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第一章：课程与教学概论1、课程观念的变化：（1）、强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机融合，课程观念呈现从学科中心到以人为本的转向。
（2）、课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
（3）、强调师生的经验、环境、教材等因素整合的广阔的课程资源新视野（4）、从只关注显性课程到强调显性与隐性课程并重。
2、课程论的产生与发展（代表人物及著作）：1902年，杜威《儿童与课程》（最早）；1918，博比特《课程论》；中国:1989,陈侠《课程论》；1989，钟启泉《现代课程论》3、教学观念的变化：（1）、教学是一种交往活动。
教学作为人类的一种重要的社会活动，其本质也是人与人之间的交往（2）、教学是一种意义建构。
教学其实是要构筑一种促进学习者主动进行知识与意义建构的环境，把学习的主动权交给学习者，让他们自己尝试去理解事物，去探索和建构知识。
（3）、教学是师生主动开发资源，不断创生课程的过程。
（4）、“教”服务于“学”，，服务于学生主动地探索性的学习。
4、教学论的产生与发展：世界上最早的教育学专著《学记》；教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉特克；1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书问世标志着教学论的诞生。
5、课程与教学的关系：（1）、“小课程观与小教学观”：课程与教学分离。
课程和教学相互独立，互不交叉。
二者是两个不同的范畴，其间有着明确的界限和分工。
（2）、“大教学观”：教学包含课程。
可称为教学内容所取代，可成熟与教学论研究的范畴。
（3）、“大课程观”：课程包含教学。
课程是一项完整的系统工程，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成其中的可课程实施即教学，教学是课程系统中的一个环节（4）、“整合观”：课程与教学论。
该观念发端于杜威的实用主义教育思潮。
课程与教学是一个有机的共生的整体，即教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一，二者是同一事件的两个角度，两个方面。
第二章课程与教学理论基础1、课程与教学的教育学基础：（1）、教育本质论（2）、教育功能论（3）、教育目的论（4）、师生关系论2、课程与教学的心理学基础：以心理学作为课程与教学理论的基础，最早源溯于亚里士多德；但真正将其建立在心理学基础上的是赫尔巴特。
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
考研教育学课程与教学论常考基础知识点详解在考研教育学中，课程与教学论是一个重要的学科领域，其中包含了诸多基础知识点，这些知识点不仅是考试中的重点，也是理解教育学原理和实践的关键。
接下来，我们就对一些常考的基础知识点进行详细的解读。
一、课程的概念与类型课程，简单来说，就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。
课程的类型多种多样，常见的有学科课程、活动课程、综合课程等。
学科课程是以学科知识为中心来组织课程内容的，它重视知识的系统性和逻辑性，比如数学、语文、物理等学科。
这种课程的优点是能够让学生在较短的时间内系统地掌握大量的知识，但缺点是可能会与实际生活脱节。
活动课程则强调以学生的兴趣和需要为基础，通过各种活动来组织课程内容，比如手工制作、社区服务等。
活动课程注重学生的直接经验和实践能力的培养，能够激发学生的学习积极性，但可能会导致知识的系统性不足。
综合课程是将两种或两种以上的学科内容整合在一起形成的课程，旨在克服学科课程分科过细的弊端，促进学生对知识的综合运用。
二、教学的概念与任务教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学的任务主要包括传授知识与技能、发展学生的智力与体力、培养学生的品德与审美情趣、促进学生的个性发展等。
在传授知识与技能方面，教师要让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
同时，还要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让他们能够在未来不断地获取新知识和新技能。
发展学生的智力与体力是教学的重要任务之一。
智力的发展包括观察力、记忆力、思维力、想象力等的培养，而体力的发展则需要通过合理的体育教学和课外活动来实现。
培养学生的品德与审美情趣也是教学不可忽视的任务。
教师要通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的审美能力和艺术修养。
促进学生的个性发展则要求教师尊重每个学生的独特性，因材施教，为学生的个性发展创造良好的条件。
课程论与教学论的关系导语：课程论和教学论是教育学中两个重要的学科领域，它们相互关联、相互依存，共同构成了教育教学体系的核心。
本文将从定义、内涵、关系等多个角度探讨课程论与教学论的关系。
一、定义与内涵1. 课程论：课程论是研究课程的学科，主要关注课程的设计、开发、实施和评价等方面。
它研究课程的理论基础、目标设置、内容选择、教学方法、评价方式等问题，旨在提高课程的质量和效果。
2. 教学论：教学论是研究教学的学科，主要关注教师的教学行为、学生的学习过程和教学效果等方面。
它研究教学的原则、方法、手段、技巧等问题，旨在提高教学的有效性和效率。
二、关系的内在联系1. 目标导向：课程论和教学论都是以达到一定的教育目标为导向的学科。
课程论关注课程的目标设置，教学论关注教学的目标实现。
两者相互关联，共同服务于教育目标的实现。
2. 相互依存：课程论和教学论是相互依存的学科。
一个优秀的课程需要教学论的支持和指导，而教学论的研究也需要以课程为基础。
两者相互促进、相互支撑，共同构建起教育教学体系。
3. 互补关系：课程论和教学论相互补充，各自发挥着重要的作用。
课程论研究课程的设计和开发，为教学提供了理论依据和指导；教学论研究教学的实施和评价，为课程的改进和优化提供了反馈和建议。
三、课程论与教学论的交叉点1. 教学设计：教学设计是课程论和教学论的交叉点之一。
课程论研究课程的设计原则和方法，教学论研究教学活动的设计过程和技巧。
教学设计需要综合考虑课程内容、学生特点、教学环境等因素，既要符合课程的要求，又要适应教学的实际情况。
2. 教学评价：教学评价是课程论和教学论的另一个交叉点。
课程论研究课程的评价体系和评价方法，教学论研究教学效果的评价和改进。
教学评价需要综合考虑课程目标的实现情况、教学过程的有效性、学生学习的成果等因素，为课程的改进提供依据和参考。
四、课程论与教学论的应用1. 教师专业发展：课程论和教学论的研究成果对教师的专业发展具有重要意义。
专题五：课程与教学内容的选择课程与教学内容的选择（下）指导教师：钱旭升小组成员：陈洁余玉玲陶瑞刘芳叶宏霞李雯方双双梅茹茹王晓翠李萍陆美丹谢秀省应小义向勇专业：学科教学（生物政治语文物理）目录一、课程与教学内容选择的取向 (2)（一）三种基本取向 (2)（二）其他取向 (5)二、课程与教学内容选择的原则 (7)（一）目标性原则 (7)（二）基础性原则 (7)三、课程与教学内容选择的基本环节 (8)（一）确定课程与教学内容的价值观 (8)（二）确定课程与教学的目标 (9)（三）确定课程与教学内容的基本取向 (9)（四）确定课程与教学的编排原则 (9)（五）确定具体的课程与教学内容 (11)四、课程与教学内容选择的路径分析 (11)（一）教材内容不等于教学内容 (11)（二）以“生”为本设计教学内容 (12)（三）随机应变地调整教学内容 (13)（四）慎重引用课外资源 (14)（五）教学内容选“点”得当 (15)专题五·课程与教学内容的选择——课程与教学内容选择的取向和基本环节【教学目标】1. 识记：课程论、教学论、课程与教学论的基本涵义。
