苏教版语文高一-苏教语文必修21.2最后的常春藤叶说课稿

《最后的常春藤叶》(苏教版高一必修)教案教学设计关于新课标的一点思索怎样实现探究式的课堂教学？我想首先是激发学生的探究意识。

怎样激发呢？我想首先是让学生的每个发现、质疑、感悟都能“置地有声”。

有成就感就有兴趣。

怎样做到知识随堂生成？我想首先是知道学生这堂可所要的知识。

我想首先是让学生学到自己想学的知识。

那我们该做些什么呢？在充分发动学生的主动性的前提下，穿针引线，因势利导。

解疑、深化、系统。

教学大目标：锻炼学生的探究学习的能力。

培养学生的独立赏析短篇小说的能力。

教学方法：探讨性学习实践“知识随堂生成”的兴趣教学具体目标：通过学习激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。

通过学习让学生自觉小说中环境，人物，情节的特点及技巧。

具体方法：教学过程中，并不事先准备好各个环节，也不固定相关知识点进程。

而由学生的兴趣指向因势利导，形成体系完成教学。

那么备课时就没有固定的教学流程，而只有若干相关的知识块。

备课案：一知识链接1欧亨利，美国著名短篇小说家。

代表作《警察与赞美诗》《麦奇的礼物》《最后的常春藤叶》2欧，小说的最大特点在于“小说的意外结局”被称为“欧亨利式的结局”。

（预设，情节部分导出）3世界短篇小说巨匠欧亨利、契诃夫、莫泊桑。

二导入假如我们还剩下三天生命，那么我们会做些什么呢？（请同学回答）我会努力坚持，让自己看到第四天的太阳。

这就是生命的力量。

我们刚刚预习过一篇有着一样意义的课文，什么名字？（请学生回答，板书《最后的常春藤叶》）。

这是什么文学体样？（学生回答，小说）一提到小说就一定要说到的是什么？（学生回答，板书“环境、人物、情节）这是一篇毫无疑问的好作品，那么想请同学们谈谈自己看到的它的出色的地方？先议论议论，成熟一下。

三相关知识块1环境：本文的环境描写并不是重点，作用也不是很典型。

那么如果有时间或有学生提及这里预设一个思考。

思考：故事发生的环境换成富人区效果会如何？明确：环境对人物和中心的烘托作用。

《最后的常春藤叶》说课稿姜娟娟一、教材分析：1、教材的地位及课文特点《最后的常春藤叶》是苏教版语文必修二课本中第一个专题《珍爱生命》中的第二篇课文。

这个专题是重在学生对生命的感悟，这里不仅有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有生命关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。

所有这些都源于对生命的深层思考，启示我们学会珍爱生命。

本文是本专题中唯一的一篇小说，这也是学生进入高中来所学的第一篇小说，因此在专题中的地位还是很重要的。

它又是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。

2、学习目标和重点、难点的确立因为，这篇课文是学生进入高中来所学的第一篇小说，其地位不言而喻。

前苏联的霍姆林斯基叶曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。

”正是基于这两点，这节课我的教学目标主要放在小说三要素的挂你上和对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。

在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：1、理解小说三要素之间的关系；2、体味欧·亨利的结尾的妙处；3、探讨人物形象，感悟人性之美。

重点放在体味欧·亨利创作的特点上，难点放在正确找出小说的主人公上。

二、说教法：依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。

1、朗读法：作家塑造的每一个角色都有其个性，而语言和外貌则是反映人物内心世界的切入点，通过朗读人物的语言和描写其外貌的语言，概括人物的性格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、学法指导：本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

《最后的常春藤叶》说课稿《最后的常春藤叶》公开课说课稿作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《最后的常春藤叶》公开课说课稿，希望对大家有所帮助。

《最后的常春藤叶》说课稿1各位评委老师：早上好！今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。

（板书课题）一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇短篇小说。

教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，希望能引发学生对生命价值的深层思考。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说人性美的内涵，品味小说的语言。

二、教学设计的理念与学法这篇小说应突出学生对文本多层面的感悟，引导学生用速读、跳读、品读等多种阅读方法阅读文本，引导学生积极主动地参与课堂学习。

因此，我的教学策略是启发诱导、角色扮演和探究讨论。

三、教学过程的安排与意图1、导入：现在是秋季，人们常说，秋风萧瑟，黄叶飘飞。

今天，我们就来要学习一篇课文《最后的常春藤叶》。

这节课的学习目标是。

1）、理解小说人性美的内涵。

2）、品味小说的语言。

（板书：理解内涵、品味语言）【设计这样的导语，简洁明快，而目标教学，则提纲挈领。

】2、作家简介：欧·亨利，美国短篇小说家。

他的小说被称为“含泪的微笑”。

【这个知识点借助导学案，既突出重点，又减轻学生负担。

】3、速读——整体感知：让学生概述故事情节，了解故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

【通过速度法，整体感知，有利于人物形象的分析。

】4、跳读——把握形象：（1）本文的标题是《最后的常春藤叶》，小说所写的三个人与“藤叶”有关系吗？有怎样的关系？对此，你有何感想？引导回答：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。

