专业核心课程教学资源建设研究

高职院校会计专业教学资源库建设研究【摘要】2006年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源”。

我院的会计（涉外会计方向）专业作为中央财政支持的特色专业，我们有责任、有义务做好专业教学资源库建设工作，为全国高职院校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提高高职教育专业的社会服务能力。

【关键词】信息技术课程整合资源库教学模式一、会计专业核心课程教学改革与教学资源库建设的意义1. 会计专业核心课程整合和教学资源库的建立符合高职教育的特点高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。

突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。

2. 人才培养模式的变革决定必须进行课程整合2+0.5+0.5的人才培养模式，决定我们教学的课时短，还有一年时间实习，要侧重技能，加强实训，就必须要整合课程。

我们建设教学资源库的其中一个特点就是让学生可以自主学习，支持学生的个别化学习，满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力。

3. 为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力全国高职院校区域和实力分布不均衡，包括各高职院校内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。

专业核心课程建设
随着时代的发展和教育体制的改革，高等教育的专业核心课程建设越来越受到重视。

专业核心课程是指在某一专业领域内，具有重要地位和基础性作用的课程，是学生掌握该专业知识和技能的必修课程。

建设好专业核心课程，对于提高教学质量，培养专业人才，推动学科发展具有重要意义。

要建设好专业核心课程，需要从以下几个方面入手：
一、课程目标的设定。

课程目标应该明确具体、可操作、符合专业培养目标和毕业要求，既要考虑到学生的实际需求，又要符合社会和产业的需求。

二、课程内容的设计。

课程内容应该紧密结合专业领域的前沿知识和实践，注重理论与实践相结合，引导学生深入思考和探究，并适时更新和优化。

三、教学方法的改进。

教学方法应该灵活多样、因材施教，注重学生参与和互动，培养学生自主思考和创新能力，提高教学效果。

四、教学资源的丰富。

教学资源包括教师、设备、材料等，应该根据实际情况逐步完善和提高，保证教学的质量和效果。

五、教师培训的加强。

教师是课程建设和教学质量的关键因素，应该注重教师的专业素养和教学能力的提高，鼓励教师不断探索和创新。

总之，专业核心课程建设是高等教育发展的重要方向之一，需要学校、教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果，不断推动学
科和专业的发展。

基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设研究1. 引言1.1 研究背景随着教育信息化的发展，大量的教学资源不断涌现，但是如何有效整合和共享这些资源，提升教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

传统的课程建设往往面临资源分散、质量参差不齐的情况，无法充分满足学生不同层次的学习需求。

基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设成为一个趋势，可以有效提高教学质量，促进学生成绩提升和能力培养。

当前，在高等教育领域，一些高校已经尝试利用专业群来对学生进行分类，通过分层教学的方式实现个性化教学。

精品资源的整合与共享也成为了一个重要课题，如何将各类教学资源整合为一体，让学生可以随时随地获取到所需资源，提高学习效率和质量。

开展基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义教育是人才培养的重要环节，而精品资源共享课程建设是教育领域的重要课题。

通过基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设研究，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量和教学效果。

这项研究的意义在于可以促进教学方式的创新与改进，激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的综合能力和创新精神。

通过整合和共享精品教学资源，可以打破传统教学壁垒，提高教育资源的利用效率，促进优质教育资源的共享和传播。

开展基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设研究对教育教学改革和发展具有重要意义，对提高教学质量和培养人才具有积极作用。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于专业群分层教学的精品资源共享课程建设模式，进一步推动高等教育教学改革。

通过研究，旨在深入分析专业群的分类方法，探讨分层教学模式的设计与实施策略，研究精品资源的整合与共享机制，探讨课程建设实践案例，以及对这一模式的评价与总结。

通过实践案例的分析，可以为教育工作者提供可借鉴的经验，为提升高校教学质量提供新思路和建议。

通过深入研究课程建设的实践案例，可以对现有教学模式进行改进和优化，推动高等教育的发展。

基于专业核心课程的教学团队建设与实践随着教育教学改革的不断深入，高校教务管理部门越来越注重专业核心课程的教学质量和教学团队的建设。

专业核心课程是学生在学习专业知识和专业技能方面必须掌握的基础课程，是整个专业学习的重要基础。

建设一支教学团队，提高专业核心课程的教学质量，是当前高校教学工作的一项重要任务。

本文将结合教学实践，探讨如何基于专业核心课程构建教学团队，提高教学质量。

一、教学团队建设的重要性教学团队是指专家教授、教学骨干和年轻教师等在专业核心课程教学方面的一支协作型教学小组。

教学团队建设是提高教学质量的重要保障，它能够整合学校教师资源，促进教师间的相互合作和学习，提高课堂教学效果。

在专业核心课程教学中，教学团队的建设对于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作能力具有重要作用。

