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第一章教学及其基本问题教学即引起、维持和促进学生学习的所有行为。
教学的逻辑必要条件引起意向明晰内容调适形式关注结果一、有效教学的理念（一）有效教学关注全人发展教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。
有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
（二）有效教学旨在促进学习判断教学有效性的标准是学生的学习。
（三）有效教学呼唤效益意识有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内学生发展的最大化。
（四）有效教学需要反思与创新必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
二、有效教学的框架（一）创建促进学习的环境创建安全的学习环境。
允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
创建支持性的学习环境。
帮助；时间；资源；示范；让学生学会独立学习。
创建挑战性的学习环境。
最近发展区，适当的高期望，给予学生理智上的挑战。
（二）研究并理解学生深入地研究学生。
知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。
移情地理解学生。
站在对方角度，设身处地感受，承认并尊重其差异。
观点、价值观和信念；发展偏好，不同层次的发展。
差异地适应学生。
教学方式多种多样积极地期望学生。
看到每一个学生的优势与长处；传递对他们成功的信心和积极的期待；鼓励与帮助；关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
（三）明晰目标与组织内容明确教学目标。
深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。
组织教学材料。
围绕目标来组织教学材料；建立不同内容间的有机联系；教学内容情境化、生活化。
拓展课程资源。
利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索（四）提供多样的学习机会设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。
有效教学课题实践研究一、引言教学是教育的核心环节，而提高教学的有效性则是教育工作者永恒的追求。
有效教学不仅能够帮助学生更好地掌握知识和技能，还能培养他们的思维能力、创新能力和综合素质。
在教育改革不断深化的今天，开展有效教学课题实践研究具有重要的现实意义。
二、有效教学的内涵与特征（一）有效教学的内涵有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
（二）有效教学的特征1、明确的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，有效教学要求教学目标明确、具体、可操作，并与课程标准和学生的实际情况相符合。
2、充分的教学准备教师在教学前要深入研究教材、了解学生，制定合理的教学计划和教学策略，准备丰富的教学资源。
3、恰当的教学方法根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、案例教学法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4、良好的教学氛围营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动，敢于发表自己的见解，促进师生之间、生生之间的互动与合作。
5、及时的教学反馈教师要及时了解学生的学习情况，对学生的学习表现给予恰当的评价和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
三、有效教学课题实践研究的意义（一）促进学生的全面发展有效教学能够满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩和综合素质，促进学生的全面发展。
（二）提高教师的专业素养通过开展有效教学课题实践研究，教师能够不断更新教学观念，改进教学方法，提高教学能力和教育科研水平，促进教师的专业成长。
（三）推动学校的教育改革有效教学课题实践研究能够为学校的教育改革提供实践经验和理论支持，推动学校教育教学质量的整体提升，促进学校的可持续发展。
四、有效教学课题实践研究的方法（一）文献研究法查阅国内外有关有效教学的文献资料，了解有效教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
《有效教学》参考文献（一）2010-4-8第一篇：有效教学（来源：/view/983718.htm?fr=ala0_1_1）有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
附：“深化课堂教学改革，提高课堂实效专题学习讨论活动”材料实施有效教学，我们的老师，一要确立学生主体观。
学生是学习是主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。
因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。
二要提高课堂教学效益。
教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生的对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。
三要提升训练和评价的效度。
教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，着眼于学生全面、多元、有差异发展，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，让学生获得成功的快乐和前进的动力。
