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全球教育趋势及其对中国的启示全球教育是一个复杂和多层次的体系，它影响着每一个国家和每个人的未来。
在当前全球化和信息技术发展的背景下，教育机构需要不断地调整和改进自身的教育理念、方法和体制，以满足新时代的需求。
本文将探讨全球教育的几个主要趋势，并分析它们对中国的启示。
一、多元化和多样性多元化和多样性是全球教育的一大趋势。
在当今多元文化的背景下，教育体系必须更加开放、多样化和适应性强，以满足不同学生的需求。
因此，许多国家采取了灵活的教育政策，鼓励学生自由选择学习内容、学习方式和学习路径。
学生在教育过程中需要获得更多的选择权，以便更好地掌握他们所需的技能和知识。
这种趋势对于中国也有很大的启示。
随着教育市场的不断扩大，中国需要进一步推动教育多样化，为学生提供更多的选择和机会，从而实现教育的普及和增进学生的发展。
二、技术化技术化是全球教育的另一大趋势。
在信息技术领域的飞速发展下，现代教育需要进一步融合信息技术，运用各种创新技术手段来提高教育效果。
例如，在线教育、智能化和数据化教育等都是当今的热门话题。
这种趋势对中国来说也必不可少。
中国已经是全球互联网技术的领导者之一，应该更积极地融合新兴技术和教育，构建数字化和智能化的教育平台，为学生提供更加便捷的学习方式和工具。
三、重视STEM教育STEM教育（即科学、技术、工程和数学教育）是全球教育的一个重要趋势。
STEM教育强调创新思维、合作精神和实践能力，培养学生成为21世纪的优秀人才。
随着全球科技竞争的不断加剧，STEM教育越来越被各国政府和教育机构所重视。
中国应该进一步推动STEM教育的普及和提高，加强与国际上相应的科研和创新合作，从而进一步提高未来科技和经济发展上的竞争力。
四、关注可持续发展可持续发展也是全球教育的一个重要趋势。
教育机构必须教育学生关心社会公正、环境保护、经济可持续发展等，培养更多的社会责任和创新精神。
这种趋势在中国也非常重要。
随着中国的经济和科技的飞速发展，也充满着挑战和机遇。
美国、香港学校社会工作对本土化的影响Author：xxx跟社会工作一样，学校社会工作也是一个外来语，是学校社会工作者把社会工作的原理、方法与技巧运用到学校环境中，促成学校、家庭和社区之间协调合作，形成“家庭学校社区”三者的良好协调关系，改善学校“教”与“学”的环境，帮助学生克服其成长中遇到的困难，引导学生寻求个别化和生活化教育，建立社会化人格，习得适应现在与未来生活的能力，从而达成学校教育之目的的一种专业服务活动。
学校社会工作与高校思想政治工作在价值理念上具有一致性、在内容方法上具有可借鉴性、在实施效果上具有互补性，这为学校社会工作的本土化发展提供了充分的理论前提。
结合发达国家和地区学校社会工作的运作经验以及我国高校学生工作的运行模式，学校社会工作在我国的本土化可以有这样三种模式：一是学校社会工作机构单独存在于学校体制之外，可称之为体制外聘任模式；二是高校内设立独立的学校社会工作机构，可称之为体制内并存模式；三是实现学校社会工作与高校思想政治工作的结合，可称之为体制内整合模式。
世界上的发达国家以及我国的香港地区普遍采用外聘模式的学校社会工作模式。
然而，当前在我国实行这样的学校社会工作模式仍然存在很多现实困难。
首先，学校社会工作在高校中还没有得到普遍的重视与认可，尽管已经在一些高校开设了学校社会工作课程，但是学校社会工作未被我国高校正式和实质性采纳，这个过程还需要很长时间；再次，虽然我国的社会工作专业教育取得较大进步，但作为社会第三部门的社会工作服务机构才刚刚起步，还有很长的路要走。
民间组织发育缓慢导致学校无法聘任或者政府部门无法购买这种专业化的社会服务；最后，从这种学校社会工作模式的自然发展来看，它是与国家和地区内部的经济发展水平紧密相连的，一般来讲，越是经济发达地区专业社会工作出现越早一些，这很容易导致各个地区学校社会工作发展的不平衡。