教学团队可以促进教师之间的交流与合作。

教学团队汇聚了一批对专业核心课程有共同兴趣和研究方向的教师，他们可以通过团队合作，相互交流教学经验，共同探讨教学难题，开展教学改革研究。

这有助于提高教学效果，增强学生的学习积极性。

教学团队可以促进教师的专业成长和发展。

教学团队建设促进了教师之间的相互学习和共同进步，有利于教师的专业水平提升和教学技能提高。

教学团队的建设也为年轻教师提供了更多的成长和发展机会，让他们更快地融入专业核心课程的教学中，有助于提升整个教学团队的整体素质。

教学团队建设有益于促进教学资源的共享和整合。

通过教学团队建设，可以形成资源共享的机制，将教学资源整合在一起，使得教学更加便捷高效。

还能够充分利用各个教师的优势，形成资源优势互补，促进专业核心课程教学的全面发展。

1.明确教学团队的定位和目标要建设一支高水平的教学团队，首先需要明确教学团队建设的定位和目标。

教学团队应当围绕专业核心课程的教学工作展开，以提高课程教学质量和教学效果为目标，建设一支专业化、高水平的教学团队。

还要明确教学团队的成员构成和岗位职责，明确团队成员的任务分工和合作机制。

摘
要： 文章针对我院图书馆重点专业核心课程文献资源的现状 ， 以重点专业园林工程技术为例 ， 提 出重点专
业核 心课 程 文献 资 源的 建设 方法 ， 并通 过核 心 能 力— —核 心课 程—— 核 心文 献 的 资 源发掘 法 ， 开发 重 点 专业 核 心课程 文 献 资源 。 中图分类 号 ： Ｇ ２ ５ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３—１ ５ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ６ ３—０ ３
教材书 目信息 、 任课 教师信息 、 藏书建设 参与等 ， 其
第３ ３卷 第 ５期
河 南图 书馆 学刊
２ ０ １ ３年 ５月
高职 院校重点专业核心课程文 献资源建设探 索水
丁 海 晖
（ 浙 江建设 职 业技 术 学院 图书馆 ， 浙江 杭州 关 键词 ： 高职 院校 ； 重点 专业 ； 核 心课程 ； 文献 资源 ３ １ １ ２ ３ １ ）
理、 园林 工 程技 术 、 楼 宇 智能 化 工 程 ４个 专 业 入选 重 点 建设 专业 。 由于专 业 建设 的重 点 内容 就 是课 程 体 系 改革 ， 核 心 课 程 的 开 发 又 是 课 程 体 系 改 革 的重 中
建设 、 教学改革方面的文献 ； 不注重收集有利于提高
学生 技 能和综 合 素养 方 面 的文 献 ； 不 注重 收集 有 利 于学 生等 级考 试 、 实验、 实 训 方 面 的文 献 ； 不 注 重 收 集反 映企 业文 化 、 行 业动 态方 面 的 文献 ； 不 注 重 收集 反 映本 院教学 、 科研 成果 方 面 的文献 ， 从 而使 得 图 书 馆重 点专业 核 心课程 的文 献 资源 不 能 真正 满 足 高等 职业教 育 的要求 ， 彰 显职 教特 色 。 １ ． ２ 重点专 业 核心课 程 文献 配 置 比例 过 低 ， 结构 严