从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现！国内外有效教学的基本论述有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2009年4月3日一、实施有效教学的意义1．实施“有效教学”是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。
课堂是学生习得知识，锻炼能力，启迪智慧，形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。
学生的发展主要依靠课堂，课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。
只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。
只有高效的课堂才能促进学生积极主动的发展。
2．实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。
教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是当前的一项重要任务。
实施“有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是促进教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。
3．实施“有效教学”是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。
学校文化是一种根本性的教育力量，它影响师生的思维方式，支配师生的行为习惯，调节师生的情感意趣，左右师生的审美情趣，引导师生的价值取向，促进师生的教学相长和发展。
和谐的人际关系是学校文化建设的重要方面，而师生关系又是学校人际关系中最重要的组成部分，实施有效教学有利于师生在有效的教学中传递知识、增进关爱、提高能力、生成智慧，从而达成和谐的师生关系，所以实施有效教学也是学校文化建设的需要。
2009年4月17日二、有效教学涵义及特征1．有效教学的含义教学是课程实施的主要形式，是课程的现实，抓好课堂教学是学校教育工作的中心。
教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”引领“常态”，让“常态”促进”均衡”，这是实施有效教学的要旨。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
具体来说，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
有效教学参考文献第一篇：有效教学参考文献参考文献一、著作部分1、（美）加里·鲍里其：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002.2、丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.？3、葛炯：“课堂教学中的提问组织与问题建构”，《现代教学》，2006.11.？4、.高慎英.刘良华.有效教学论[M].广东:广东教育出版社,2004.5、李进材.有效教学——理论与策略[M].台湾:五南图书出版公司,2000.6、.林培英.课堂决策[M].北京:高等教育出版社,2004.7、.[美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.江苏:江苏教育出版社,2002.8.、宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江:浙江大学出版社,2007..9、徐建成.课堂教学新视野[M].南京:南京师范大学出版社,2005.10、肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.11、尹祖琴.语文课堂教学有效性研究——教师成长篇[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.12、袁金华.课堂教学论[M].江苏:江苏教育出版社,1996.？13、余文森,吴刚平,刘良华.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社,2005.14、杨桂青.英美精彩课堂[M].北京:教育科学出版社,2005.15.、张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,200316、郅庭瑾.教会学生思维[M].北京:教育科学出版社,2001.17、《钱梦龙与导读艺术》，北师大出版社，2009.18、史洁荣、刘小禾：《讲解技能提问技能》，人民教育出版社，2001.19、汪新华：“关于优化语文教师课堂提问的研究”，《华东师范大学学报》2005.？二、期刊文献资料（部分）1、关文信.影响有效教学的主要变量及其特征[J].现代中小学教育,2005,7:1-3？2、崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育,2001,6:46-47？3、崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育,2001,7:42-43？4、梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育,2007,10:4-6？末尾带问号的专著和资料在淘宝网上没有查到。
小学语文有效性教学研究文献综述一、文献综述（一）关于有效性教学的研究有效性教学：教师为实现预期的教学目标，以心理学、社会学理论为基础，在师生互动中，通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
