察幼儿在游戏中的表现，评估其认知、情感、社交等方面的发展水平。
家长反馈
定期与家长沟通，了解家长对幼儿游戏的看法和建议，以便更好地改进游戏设计。
作品展示
将幼儿在游戏中的作品进行展示，让幼儿互相欣赏、学习和交流。
持续改进
根据评价结果和反馈意见，不断优化游戏设计和实施过程，提高游戏质量。

学前儿童游戏治疗最新优质ppt课件

儿童游戏治疗最早产生愈20世纪初，在随后的30多年间快速发展，至今已有上百年的历史，现在游戏治疗在世界上许多国家得到了广泛应用。
1909年，弗洛伊德用函授指导的方式教他的朋友治好了其5岁儿子小汉斯的恐惧症，这是世界上第一个成人干预、介入起了重要作用的成功案例。在该案例中，弗洛伊德认为，小汉斯的恐惧症是由于情绪方面的原因造成的，通过对这个案例整个治疗过程的分析，他感觉到将心理分析的方法用在儿童身上，最大的困难是与儿童的沟通问题。
二、人本主义学派的游戏治疗
人本主义学派的游戏治疗的基本理念源自于卡尔罗杰斯。该学派的一个基本的理论假设是:人性的本质是积极的，人本身都具有自我实现的动机，人的行为由自我实现这个正向的力量来引导，个人会朝着自我成长的方向去发展。罗杰斯认为，治疗师应当具备三种对人的态度:真诚一致，无条件的尊重，以及同理的了解。罗杰斯创立了人本主义的以来访者为中心的心理治疗方法，但是他并没有将这种方法作用到儿童的心理治疗上。
? 治疗者必须尽快地与儿童发展出一种友善、亲密的关系。 ? 治疗者必须接受儿童真实的自己。 ? 治疗者在与儿童的互动中，必须建立一种宽容的氛围，使儿
童能够自由地表达自己完整的感受。 ? 治疗者要能敏感地辨认出儿童所表达的感受，并且采用让儿
童能够领悟的方式，把自己的态度及时反馈给儿童。
? 治疗者要保持对儿童深层的尊重，相信儿童具有解决自己问题的能力，做出选择并进行改变是儿童自己的责任。
? 以儿童为中心，整个治疗过程应由参与治疗的儿童来主导，治疗者对儿童的感觉给予及时回应，给儿童提供良好的环境和尊重的氛围。
? 治疗者与儿童之间不再是医患关系，治疗者不再是医生和专业指导人员，而是以教师、朋友等身份出现，以友善、平等、尊重的态度对待儿童，增强安全感，将儿童正向的能量引导出来

自主性游戏中的介入指导及讲评策略57页PPT

61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。 ——刘向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。 ——海贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿
自主性游戏中的介入指导及讲评策略
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚的工人总是说工具不乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-- 戴尔．卡耐基。
谢谢！

简单游戏介入8月份

2.走,走,走,停:大人牵着小孩的手,走几步路, 停下来,这样重复好几次,一直到大人和小孩都很习惯这样走路的频率,然后突然在某一次”停”的时候,完全停下来不动,观察孩子的反应。
情感交流活动
引发孩子对人的兴趣结合RDI第一阶段
社会参照的定义与成份
社会参照是一种沟通的过程，沟通者积极运用社交伙伴的脸部表情、反应与行动决定自己行为的必要参照点。社会参照可分为三个成份：（1）.参照物：影响讯息的主题。（2）.参照者：被影响的个体。（3）.被参照者：影响个体的人
简单游戏介入
张春杰
工具性互动与经验分享
工具性互动如：见人打招呼、要求吃的喝的等
经验分享如：把自己的感受与别人分享，能够察觉到别人的情绪反应，对他人有同情心、有同理心等
二者的区分？
工具性互动
经验分享
最终结果
可预测、具体的结果
无任何明确目标，从互动中获得乐趣与正面积极的
感受
互动搭档的角色
参与互动者以互动对象的情感反应作为参照点，评估自己与对方共同经验的
多寡程度
介入原则
放下原有的身段，以及既定的观念使用孩子感兴趣之对象(玩具,環境中人事物) 设计环境要简单越简单的活动，越容易与孩子互动教学者的夸张表情与声音尽量使用非口语提示或简化语言扩充生活经验
培养动机
注意事项
杜绝食品奖励
家长要真正开心地与孩子玩
在身体舒服和心情舒畅时进行游戏
谢谢大家与搭档共同创造一段独特而共同的经验
互动对象的可替换性
随时换人
互动双方会因为共同的情感经历而更加重视彼此
对社会剧本、规则的依赖程度
情感沟通的需求程度
完全依赖既定的剧部分依赖剧本，大部分根

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第四节成人在儿童游戏中的作用
2.交叉方式
指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
案例：在“医院”里，由于没有病人去就诊，医院里的“医生”和 “护士”都显得无所事事。教师这时可以怎样做？
三、介入儿童游戏的方式
成人介入儿童游戏的方法可分为以下三种：（一）以自身为媒介介入
教师以自身为媒介介入儿童游戏，指的是教通过自己的语言、行为等介入儿童的游戏中，通过自己的言语行为等来帮助儿童进行游戏或者解决游戏中遇到的问题。
教师以自身为媒介介入儿童游戏中有三种方式： 1.平行方式
是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用案例：娃娃家里的妈妈怕宝宝着凉，想用小毯子将宝宝包着，但她试了几次都没有包好。教师可以怎样做？
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/11
第四节成人在儿童游戏中的作用
（二）以材料为媒介介入教师除了以自身为媒介的方法来介入儿童的游戏之外，还
可以通过提供游戏材料的方法来介入儿童的游戏。通过材料的有选择性的提供，可以帮助儿童在社会性、认知、身体等多个方面的发展。（如提供大型玩具）
第四节成人在儿童游戏中的作用
（三）以同伴为媒介介入在儿童进行游戏的过程中，儿童与同伴之间的互动和儿童
与教师之间的互动同样重要。而且在某些游戏情形中，同伴之间的互动与儿童与教师之间的互动相比有更好的效果。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/11
第四节成人在儿童游戏中的作用
2.垂直方式指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
案例：在游戏活动中，几个幼儿为了争夺一个奥特曼玩具，而发生了争抢。这时教师可以怎样做？