如前所述，我们可以得出如下结论：我国在推行学校社会工作的过程中，必然存在着不可避免的困难与障碍。
社会工作的发展与趋势社会工作是一门专注于改善社会福利、社会关系和社区发展的职业。
在世界范围内，社会工作领域正经历着许多重要的发展和变革。
本文将探讨社会工作的发展趋势，并对未来的发展方向进行展望。
一、社会工作的定义和作用社会工作旨在促进社会公正、人权和社会福利。
它涉及到与个人、家庭和社区合作，提供支持和服务，解决他们面临的各种社会问题。
社会工作的核心工作包括评估和介入，以帮助个人和群体实现改善生活质量的目标。
社会工作的确切定义和实践方法因国家和地区而异。
然而，无论在何处，社会工作的目标始终如一：促进社会公正和社会发展，提供支持和服务，应对社会问题和不平等现象。
二、社会工作的历史与演变社会工作作为一个职业领域，具有悠久的历史。
从早期的慈善工作者到现代的专业社会工作者，这一领域经历了巨大的变革。
在过去，社会工作主要由宗教团体和一些慈善组织提供。
社会工作者的职责是帮助贫困和弱势群体，提供基本的物质援助和精神支持。
然而，随着现代社会的发展，社会问题变得更加复杂多样化。
为了更好地应对这些变化，社会工作逐渐从慈善援助转变为专业服务。
社会工作者开始接受专业培训，掌握专业知识和技能，以更有效地解决社会问题。
三、社会工作的发展趋势1. 多元化的专业领域：社会工作的专业范围正在不断扩大。
除了传统的社区工作、福利工作和心理健康工作，社会工作专业还包括老龄工作、残疾人工作、医疗社会工作、国际社会工作等。
这种多样性使得社会工作能够更好地应对社会的不同需求。
2. 强调人权和社会正义：人权和社会正义是社会工作的核心价值观。
随着全球社会的发展，对人权和社会正义的重视也越来越高。
社会工作者应该成为守护人权和推动社会公正的倡导者和实践者。
3. 跨学科合作：社会工作面临的挑战越来越复杂，需要不同学科的专家共同合作。
社会工作专业与心理学、社会学、教育学等学科之间的合作越来越紧密，以提供更全面的支持和服务。
4. 科技的应用：随着科技的迅猛发展，社会工作也开始利用新技术来提高工作效率和服务质量。
社会工作专业教育发展趋势研究社会工作作为一门与人们的生活息息相关的学科和职业领域，其专业教育的发展趋势至关重要。
随着社会的不断变革和需求的增加，社会工作专业教育也必须与时俱进。
本文将探讨社会工作专业教育发展的趋势，并提出一些创新的建议。
首先，社会工作专业教育需要注重理论与实践相结合。
过去，社会工作专业教育主要注重理论知识的传授，但缺乏实践经验的培养。
随着社会工作领域的复杂性和多变性增加，理论知识已经不能满足社会工作实践的需求。
因此，专业教育应该通过实践的方式培养学生的综合素质，并与实际问题相结合，使学生能够在真实的环境中运用所学知识解决问题。
其次，社会工作专业教育需要注重跨学科的融合。
社会工作专业与其他学科如心理学、社会学、法律学等密切相关，因此，专业教育应该打破学科壁垒，与其他学科进行跨学科的合作和融合。
通过与其他学科的合作，社会工作专业教育能够提供更全面的知识和技能，使学生具备更广泛的视野和能力，从而更好地适应社会工作的需求。
再次，社会工作专业教育需要注重国际交流与合作。
社会问题是全球性的，因此，专业教育应该与国际接轨，与其他国家和地区的社会工作专业展开交流与合作。
通过国际交流与合作，社会工作专业教育可以借鉴其他国家的经验和教学理念，提高自身的发展水平，为学生提供更开阔的国际视野和更丰富的学习资源。
此外，社会工作专业教育需要注重信息技术的应用。
随着信息技术的快速发展，社会工作领域的数据采集、分析和管理已经变得更加便捷和高效。
因此，专业教育应该注重培养学生的信息技术能力，使他们能够灵活地运用信息技术解决社会工作中的问题。