【 关键词 】 高 乳制品 职； 加工 技术； 课程； 核心 建设 【 中图分类号 】Ｇ ３． 【 ６３ １ 文献标识码 】 Ａ ５
乳制 品加工技术是 高职食 品类专 业领域 以农 畜产 品深 加 工为研究方向的重点开发课程之一。 文章主要从乳制品加工技
术核 心课程 的建设 思路 、 建设 目标 、 设内容等方 面进行 了论 建
的项 目化课程标准 ， 达到省级精品课 程建设标准 的要求。
制 品文化节” 等第二课堂活动， 激发学生 自主学习《 乳制品生产 技术》 等专业课程的积极性 。
３４ 加 强 课 程教 学 团 队建 设 ．
３ 课 程建设 内容
３１ 改革 课 程 教 学 内 容 ．
以专业带头人 或骨干教师与行业企业专 家共 同作为课 程
职场环境 中， 获得 理论 联系实际的机会 ； 企业 技术骨干 参与 让
课 程教学全过程 ， 实行 “ 企业导师制 ”使学 生在企业技术 人员 ，
２ 课程建 设 目标
通过将理论学 习和实践训练融为一体 ， 安排顶 岗实 习和乳
品加工技能鉴定 ， 让学生熟 练掌握乳制品生产相关专业知识 和 技能 ， 满足乳 制品生产企业 岗位的要 求。 通过校企共 同设计、 共
２ ０年 １ ０ｌ ２月
广 西 轻 工 业
第 １期（ 第 １５ ） ２ 总 ４ 期
Ｇ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ Ｕ Ｔ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ
教 育研 究
高职食品类专业《 乳制 品ｍ －技术》 ｒ 核心课程建设研究与实践
邵 虎
采 用基本技能训练一企业顶 岗实 习一 乳制品加工技 能考 核， 逐级递进且 弹性 的实践教学方式。根据企业季节需要采用

工业机器人专业教学资源库建设研究摘要：本文研究了中职工业机器人专业教学资源库建设建设，本着开放性、共享型、可扩展性和可靠性原则，开发校内专业优质教学资源，校企合作开发、引进和整合国内外行业相关教学资源，从建设基础、建设思路、建设内容等方面阐述，建设服务当地产业和地域特色的区域性资源库，实现优质教学资源的共享，进一步扩大优质资源库应用与覆盖。

关键词：专业教学资源库，产教融合，人才培养，课程教学资源一、建设基础浙江科技工程学校目前已建成校内万兆主干，千兆到桌面的基础，实现无线网络全覆盖，交互式大屏一体机在教学场所内100%覆盖；建成智慧教室、微课教室、微格教室、虚拟演播室和移动录播系统；在信息化教学方面创新发展，学校先后获评浙江省数字校园示范校、浙江省“网络空间应用典型学校”等荣誉，教学资源库在工业机器人专业方面已逐步开始建设。

目前建有ABB仿真技术、RFID技术应用、PLC与驱动技术、液压与气动技术、机械制图与CAD、生产线仿真技术6门课程。

相关各类资源有PPT、教案、微视频、图片等，共计资源容量约20GB，其中微视频16GB、教案100MB、PPT资源2G、图片和其他资源2GB。

依托超星建设资源库，能够接入省级、国家级智慧教育平台，支撑资源上传、存储、更新、传播；符合物理、网络、数据、规范安全。

平台可提供资源管理、课程建设、教学互动和教学效果分析等功能。

嘉兴以建设先进制造业产业集群为实体依托，2022年开始嘉兴市对传统产业全面推动以数字化、绿色化为核心的技术改造。

通过“两化”改造，实现规上工业企业数字化改造全覆盖、重点用能企业绿色化改造全覆盖。

其中工业机器人系统运维员和工业机器人系统操作员已经成为急需紧缺工种。

学校获批教育部工业机器人应用人才培训中心、浙江省高水平专业群（工业机器人专业群）建设专业。

二、工业机器人专业教学资源库建设内容(一)人才培养方案本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握工业机器人技术应用专业的基础理论和操作技能，能独立从事机电设备、工业机器人的安装、编程、调试、维护等方面的工作任务。