2. 了解：课程与教学内容选择的四种不同取向和两大基本原则3. 理解：课程内容选择的基本环节。
4. 应用：能够将所学的相关知识运用到课程与教学实践中，真正优化自己的课程与教学内容，更好地服务课程与教学，服务于学生的发展。
【教学重点】本章节的重点是课程与教学内容选择的取向和基本环节。
【教学难点】难点是课程与教学内容选择的路径分析。
一、课程与教学内容选择的取向（一）三种基本取向课程与教学内容的基本来源是“学习者的需要”、“当代社会生活的需求”、“学科的发展”，相应地，课程与教学内容的基本取向即是“学习者的经验”、“社会生活经验”和“学科知识”。
1．课程与教学内容即学科知识当课程与教学目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程与教学的主要内容。
课程与教学内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式构成一定的科目，不管用什么样的术语表述，但重点都放在向学生传授知识这一基点上，而知识的传授是以教材为依据的。
对课程与教学论的认识和理解对于课程与教学论的认识和理解，可以从以下几个方面进行阐述。
课程与教学论是教育学的重要组成部分，它研究的是课程设计和教学方法的理论基础和实践应用。
课程是学校教育的核心，是为了实现教育目标而组织起来的一系列学习活动的总称。
而教学论则是研究如何有效地进行教学活动的学科，包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和实施等方面。
课程与教学论的研究对于提高教育教学质量具有重要意义。
课程设计是指通过对学科知识和能力要求的分析，结合学生的特点和需求，制定出适合学生学习的课程方案。
好的课程设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质发展。
而教学方法的设计和实施则是指教师根据教学目标和学生的学习特点，灵活运用各种教学策略和手段，帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
课程与教学论的研究需要结合教育学的基本理论和科学研究方法。
教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个分支学科。
课程与教学论的研究要借鉴这些学科的理论和研究方法，以科学的态度和方法来分析和解决教育教学中的问题。
课程与教学论的研究需要与实际教学相结合，注重实践与理论的结合。
在教育教学实践中，不同学科、不同年级、不同学生的特点和需求都不尽相同，因此，课程与教学论的研究要注重实际情况的分析和应用。
只有理论与实践相结合，才能更好地指导和改进教育教学工作，提高学生的学习效果和综合素质。
课程与教学论是教育学的重要组成部分，它研究的是课程设计和教学方法的理论基础和实践应用。
课程与教学论的研究对于提高教育教学质量具有重要意义，需要结合教育学的基本理论和科学研究方法，注重实践与理论的结合。
只有通过深入研究和理解课程与教学论，才能更好地指导和改进教育教学工作，提高学生的学习效果和综合素质。
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
《教育学基础》教学大纲（新修）《教育学基础》教学大纲绪论一、教育学的研究对象教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
二、教育学的产生和发展1.教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。
2.教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
1776—1787年，德国哲学家康德曾先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
3.教育学发展的多样化阶段1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。
他提出教育的任务是为完满生活做准备。
1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。
1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
4.教育学的理论深化阶段1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
在我国，教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。
本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势，以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。
二、教育学基础的概念与内涵1.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础，关注教育实践，探讨教育与社会、个体之间的关系。
2.教育学基础：教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科，为教育实践提供理论指导。
3.教育学基础研究：教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。
它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径，旨在揭示教育规律，为教育改革和发展提供理论支持。
三、教育学基础的理论体系1.教育哲学：教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。
它关注教育理论与实践的关系，探讨教育与社会、个体之间的互动。
2.教育心理学：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面，为教育实践提供心理依据。
3.教育社会学：教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。
它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动，探讨教育在社会发展中的作用。
4.教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。
它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究，为教育改革和发展提供经济依据。
四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究：随着教育问题的复杂性增加，教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。
研究者们开始关注教育与其他领域（如心理学、社会学、经济学等）的交叉研究，以揭示教育现象的多元规律。
2.实证研究：教育学基础研究越来越注重实证研究方法。
研究者们通过实验、调查、统计分析等手段，收集和分析教育数据，以提高研究的科学性和实用性。