例如，通过数据分析和人工智能技术，可以更好地了解社会问题的本质和发展趋势，从而制定更科学的干预策略。
最后，社会工作专业教育需要注重专业伦理的培养。
社会工作是一门关乎人民福祉和社会稳定的职业，因此，专业教育应该强调道德伦理的教育。
学生需要理解并遵守社会工作的道德准则，包括保护用户隐私、尊重用户权益等。
国外社会工作事业的发展对我们的启示一、社会工作的概念（1）社会工作是一种助人活动。
美国社会工作者协会（National Association of Social Workers，NASW）对社会工作所下的定义是：社会工作是一种专业活动，用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力，以发挥其社会功能，并创造有助于达成其目标的社会条件。
（2）社会工作是一种助人过程。
弗里兰德（Friedlander）1980年在其所著的《社会福利导论》（Introduction to Social Welfare）一书中强调社会工作是一种专业服务，也是一种助人的过程。
（3）社会工作是一种助人方法。
台湾学者廖荣利在1996年出版的《社会工作概要》一书中引述芬克（Fink）对社会工作的定义：社会工作是一种艺术或学科，它通过提供助人的服务，以增强个人与群体的人际关系和社会生活功能。
这种助人的专业方法注重人们和其所处环境的交互关系。
（4）社会工作是一种专业。
廖荣利本人在《社会工作概要》一书中对社会工作所下的定义是：社会工作是现代社会中一种独特的专业领域，它运用社会的和心理的科学原则，以解决社区生活中的特殊问题，并减除个人的生活逆境和压力。
（5）社会工作是一种制度。
威特默尔（Wilmer）1942年在其所著的《社会工作：一种制度的分析》一书中认为：社会工作是有组织的机构或团体为解决个人所遭遇的困难而实施的一种援助，是为协助个人调整其社会关系而实施的各种服务。
史坡林（Sparing）在1975年出版的《社会工作实务概论》一书中也认为：社会工作是一种协助人们去预防和解决社会问题，恢复并增强他们社会生活功能的一种社会制度化方法。
（6）对社会工作的综合性定义。
斯基摩尔（Skidmore）在其1994年出版的《社会工作导论》（Introduction to Social Work）一书中，对社会工作下了一个综合性定义：社会工作是一种艺术、一种科学、也是一种专业，其目的在于协助人们解决其个人、群体（尤其是家庭）、社区的问题，以及运用个案工作、群体工作、社区工作、行政和研究等方法，促使个人、群体和社区之间的关系达到满意的状态。
美国社会工作的发展及其对我国的启示社会工作作为一门旨在帮助个人、家庭、群体及社区解决问题、增强社会功能和促进社会公正的学科，在世界范围内受到越来越多的关注和重视。
美国作为社会工作的发源地和发展最为成熟的国家之一，其社会工作体系在不断发展的过程中积累了丰富的经验和教训，对于其他国家的社会工作实践具有重要的借鉴意义。
本文将深入探讨美国社会工作的发展历程及其对我国社会工作的启示，以期为我国社会工作的不断发展提供借鉴和参考。
美国作为社会工作的发源地，其社会工作的发展可以追溯到19世纪，当时美国社会面临着工业化、城市化和移民潮等诸多挑战，贫困、疾病、家庭破裂等社会问题日益突出。
在这样的社会背景下，社会工作逐渐兴起并发展壮大。
最早的社会工作者多为慈善工作者，他们主要是为了帮助贫困和弱势群体解决基本生活问题。
随着社会工作的发展，社会工作者逐渐意识到仅仅提供物质援助是远远不够的，更重要的是帮助他们摆脱贫困，重建自尊和自信，重新融入社会。
在20世纪，美国社会工作经历了多次重要的发展和变革，社会工作的理论和实践也逐渐丰富和完善。
社会工作者开始注重个案服务和干预，强调对客户的个性化关怀和支持。