“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。

2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。

为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。

自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。

教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。

（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。

资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。

“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。

【 收稿 日期 】０２ ０ １ ２ １ — ５— ２ 【 基金项 目】０１ ２ １ 年浙 江省 高等职 业教 育学会课 题 “ 高
职 院校 示 范 性 专 业 核 心 课 程 建 设 的研 究 与 实践 — — 以 浙 江
课程建设是专业建设 的基础与核心 ， 在核心课 程建设的基础上构建课程体系 ， 是提升示范性专业 建设 水 平 的有 效 途 径 。专 业 核 心 课 程 是 专 业 技 能 与专 业 能力 的载 体 ， 因此 ， 强 核心 课 程 建设 ， 合 加 整 优质教学 资源 ， 是示范 性高 职院校 培养 高质量 人 才 、 现其示 范效 应与 辐射作 用 的必 由之路 。 体 届 时 ， 价 验 收 将 以示 范 性 专 业 建 设 的重 点 ， 评 其 中“ 结合技 术 领 域 和 职业 岗 位 （ ） 任 职 要求 ， 群 的 参照相关 的职业 资格标 准、 企业标 准 ， 积极 与行 业 企业合作开发具有工学结合特 色的课 程” 一项 ， 其 指标权重甚高。因此 ， 如何将核心课程建设研究与 高职院校示范性专业建设研究结合起来 ， 为示范性 高职 院校 的 高 效 建 设 提 供 具 体 可 行 的专 业 和课 程 建设 实 践指 导 ， 一个 亟待 深入 研究 的课题 。 是
（ ） 一 初步形成 了职 称结构 合理 、 整体 素质 较高 的课程 建设师 资队伍
商业职 业 技 术 学 院 为 例 ”的 相 关 研 究 成 果 ， 目编 号 项
为 ＹＢ１ １ １１
【 者简介】 小峰 （９２一 ， ， 长丰人 ， 师 ， 作 朱 １７ ） 男 安徽 讲 硕
士 ， 究方向为 高职教 育教 学。 研
２１ ０ ２第 ｌ Ｏ期
废 人 教 育

重点专业群重点专业专业核心课程建设拟定建设课程一、工商管理专业群—工商企业管理专业课程：中小企业经营与管理、企业资源规划、证券投资基金、广告原理与实务、招聘与配置、二、财税管理专业群—税务（企业税务会计）专业课程：会计基础、纳税实务、审计实务、会计实务、财务管理三、现代流通管理专业群—物流管理课程：仓储管理实务、物流信息管理、运输管理实务、国际货运代理操作实务内容说明：一、图片：1.理论教学资源：每章、每篇或模块知识结构图、2.实践教学资源：重点掌握内容、技能示意图，核心技能操作流程图，3.学生自学资源：课程体系结构、校内教学条件图片4.拓展知识资源：工作现场5.其它教学资源：二、视频：1.理论教学资源：重点章节理论课程录像，2.实践教学资源：实验、实训中具有代表性的核心技能情景模拟现场、操作流程、操作方法、认识实习场景等。

3.学生自学资源：企业生产过程、学生实训场景、教师指导典型过程4.拓展知识资源：其化院校同类课程视频录像。

技能竞赛5.其它教学资源：三、动画：1.理论教学资源：工作原理、工作过程2.实践教学资源：虚拟实训项目、虚拟演示、虚拟互动情景模拟、虚拟企业生产流程、操作流程3.学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：四、电子教案：1.理论教学资源：数字化理论教材、岗位认知及行业标准2.实践教学资源：职业标准、技术标准、岗位作业规范、3.学生自学资源：教学设计、人才培养标准、教学指导书、单元授课计划等4.拓展知识资源：行业标准、国家或行业政策法规、5.其它教学资源：课程性质、设计思路、课程的目标、职业能力目标、教学内容安排与要求、教学任务安排五、普通课件：1.理论教学资源：教学单元为单位的PPT2.实践教学资源：3.学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：调研报告六、3D课件：可以不做。