有效性教学理论极具代表性的一种教学理论甚至可以称为一种教学思想。
无数外国学者对其进行了不懈的研究，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，导致的“教学是科学还是艺术”的争论与共识。
直至20世纪70年代，争论双方才摒弃偏执，达成一致：教学即具有艺术性，又具有科学性。
两者再不是非此即彼对立双方。
并在20世纪80年代形成了一种潮流，之后逐渐影响到我国。
20世纪80年代末、90年代初，有效教学主要以学习的情境理论为基础，强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
有效的教学应该将学生置于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中来考虑其学习与发展，统筹考虑学生、教师、教学内容、教学环境等各种要素。
学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。
而“学习的快乐就是走向对话”。
20世纪90年代初期至今：有效教学研究的始由单一地研究影响教学效果的主体、客体和媒体向综合化、多元化的方向发展，涉及的方面有：有效教学．行为的研究、有效教学技能的研究、有效教学风格的研究、有效教学模式的研究、有效教师的教学艺术研究等人们创建了有效教学标准评价体系，为新课程背景下的有效教学研究提供了范例。
而我国目前的研究现状来说，大多是各个环节具体的教学行为的研究，如如何评价学生、备课、时间管理等方面。
针对有效性学习的理论性系统性研究仅有部分。
钟启泉、崔允激在《有效教学研究的价值》一文中指出，有效教学最终的标准是学生的成长。
一是要求教师具有“对象”意识。
二是要求教师形成“全人”的概念。
三是小学语文课堂有效教学研究需要教师具备“反思”的意识。
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
《有效教学研究》篇一一、引言有效教学是教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的不断深入，如何提高教学质量，实现有效教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文旨在探讨有效教学的内涵、特点及实施策略，为教学实践提供参考。
二、有效教学的内涵与特点有效教学是指在教学过程中，教师能够运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能，促进学生的全面发展。
有效教学具有以下特点：1. 针对性：针对学生的实际情况和需求，制定合适的教学目标和教学方法。
2. 互动性：教师与学生之间的互动频繁，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实效性：教学能够达到预期的教学目标，学生的学习成果能够得到有效的提升。
三、有效教学的实施策略1. 确定明确的教学目标在教学前，教师应充分了解学生的实际情况和需求，制定明确、具体的教学目标。
教学目标应具有可操作性，能够指导教学过程，同时能够评价教学效果。
2. 创设生动有趣的教学情境教师可以通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，运用多媒体教学手段、组织学生进行实践活动等，使教学更加生动、形象。
3. 采用多样化的教学方法教师应根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，采用多样化的教学方法。
例如，讲授法、讨论法、案例分析法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重学生的反馈与评价在教学过程中，教师应注重学生的反馈与评价。
通过收集学生的意见和建议，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
同时，教师还应采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
四、有效教学的实践案例分析以某初中英语教学为例，教师在教学过程中采用了以下有效教学的策略：1. 制定明确的教学目标：教师根据课程标准和学生的实际情况，制定了明确的教学目标，包括掌握英语单词、语法和阅读理解能力等。
2. 创设生动有趣的教学情境：教师通过运用多媒体教学手段、组织英语角等活动，创设了生动有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣。
教师有效教学研究心得体会优秀有效教学研究内容教师有效教学研究心得体会优秀有效教学研究内容1所谓“有效”，是通过教师的教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。
所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。
在以往的教学中存在这样一些误区，不少老师认为：只要多教就可以帮助学生减轻学习负担，提高其学习成绩，这样即使学生没有学好，也感到问心无愧，因为美其名曰：我努力了！这种教学，其实只是把学生当成了存储知识的容器，尽管煞费苦心，但往往适得其反。
还有就是在当前教学改革的洪流中，出现了一些只重形式不重内容，近乎表演式的课堂教学，实际上是把学生当成了演员，这样一来，教学效果可想而知。
要打破传统教学观念，实现有效教学，我的体会是：1、有效教学的意识有待提高通过学习有效教学理论，我对音乐鉴赏教学有了新认识。
我觉得一个老师绝能仅凭感觉、苦干去进行音乐教学，不能让学生只停留在机械记忆、浅层次理解和简单运用上。
要知道课堂上的浪费才是最大的浪费。
音乐课时间有限，所以自己要经常考虑自己到底应该教给学生一些什么东西，怎样进行教授才是最有效的，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时间的有效性。