同时，社会工作者也开始关注社会系统和结构对个体问题的影响，提出了以系统论和结构功能主义为基础的社会工作理论。
这些理论的提出使得社会工作者能够更好地理解社会问题的根源，并提出更好的干预和解决方案。
在美国社会工作实践中，社会工作者还注重社区工作和社会变革，他们认识到要真正解决社会问题，需要从根本上改变社会结构和体制，为贫困和弱势群体争取更多的权利和资源。
因此，社会工作者开始投身到社会运动中，推动社会变革的进程，为社会公正和平等而努力。
在这一过程中，社会工作者逐渐成为社会变革的重要推动力量，他们能够利用自己的专业知识和技能为社会提供更多的支持和指导。
同时，美国社会工作也在不断探索和创新中前进，不断寻求更好的实践模式和方法。
社会工作者逐渐意识到跨学科合作的重要性，他们开始与其他专业人士合作，共同为客户提供更全面的服务和支持。
美国社会工作的发展及其对我国的启示概述美国是社会工作的诞生地之一，其社会工作发展经历了近百年的变迁和发展，在社会福利制度的建设以及社会问题解决方面，发挥了巨大的作用。
本文从社会工作的发展历程、社会工作的职能、社会工作的实践模式、社会工作教育等角度，探讨美国社会工作的发展及其对我国的启示。
第一部分：美国社会工作的发展历程社会工作在美国可以追溯到19世纪末期。
当时，一些慈善组织和宗教机构开始为弱势群体提供服务。
为了提高服务质量，他们开始训练专业工作者。
1898年，美国纽约州成立了世界上第一个社会工作学校，此后，社会工作在美国开始专业化和正规化。
20世纪上半叶，随着美国工业化和城市化的加速，社会问题日益增多。
社会工作者开始从单纯的服务转向创造性的干预，以期解决社会问题。
例如，美国成立了公共婴儿保育系统、社会保障制度、房屋改善项目等，从而规范了社会福利制度，促进了社会公平正义。
20世纪后半叶，随着社会价值观的变化，社会工作开始注重个体和家庭的自我决定权利，并强调利用社区资源，以营造有利于社区成员生活和发展的环境。
此外，美国社会工作也开始走向多元化和全球化，以服务不同种族、性别、文化和国籍的人群。
第二部分：美国社会工作的职能1.保障弱势群体的权利和利益美国社会工作者为弱势群体争取权利和利益。
例如，他们参与公共政策制定，帮助低收入家庭获得财政支持，提供心理和情感支持等。
2.促进社会公平和正义美国社会工作者通过推动社会公平和正义，促进公众参与社会事务。
例如，他们与社区居民合作，创造有利于社区成员生活和发展的环境。
3.解决社会问题美国社会工作者积极投入解决社会问题，例如，贫困、失业、家庭暴力、药物成瘾等。
他们通过个体和群体干预、行政和立法干预、社区组织和社会动员等手段，解决这些深层次的社会问题。
第三部分：美国社会工作的实践模式1.个体干预美国社会工作者通过个体干预来帮助那些需要关注和支持的人。
例如，他们通过治疗、心理咨询和社会支持等方式，优化个体的情感和生理状态。
国际社会工作教育发展的趋势及对中国的启示（阮曾媛琪*(香港理工大学应用社会科学学系)于20XX-10-3 12:25:13发布）我今天和大家分享的题目是《国际社会工作教育发展的趋势及对中国的启示》。
首先，讲讲西方社会工作教育的发展历史。
我们预测将来，往往要从历史去看，吸收教训与经验，以此来引导未来之路的走向。
首先讲一讲美国的，它的文献比较全，而且影响也比较大。
其实每一个国家的发展历史，与我们都是一样的，开始时没什么专业人员，没有什么知识基础和经验，都是摸着石头过河走过来的，看到别人的历史，我们或许有一丝安慰：我们并不是孤单的，别人也是这样走过来的。
美国社工教育从19世纪末已开始发展，那时大概是1890年左右。
其受到三个重要发展潮流或趋势的影响而形成最初的社会工作教育。
当时的社会科学成为一个学科，在大学里开始有此学科的教育，这促使对社会问题的研究越来越严谨，引发更多对社会的研究。
另外他们对应用科学的研究也开始了一点兴趣。