七、ppt讲稿：1.理论教学资源：课程描述，课程设计、说课内容2.实践教学资源：3.学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：八、录音： 1.理论教学资源：2.实践教学资源：3.学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：九、试题库：1.理论教学资源：单元测评、技能考核标准、理论考核内容（填空、选择等）2.实践教学资源：技能考核项目任务书、设计分析3.学生自学资源：单元习题、习题库、案例分析库、4.拓展知识资源：国家职业资格考试大纲5.其它教学资源：数据库软件十、网络课程：1.理论教学资源：龙头企业的人才标准及定位，对就业人才要求2.实践教学资源：虚拟企业、虚拟场景、3.学生自学资源：课程网站、行业龙头网站4.拓展知识资源：5.其它教学资源：十一、作品欣赏：教师作品：设计方案、企业案例、项目成果学生作品：大赛作品库金奖作品：技能参赛获奖成果、过程记录、现场作品：其它作品：学生设计案例库、优秀、合格及不合格作品十二、工具资源：1.理论教学资源：学院采购的教学软件等2.实践教学资源：3 .学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：十三、其它资源：1.理论教学资源：培训案例、培训教材、培训技能题库资料等2.实践教学资源：3 .学生自学资源：4.拓展知识资源：5.其它教学资源：高效检索系统、。

房地 产开发 与管理专业核 心课 程 的构建 是基 于该 专业
的培养 目标定位。 沈 阳工程学院房地产 开发 与管理专业侧重 培养适应社会主义现代化建设需要 的能够从事房地产咨询 、
房地产经纪 、 房地产估 价等工作的应用型房地产服务专业人
才 。根据专业培养 目标 ， 学生主要学习与房地产开发与管理 相关 的建筑与土木工程 、 管理 、 经济 、 法律方面的基本理论和
体系， 与企业 中实际工作 岗位 的要求相 同或相似 ， 使学 生毕
业后走人实际工作 岗位后能符合房地产行业发展的需要 。
（ 二） 制定专业 核心课程标准 根据 职业 岗位 群的需求制 定房地产 开发与管理专 业核 心课程标准 。该标准将是课程建设 的纲领性文件 。课程标准
由五个部分组成 ： 课程描述 、 课程 目标 、 课程 内容 、 课 程实施 以及课程考核 与评价方法 。内容 主要包括 房地 产法 、 房地产 开发 与管理 、 房地产策划 理论与实 务 、 房 地产经纪 理论与实
考核评价 、 实施建议 等。
（ 三） 创新专业核心课程的教学设计 １ ． 在教 学过程 中， 要创设工作情境 ， 结合实例进 行讲解 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作者 简介 ： 宋春 兰， 副教授 ， 从 事房地产经济教学与研 究。
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１ ２８ ・ － — —
帮 助 学 生 理解 。
师的教科研能力 ； 建立并 完善 实践教学兼职教师 队伍 。 （ 六） 专业核心课程教学资源 的开发和应用
程制 图与识 图 、 房地产法 、 房 地产开发与管理 、 房地产策划理 论 与实务 、 房地产经纪理论与实务 、 房地产估价理论与方法。
二、 专 业核 心课 程建 设 目标

课程思政教学资源库建设研究作者：马云蕾李金海王嘉宇朱偕菁来源：《电脑知识与技术》2024年第16期关键词：Python；课程思政；师德师风；资源库；数据库0 引言深入分析中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家信息化发展战略纲要》可以发现，大数据时代对培养大数据分析人才具有急切的社会需求，Python语言是大数据时代大数据分析、人工智能等领域的基础性语言。

因此，Python程序设计课程是培养大数据分析人才的核心课程，大数据分析人才是新工科人才的重要组成部分，同时，Python程序设计语言也是新工科专业人才学习的主要计算机程序设计语言之一。

无论是2017年教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，还是2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，立德树人都是两个纲要中重点阐述的关键点，基于此，纲要要求高校将各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成良好协同效应。

为国培养新工科人才，建设高水平人才培养体系，必须抓好课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，为党育人、为国育才。

作为培养大数据分析人才的核心课程，以及新工科专业人才学习的主要计算机程序设计语言之一，Python程序设计课程思政的实施至关重要。

1 课程思政研究概述学者们基于课程思政进行了大量研究。

诸多学者指出，推进课程思政，切忌将专业课变成了思政课，而是要强化专业课中的思政教育元素，充分发挥专业课的育人功能[1]。

课程思政不同于思政课程，课程思政的实施不能只局限于课堂教学，需要拓展课程思政的实施途径，肖静等通过3个渠道在3个课堂中发挥作用，进行知识传授、能力培养的同时，引导学生树立正确的四观，使得专业教育与思政教育达到有机融合[2]。