2、课堂教学过程的有效性。
要实现教学的有效，一定要首先明确这节课教什么。
我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教。
一节课要有明确的教学任务，考虑好了，才能在本节课中围绕教学目标展开教学。
其次是明确怎么教。
教学时一个互动的过程，不是单纯的教授和传递，所以只有引导学生由“学会”变为“会学”，这样学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬。
再就是如何实现高效的问题。
我们应当加强集体备课教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为，不乱抢占学生在课堂上的学习时间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的`教与学能呈现出最佳的互动效果。
好风送我上青云——山东省安丘市青云学府办学辞典解读办学宗旨：决不放弃一个学生校长寄语：把1％的希望变成100％的现实教学境界：凝心聚力，精雕细刻青云校训：学以聚之，问以辩之，宽以居之，仁以行之青云学府是一所公办全员寄宿制普通高中，占地500余亩，建筑面积12万平方米，108个教学班，容纳学生7500人，是山东省澭坊市最大的普通高中。
学校教育教学成绩优异，近三年来，文理本科一榜上线人数分别为509人、724人、816人。
已故国际数学大师陈省身院士生前闻之甚慰，欣然题写校名以示嘉勉。
◆解读之一：环境★湖畔学府【实践】安丘市是国务院批准的首批沿海对外开放县市之一，东距海滨城市青岛11公里，西距泉城济南200公里，北距风筝都潍坊30公里。
学校位于安丘市新区，西邻206国道。
北邻胶济铁路、济清高速公路和潍莱高速公路，南邻国家AAAA级景点青云山、青云湖。
【解读】景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳，古今一也。
★人文学府【实践】除了常规的人文设置，获得“两弹一星”功勋奖章的23位科学家的英名，已经永驻此地。
【解读】人芝兰之室，久而自香。
漫步在“（赵）九章路”，出入于“（钱）三强楼”，在“（邓）稼先室诵读”，于“（钱）学森厅”博览……循着大师的足迹，青云学府的学生成才、成人、成功之期，当不在远。
★校比家好【实践】校园有超市、餐厅、洗浴中心、洗衣房，教室内有桶装纯净水，公寓有暖气、阳台、带感应水龙头的卫生间，校医24小时值班。
人手一卡，一卡就通，吃穿住医学全部采用微机管理。
【解读】恩格斯说：“人们首先必须吃喝住穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。
”套用一句广告词：其实学生更需要关怀。
以人为本，以学生为本，青云学府之谓也。
◆解读之二：教学★前提-核心-保证[实践]关于备课，成立新教材研究指导小组，对各科新教材先行研究，然后各级交流，以期全员掌握体系尤其是重点、难点、疑点。
关于上课，由各组组长或有经验的教师举行示范课、公开课，便于其他教师借鉴，然后组织教学，确保知识不留死角，一步到位。
关于作业，在精深研究各科教材知识结构、学生相关思维方式的基础上，实行“作业分级制”，让不同的学生“吃好、吃饱”。
[解读]教学效率是教学质量的关键。
提高教学效率的全部问题在于：备课是前提，上课是核心，作业布评是保证。
★进度—难度－坡度－广度[实践]放慢教学进度，降低教学难度，减缓学科坡度，拓宽知识广度。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，把每节课设计成40分钟，按讲、练1：1的比例进行课堂教学，每天1节自习回顾消化课，每周一次“周练习”、“二次过关”，每月一次“月考”[解读]学一点、记一点、会一点，知识当堂消化, 问题当堂解决，作业当堂完成，不留疑点。
可谓精雕细刻。
★三转-五让[实践]全方位实行“三个转变”：变“注入式”教学为“启发式”教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。
全方位落实“五个要让”；能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。
【解读】教学方式，兹事体大，不可不慎。
★三讲－三不讲【实践】三讲：易混点；易错点；易漏点。
三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。
【解读】教学重在“学”，要害在于“讲”。
教师口干舌燥，学生应接不暇，双方都疲惫不堪。
“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的滥觞。
几处“飞白”，有时不是要比满纸涂鸦更有韵味吗？★三个达到【实践】通过教师的传授，使学生达到知识当堂消化。
通过教师的点拨，使学生达到问题当堂解决。
通过教师的指导，使学生达到作业当堂完成。
【解读】“教”是为了“学”，“学”是为了“会”。
要想“会”，重要的是当场“会”。
学生课上昭昭，课下昏昏，是教师的最大失败。
★自习课不准讲课【实践】每日早自习和晚第一二节自习，各科任课教师可到班辅导，但不准讲课，以利于学生及时复习、消化，总结当日所学内容。
【解读】学生说：“学校规定自习课不准讲课，既解放了老师，更解放了我们。
我举双手双脚赞成！”只有真正把课堂还给学生，才能保证学生自主学习，提高学习效率。
★先学后教[实践]模式如下：教师先提出本节课的学习内容和要求，限定时间，指导学生自学教材；然后让学生选做与例题类似的课本上的练习题；然后引导学生研讨解决暴露的问题，教师只作评定、补充、更正；然后当堂布置作业，当堂训练，当堂检评；当堂训练时间在20分钟左右，在限定时间内完成。
[解读]“先学”不是单纯次序上的“先”学，而是让学生自始至终地“自主”学习。
“后教”不是单纯形式上的教师在“教”而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的“教”，教师对学生“先学”中暴露出的带有普遍性问题的“教”，教师对个别学不会的学生进行的指导。