第二因素是美国当时成立了国家慈善总会，他们的慈善总会在当时团结了大部分志愿机构的工作，同时他们对实际工作做出了回应。
因为他们的工作越来越系统(原先较散，后来统筹了)。
他们发现机构人员往往未受培训，他们工作效能不高，于是开始重视培训，希望有一些培训给予工作人员。
第三是当时许多私立女子大学在美国成立，在19世纪末，大量妇女地位低下，在家作家庭主妇。
由于有了女子大学，而且生源多来自较好家庭背景的女孩，那么当她们毕业后，就不甘于留在家庭里做主妇，更希望到外面就业，而她们就业的一个最好出路就是在慈善业方面的工作(比较适合她们的身分与地位)。
这帮人很有水平，也很有影响力。
这几个因素综合起来影响了美国社工教育的发展道路。
当时第一代社会工作的学校并非是一些大院校，而是从培训班开始的，比方他们第一个培训是1898年纽约慈善会开展了暑期培训班——算是微小的开始，但是在发展过程中，人们日益发现培训是十分需要的。
国际社会工作教育发展的趋势及对中国的启示（阮曾媛琪*(香港理工大学应用社会科学学系)于20XX-10-3 12:25:13发布）我今天和大家分享的题目是《国际社会工作教育发展的趋势及对中国的启示》。
首先，讲讲西方社会工作教育的发展历史。
我们预测将来，往往要从历史去看，吸收教训与经验，以此来引导未来之路的走向。
首先讲一讲美国的，它的文献比较全，而且影响也比较大。
其实每一个国家的发展历史，与我们都是一样的，开始时没什么专业人员，没有什么知识基础和经验，都是摸着石头过河走过来的，看到别人的历史，我们或许有一丝安慰：我们并不是孤单的，别人也是这样走过来的。
美国社工教育从19世纪末已开始发展，那时大概是1890年左右。
其受到三个重要发展潮流或趋势的影响而形成最初的社会工作教育。
当时的社会科学成为一个学科，在大学里开始有此学科的教育，这促使对社会问题的研究越来越严谨，引发更多对社会的研究。
另外他们对应用科学的研究也开始了一点兴趣。
第二因素是美国当时成立了国家慈善总会，他们的慈善总会在当时团结了大部分志愿机构的工作，同时他们对实际工作做出了回应。
因为他们的工作越来越系统(原先较散，后来统筹了)。
他们发现机构人员往往未受培训，他们工作效能不高，于是开始重视培训，希望有一些培训给予工作人员。
第三是当时许多私立女子大学在美国成立，在19世纪末，大量妇女地位低下，在家作家庭主妇。
由于有了女子大学，而且生源多来自较好家庭背景的女孩，那么当她们毕业后，就不甘于留在家庭里做主妇，更希望到外面就业，而她们就业的一个最好出路就是在慈善业方面的工作(比较适合她们的身分与地位)。
这帮人很有水平，也很有影响力。
这几个因素综合起来影响了美国社工教育的发展道路。
当时第一代社会工作的学校并非是一些大院校，而是从培训班开始的，比方他们第一个培训是1898年纽约慈善会开展了暑期培训班——算是微小的开始，但是在发展过程中，人们日益发现培训是十分需要的。
短期的培训开始是比较注重实务工作培训的，但随着次数的增加，他们发现短期培训是远远不够的，他们希望长期的、比较系统的训练能开展起来，后来他们就要求一些大学开办社会工作有系统的培训课程。
当时在大学里面的培训是从研究生的层次开始的，他们从应用科学出发来考虑，认为你有了好的教育背景，再参加培训，你的能力会更强。
另外一个原因就是当时需要培训的人，他们大都具有了大学本科学位。
后来在1919年他们已有17所高校开设了社会工作课程，并成立了全国社会工作培训教育协会，当时这十几所高校的社工教育构成了美国早期社工教育的特点。
第一，他们传播知识的学生均来自非政府机构的工作人员；第二，他们全部是研究生水平，实行两年教育，他们的老师不单单懂学术亦注重实践经验，大都在基层从事过丰富的实践。
他们十分注重实务为本的社会工作的培训方法。
到了30年代至50年代，发展很快，学校增加了很多。