思政教育元素是专业课实施课程思政的关键切入点，工科类专业课程具有较强的专业性，思政元素多隐藏于课程知识点深处，需要深入挖掘专业课背后蕴含的思政元素[3]。

思政元素的隐性特征为思政元素的挖掘增加了难度，特别是工科专业，不少专业课教师苦于挖掘与专业课程相关的思政元素。

4.3优质核心课程及教学资源建设4.3.1优质核心课程建设建设目标：重点建设《学前教育学》、《幼儿教育心理学》、《幼儿园课程》、《幼儿园英语教学法》、《幼儿园语言教育活动设计》、《幼儿园科学教育活动设计》、《幼儿园艺术教育活动设计》、《幼儿园健康教育活动设计》、《幼儿园社会教育活动设计》、《钢琴与幼儿歌曲伴奏》、《舞蹈与幼儿舞蹈创编》、《幼儿美术创作》《学前保育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》十五门核心课程，到2012年，建成网络课程库，其中包括每门核心课程的课程标准、课程设计、教学平台、课程实施及互动交流五大版块内容，校企合作开发‚课证一体化‛的教材2～3部，制定核心课程课程评价标准。

建设措施：深入挖掘幼儿教育机构的专业要求和职业需求，按照‚教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一‛要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，使课程培养目标规范化、具体化、职业化，进一步提高教学质量。

第一，大力推进教学改革。

在教学活动设计中渗透研究性学习的思路，并建设网络视频直播教学模式，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。

在网络教室里，师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在此基础上师生进行讨论学习。

同时，深化实践反思教学模式。

由此有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。

第二，优化完善课程结构。

通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。

把学前教育专业的课程设置分为‚基本素质模块‛、‚职业能力模块‛、‚素质能力拓展模块‛三大模块。

第三，不断更新课程内容。

根据社会需求及时更新课程内容。

推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。

第四，积极改革评价方式。

教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。

土地具有承载、生育、资源、资产与财产、生态等功能。

随着我国社会经济的快速发展和城镇化进程的加速,国民经济各部门对土地的需求越来越多,而土地作为一种不可再生资源,供需矛盾日益尖锐。

如何实现土地资源的高效、可持续利用,逐渐成为社会关注的热点,而社会对土地资源利用、管理等专业技术人才的需求也在不断增加。

在社会需求和行业发展的背景下,土地资源管理专业在人才培养、课程体系建设、实习基地建设、教材建设、学生就业等方面也面临越来越多的挑战。

面对高等教育多样化、信息化的发展趋势,在专业核心课程建设中,如何根据土地资源管理专业的人才培养目标和课程体系,梳理课程结构和内容,以学生学习成效为导向做好课程设计,解决教学团队建设、教学方法改进、教学质量提升等方面的问题,培养具有专业素质和创新思维的复合型人才,成为高校的重要课题。

一、土地资源管理专业人才培养目标土地资源管理专业是公共管理一级学科下属的二级学科专业,目前全国共有97所院校开设了土地资源管理专业。

河南农业大学是河南省最早开设土地资源管理专业的院校,该专业设立于1993年,设置在土地资源管理专业核心课程建设探索与实践收稿日期:2019-07-02基金项目:河南农业大学专业核心示范课程项目;河南省重点教改项目(编号:2017SJGLX035)作者简介:蔚霖(1983—),女,河南农业大学资源与环境学院讲师,硕士,研究方向为土地资源利用与管理;路婕(1978—),女,河南农业大学资源与环境学院副教授,博士,研究方向为土地估价;栗滢超(1979—),女,河南农业大学资源与环境学院副教授,博士,研究方向为土地规划。

◆蔚霖,路婕,栗滢超摘要:核心课程建设应从课程体系、教学团队、教学内容、教学方式、教学监控和评价体系等多方面入手进行探索和实践。

河南农业大学土地资源管理专业积极探索核心课程建设,从重视课程研讨、完善课程体系建设,加强教学团队建设、设置合理的教学梯队,变革核心课程教学方式、采用多样化的教学方法等方面坚持与时俱进,不断转变教育理念,培养学生的创新思维。