整个课堂教学的全过程，都是在教师指导下的学生自主学习。
青云学府的实践证明：传统的“五环节”教学结构，必须来一次革命性的改革。
★讲-练-考-评-补[实践]讲为主导，练为主线，考为抓手，评为关键，补为重点。
除了上述的“三讲三不讲”外，在作业和练习上实施“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究，提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间多的作业。
[解读]与此相适应的还有“三多四清”：堂堂清、天天清、周周清、月月清；课上多提问，作业多面批，课下多辅导，错题多次做；以及“疑难问题解答卡”，解答人包括教师、同学。
★周练-月考-期中考-期末考[实践]“周练习”题，须有80%源于本周随堂练习、作业和自习中做过的基础性较强的题，另20%是本周以前练过的题及新题。
“月考、期中考、期末考”题，60%是本月做过的“三基题”，20%是本月以前做过的“三基”题，20%是注重考查智能的灵活性、基础性新题。
[解读]“考考考，老师的法宝”，这一做法经常为人诟病。
青云学府的“考”，实际是使学生对所学知识温故知新，强化训练，以求巩固。
专家说：“不会考试的学生很难说是好学生。
”学生说：“考多了，高考也就跟做周练习没什么区别。
”◆解读之三：教研★教科研是学校的第一生产力[实践]健全教科研机构，校长任领导小组组长，各级部主任、学科教研组长为成员。
建立管理机制，制定计划，设立主课题、子课题，定期组织实验、总结、推广，搞好成果转化。
提倡从教育教学实践中选择课题，从教育教学中来，为学科教学服务。
课题要具有时代性、实用性、创造性、可行性、实际性。
重视过程，关注方法，科学实施。
青云学府是潍坊市在安丘设置新教材改革实验课题最多的学校，是校本课程开发最活跃的学校。
[解读]科技是社会和经济发展的第一生产力，教育教学科研是学校发展的第一生产力。
科技是社会和经济发展的第一生产力，教育教学科研是学校发展的第一生产力。
★问题和课题【实践】树立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的意识。
学校举行课题研究的专题培训，抓好过程的管理和指导，提倡教师间的合作、探究，将课题研究与教研活动有机结合，课题组每月组织一次交流研讨。
【解读】爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”当前部分学校教科研的若干现象值得注意：在某种因素的误导下，有人认为教科研必须要著书立说。
某些“专家”在谈起教科研时，满口连自己都不知所云的术语，弄得教师一头雾水，视教科研为畏途，只好敬而远之，不能把常规教学中的“问题”变成很有价值的“课题”。
青云学府把假科研还原成真科研。
★优秀的教育者首先是优秀的受教育者【实践】全力营造“书香校园”：内容以教育专著、课改理论、教科理论、学科教学理论为主；方式以自学为主，每学期阅读1到2本教育专著；个人进行实践反思，写好教育随笔，汇编成随笔集；学校举行读书沙龙，展评读书笔记，结集成册；学校向教师提供各种科研书刊杂志，购买光盘、书籍，组织学习研讨，根据教师的教科研要求提供资料支持；学校组织教师到省外名校实地观摩，请名师进校现场授课、开设讲座，与教师近距离接触，碰撞激发思维的火花。
【解读】终生受教育的教师必定是“长流水”。
终生“长流水”的教师必定是幸福的。
★交流就是提高【实践】除了常规的教师业务活动，青云学府还有每周三会：每周一，班主任工作交流会。
各班主任将一周来的班级工作心得和教育教学工作写出书面材料进行交流，学校进行评选后选择有代表性的材料印发给全体教师；每周四，学校教学办公会。
校长主持，总结上周教学工作，研究布署下周教学工作；每周六，教研组长和备课组长工作交流会。
各分管校长、教科研中心主任、级部主任及教务处人员参加，由校长或负责教学的副校长主持。
【解读】空气的流动形成风。
“风气”的形成靠“流动”。
交流就是动。
动之后就有了力，动力。
动力是推动事物发展变化的力量。
有了力量还怕没有质量么！★集体备课[实践]每周两个半天进行学科集体备课，对课堂教学的各个环节进行研讨，以探求最佳教学方案；设置集体备课室，备课室内配有音像播放设备、专用黑板、讲桌、桌凳等；规定“集体备课日”，实行先周备课，周三备下周上半周的课，周五备下周下半周的课；学校领导分工靠组，各教研组长、备课组长组成的集体备课中心具体负责。
模式如下：（1）个人备课。
集体备课之前先行个人备课，因为这是集体备课的前提和基础。
个人备课的要求有6项：备教材，认真通研教材和课程标准，研究教材特点，弄清重点难点，分析与初中教材或其他章节的关系。
备学法，针对本班学情，设计施方案特别是突出重点、突破难点的方法，如何引导学生自主学习。
备学生，分析全体学生的基础情况与学情，思考与设计调动学生主动性、积极性的方法和措施。
阅读、研究相关参考资料，拓宽自身知识面。
按分层教学的要求，精选、演作习题，确定当堂训练题和随堂作业。
写出个人教案，为集体备课做准备。
（2）组长检查。
集体备课之前，备课组长、教研组长要对每位教师的备课逐一进行检查，看其是否符合要求，是否实用。
（3）集体备课。
集体备课的程序有4步：讲课：采用指定骨干教师先讲与随机抽签相结合的办法，确定每课时的讲课人。
听课：其他教师听课过程中，记录下自已备课与讲课人所讲内容与教法的异同点，以便进行反思与改进。
评课：先由讲课人谈备课思路和教学的重点、难点、当堂训练题的设计等，后由听课人在教学内容、教材处理、教学方法、例题习题选择储方面各抒己见，共同探讨。
确定统一使用的“当堂训练题”和“随堂作业”。
⑷修改教案。
在前述基础上，集思广益，充分讨论，形成共识，统一教学进度、目的要求、重点难点和随堂练习与作业，然后个人进行再加工，修改完善教案，并预作要求学生作的题目。
【解读】某些传统观点认为，教学是个体行为。
受此影响，不在少数的学校，同一学科的各年级，甚至同一学科、年级的教师，也很少交流，互不通气。