当时，在30年代因经济危机导致了衰退，反倒给社工教育发展提供了契机，危机下失业问题、贫穷问题、家庭问题等均产生了，人们认为社会工作服务要增加很多——应付问题尤其是失业方面的社会工作服务已远远无法满足需求。
另外也觉得要这么大量的工作人员去做这些工作，他们也要增加许多课程。
另外一个影响，以前比较注重个人性的个案工作，但由于经济衰退使人们认识到引发问题的往往不是单层面，并不是因个人原因而产生的，是个人与家庭不可控的，是由社会影响的，比方有许多很有能力的、受教育的人也面临失业的威胁。
所以他们也开始注重社区类的较宏观层面的教育目标。
30年代一 50年代，他们有一个大的争辩，社会工作的培训是应该放在研究生层次还是处于本科生层次上。
原先他们是从研究生教育着手的，后来他们发现社会急迫需要大量新人才，但研究生的培育是不够的，而且比较缓慢，于是开展了许多本科生培训。
当时的培训协会却不接纳本科生层次的社会工作者，认为培养的人才不够水平，故引发了辩论。
到了50年代他们以承认本科生层次的教育解决了这个辩论，到了1952年他们成立了社会工作教育的议会，鉴于协会约束力不大，想通过议会方式正式规定一些评审的规则，其将统筹整个美国的社工教育的课程水平。
比方他们做法官式的工作，新开始一个课程，要受他们专家评审，若不合格的话，他会让你退出的，他也把美国的许多学校排名，实行良好的评审制度，促进竞争的有序化。
到了70年代，教育层次不断增加，本科、硕士等，但对博士学位还存在一些争辩，他们认为要培养好的专业社工、具有水平又有专业，那么他们就该是DSW，而不是PHD。
现在在美国社会工作博士学位比较注重专业性，当然也未忽略学术性。
下面我想讲一下香港的社会工作教育。
香港发展主要是从50年代开始的，当时香港面临着巨大改变，1949年中华人民共和国成立后有许多人来到了香港，香港的人口忽然增加了很多，房屋、贫穷、教育问题纷纷呈现。
当时所谓的难民均是又穷又无住所、又无教育的。
针对这些问题，香港50年代的社会福利事业一下子发展起来，那时国外的很多福利机构也纷纷来到香港帮助解决问题，那时正是香港社会福利事业蓬勃的时代。
因为那时有那么多的社会需求，亦发展了那么多福利事业，但是没有专业人士从事这些工作，主要是志愿者，没受什么训练。
受过训练的屈指可数，而且往往是政府派去英国接受短期培训后返回香港的人士，于是培训社会工作者的需求十分强烈，当时除了派人去英国学习外，香港大学也开设了类似社会工作课程，是挂名于经济系的，以此来解决当时亟待解决的问题。
因此是一个不很正规的课程。
后来到了60年代末，香港大学设立了社会工作文凭课程，这是正规的，主要是吸收已读完大学的毕业生，水平较高。
现在香港的一些社工名流都在当时读了这个文凭的。
进入70年代，香港的社工教育进入了迅速发展时期，主要因为那时香港经济大幅度好转，而且香港大力发展社会福利事业，这要追溯到1967年香港大动乱时期，它使当时政府认识到参与暴乱的大部分青年人都是没有职业，未受社会关注的、缺乏系统活动来组织他们；因此，香港大力发展了大量的青少年活动中心，来应付这个社会的具体问题。
后来针对不同的社会问题，相应发展了许多社会福利工作，为家庭、青少年、老人等提供多方服务。
另一影响社工发展的是70年代初政府规定所有从事社会工作的人士均要有社会工作方面的培训，这对我们而言是一个十分重要的分水岭。
在社会福利署里一些相应职位的编制是要以社会工作教育为前提的，由于这种驱动，社会工作教育的发展就很快了。
很多在职的做了多年社会工作的人亦要回来受教育，他们需要拿到一个专业资格，才可重新从事社会工作。
70年代之后社工教育有了蓬勃发展。
另外一个影响香港社会工作教育的因素是1972年，香港政府请了一个外国专家来研究香港今后社工教育发展的取向。