生 提供 大量学 习材料 和学 习情 景 。所 以说 ，课 程
作 为 高职专 业核 心课程 ，其重 要性 尤其 突 出 ，学 生 的知 识重 心往 往 倾 注 在专 业 核 心课 程 体 系 中 。 所 以 ，作为 专业 核心课 教学基 本 资源建设 的内涵 极 其 丰富 ，它是指课 程设 计 、编制 、实施 和评 价 等 整个课 程 发展过 程 中可利用 的一 切人 力 、物 力 以及各 类资 源 的总和 。
５ ．演 示文稿 ６ ．重 点难 点指 导 ７ ．作 业 ８ ．成 绩考 核
新 技 术 ，所 以在计 算机 网络安全 课 程 中 ，我 们从
岗位 能力 要求 出发 ，决 定 学 习领域 内容 。通 过教
学活 动 ，使得 学生 获得 工作 过程 中所 需要 的职业 能力 和职 业素 质 。 以基 于工 作过 程进 行教 学 内容 的选 取 。设计 ４个 教学 情境 ，每个情 境 的设 计是
・
３ ２・
第 １期
沈
洋 ：高职专 业 核心课 程 教学 基 本资 源建设 思 路探 究
资源 ，或 按照 课程 概要 、课 程模 块 、教学 单元 和
也 为高 职专 业建 设做 铺 垫 ，是 高 职教 育 中重要 的
基础。
（ 一 ） 资源 建设 结构 要 求
教学资源来组织 ，形成立体化的教育资源 ，具体 可参 见 图 １ 课 程教 学基 本 资源结 构 图 。
一
教 学基本 资 源的建设 不仅 是教 学的基 础 ，更 是 实 施 人才培 养 目标 的奠 基 。 １ １ ６ ６
二 、课 程 教 学 基 本 资 源 建 设 方 案 要 求
所谓课 程 教学基 本资 源 ，是 指能 反映课 程教 学 思想 、教学 内容 、教学 方法 、教学 过程 的核 心

程设计层面看 ，课程资源包括课程 设计、实施 、评价 等整 个课 程编 制过程 中可资 利用 的一切 人力 、物 力 以及 自然 资源 的总 和 ，是 学 校课程 设计 与实施 的全 部条件 的总和 。立足于课程 实施层 面，课程 资源 是课 程实施 过程 中对学 生进 行学 校教 育 的一切 素材 ，也 即富有 教育价 值 的 ，能够转 化为 学校 课程 或服务 于 学校课程 的各种 条件的 总和 。 ２ 课程教 学资源的分类。按不 同标准 ，可以得 出 ． 关于课程教学资源的不同分类。从功能特点看 ，有素 材性资源和条件性 资源 ；从空间分布看 ，包括 校 内课 程资源和 校外课程 资源 ；按组 成要素分 ，包括人力 、 物力、财力 等资源 ；按存在形 式分 ，有 显性资源和 隐 性 资源 ，或者是物 质形 态资源 和精神形 态资源 等 。 激发 了学生学 习的兴 趣和 热情 。 ５ 开放性原 则。从事国际贸易 ，尽管有大量相关 ． 的贸易 操作 公 约可 以遵 循 ，但具 体业 务 中涉及 的细 节往往是公约和法律所不可及的 ，因此 ，国际贸易实 务 专业课 程教 学 资源建 设体 现 了典型 的开放 性 。国 际贸易实 务 的专业 知识 和业务 技 巧只有 通过 实践 中 反复运用 ，才能做到真正理解和掌握。例如以国际商 务洽谈为例 ，一般包括询盘、发盘 、还盘和接受四个 环 节 ，其 中 发 盘 和 接 受 是 达 成 交 易 必 不 可 少 的 两 个 法 律步骤 ，从字 面和含义上看好像并不难 ，但是实 际 应用起来就 不那么容易 了。外 贸一 线专家强调 ，现实 中交易 的达 成往往 需 要经过 多 次的发盘 和 还盘 。 因
。 教Ｅ 研 Ｃ教Ｒ ＡＲ Ｉ Ｒ学Ｏ 育 Ｚ ＥＯＮ Ｈ究
职 时 业 空
国际 贸易实 务 专业 核 心课 程 教学 资源 建 设 的探 索

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