这位专家来自英国，他作了研究报告，其中有一重要建议，他认为，香港社会问题那么多，另外香港的社会福利需求那么大，单靠大学本科生的培训是不足够的，大学的本科生人数不多，也无法吸引太多的人，应当发展社会工作文凭层次的教育，在此基础上，他建议香港设立香港社会工作训练学院——香港理工大学的前身。
建议被采纳了。
70年代，香港有了文凭教育，本科教育和研究生教育，以此来满足社会上对社会工作服务不同层面的需求。
总的来说，现在香港的社会工作教育经历了这么多风风雨雨，如今巳形成了如下的层次：一是文凭，一是本科，一是硕士这样的专业培训。
我们认为文凭的课程是普遍性培训。
因为在香港来说，他们是有专业资格的，这些毕业生可以成为社会工作者协会的会员，也可以成为注册局的成员。
在普遍前提下，他们比较注重务实操作，执行性的东西较多。
学士学位的不单单懂得实务性，也应当具有反思与社会科学的能力。
对于硕士而言，我们希望其除对社会工作普遍性理解外，而且要有专门性的研究，更希望他们能发展一些适合自身的模式，并不‘定局限于别人的应用模式，可以有从自己经验出发的工作方法与模式。
可见，他们的侧重点是有所不同的。
今天社会工作教育在香港已具有相当规模，我们有六所院校提供社工的不同培训，香港大学、理工大学、中文大学、城市大学、浸会大学、树仁学院等都在提供不同层次的训练，有的是几个层次兼有的，但同时我们也面对了一些问题。
比方70年代开始发展期，80年代、90年代初是蓬勃发展之时，当时政府资源比较充裕，社会需求也大，政府也较支持社会工作。
但是现在我们面临了一个很大的困境，是财政紧缩问题，这个问题对我们而言可能是个机会，这种经济紧缩也强迫我们社会工作教育去走新的路，于是香港一些学校不断在寻找新的出路给学生。
以前按传统我们是很依靠政府的，所有毕业生都进政府或者在政府居住区工作，而我们工作范围也是很规范的，即按传统政府规定的青年、儿童、老人服务等——恰似有了铁饭碗。
但现在应更多寻找其他出路，现在我们的学生除了做传统的社会工作之外，也去劳工署、房屋署、社会保障部门等不同领域，也去和学校里工作，这也是很好的出路，我们的学生可以渗透到不同的行业里面。
第二，我要讲影响社会工作发展的因素其一，无论在香港还是在美国，影响我们的是社会环境、社会问题与社会变迁，这是最重要的，这个社会变迁影响我们社会工作的回应。
比如美国30年代的经济衰退，既是危机又需社会工作的回应，如果社会工作与教育不理睬的话，你就失去了一个很好的机会。
由于这种危机需求为本科教育课程提升提供了条件；另外当时的课程也从较微观层面走向了宏观，而且它与社会关系也比较紧密。
当时香港社工教育发展得那么快与政府的取向密切相关，课程变迁也符合社会问题需要，有时我们发展新的选修课就在于发现新的社会问题，如新移民等。
现在我们香港遇到的危机，对我们社工教育也会有大的影响。
其二，影响在于政府政策的影响。
比方香港规定某一职位的人都要受社工专业培训，这一政策很大影响了社工教育的发展。
在美国，一些法律如精神健康方面条例规定，精神病人要受到很好的照顾。
如果不照顾，其家人与团体就要负责任。
所以一些条例也在不同层面影响社会工作与教育的发展。
其三，财政来源的影响。
比方政府投资多少在社工教育上，这将直接影响我们社工教育步伐大小问题的。
香港80年代是政府就给了好几笔巨资，加倍培养社会工作人才，面对社会大需求情况下，政府需要我们大力培养人才。
而现在紧缩了，产生的影响亦是不可忽视的。
在美国，政府亦曾有几次拨款。
在美国有许多私立学校，它们受财团与富翁的影响，若后者对社会工作某一方面比较感兴趣，他们会把资金投往这方面的社工教育。
比如有些基金会特别有兴趣搞健康医疗事业，他们就资助了很多这类的培训与项目；一些财团希望搞有关精神治疗或家庭治疗方面的项目，这些影响无疑是很大的。
其四，就是就业机会的影响。
比方在美国最近十多年的辩论，他们有许多的私立社会工作机构，许多社会工作者面对个体需求(咨询、心理治疗)，在社会上自主择业。