（板书：画藤叶，写：数、说、画）【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，给学生提供一个学习交流的平台。

】（2）将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。

《最后一片常春藤叶》说课稿各位评委老师好：我今天的说课内容是美国短篇小说家欧•亨利的《最后一片常春藤叶》。

对于这节课的教学我是这样认识和处理的。

一、本课在单元中的地位本单元主题是“珍爱生命”是本单元的素质教育目标。

各篇文章展示了主人公虽然饱受艰辛，但仍旧用生命弹奏了一组与命运抗争的交响乐章，能给学生带来巨大的震撼和启迪。

本课描写的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，达到自己精神境界的至高点。

所以本课除了训练学生的语文能力之外，更重要是给学生在情感心智上得到启迪，不断深化对生命意义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

二、学生学情本学段学生，多数对小说有初步的了解，但认识较肤浅，阅读能力和鉴赏能力尚在培养之中。

因此，要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，逐步的培养学生欣赏小说的能力，逐渐引导学生正确领悟作品的思想内涵。

使学生真正成为学习的主体，成为学习活动的主人。

三、教学目标和重点、难点根据教学大纲的要求，和学生实际认知能力确定教学目标和重点难点：（一）知识与技能：理清小说的发展脉络，分析主人公的形象，欣赏小说的巧妙构思，（虚实结合的写作手法和结尾意料之外，情理之中）。

（二）情感态度与价值观：引导学生通过分析主人公所蕴含的美好品质，感受人性的光辉，从而深化对生命意义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

（三）方法与过程：1、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解，逐步分析人物形象，逐层体会作者所要表达的主题2、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

教学重点：引导学生通过分析主人公所蕴含的美好品质，感受人性的光辉。

教学难点：理清小说的发展脉络，分析主人公形象。

欣赏小说的巧妙构思（虚实结合的写作手法，和独特的意料之外，情理之中）。

四、教学策略以学生自主合作讨论为主逐层展开。

让学生在情感共鸣的基础上，把这种对小说的感悟与现实生活相结合，体现语文教学的人文功能。

《最后的常春藤叶》说课稿各位评委老师上午好，我是语文3号，我今天说课的题目是欧·亨利的《最后的常春藤叶》（板书：课题、作者），下面我将从说教材和学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材和学情《最后的常春藤叶》这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。

围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。

同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。

因此，鉴于以上教材和学情的分析，根据新课标的指导精神，我确立了以下教学目标：1.知识与能力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用；体会欧•亨利式结尾的妙处；2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨；3.情感态度与价值观目标：树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

依据此教学目标，我将本节课的教学重点设定为：教学目标第2项；教学难点设定为：教学目标第3项。

二、说教法和学法为了突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式，培养学生鉴赏评价和探究问题的能力。

我采用以下教法：运用速读法、跳读法、再读法等阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，结合启发诱导法、小组合作、探究质疑法等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂，。

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是速读、跳读等多种阅读方法、讨论法、自主探究法。

《最后的常春藤叶》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说课的课题是《最后的常春藤叶》。

下面我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及教学反思六个方面来分析。

一、说教材：《最后的常春藤叶》选自苏教版必修二第一板块“珍爱生命”的第二部分“陨落与升华”的第一篇。

它是美国作家欧•亨利的一篇著名的短篇小说，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。

本专题的主要学习方式是文本研习，主要引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

二、说学生高一学生刚刚完成了初中生向高中生的转变，对于高中的课程设置还有些不适，心理波动比较大，对人生对未来还没有过多的思考，处于情感的迷茫期，尚未形成科学健康的世界观、人生观和价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生价值观。

与此同时，对于语文来说，这是进入高中学的第一篇小说，在以后的学习中我们还会学习《祝福》、《红楼梦》等小说，因此这篇小说的学习显得至关重要，然而，高一学生刚刚开始接触小说这一体裁，对小说的一些文体特征还不是十分熟悉，因此，我制定了课前预习，，设计了预习提示。

鉴于以上教材和学情的分析，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

三、教学目标(一）、知识与能力：1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；3.体味欧•亨利式的结尾的妙处。

（二）、过程与方法：1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）情感、态度、价值观：1.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神;2.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

四、教学重难点1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

说课：最后的常春藤叶各位评委老师大家好，我是17号考生今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》，作者是美国作家欧·亨利。

本次说课将从5个部分展开：1、说教材；2、说教学目标；3、说教学重难点；4、说教法学法；5、说教学过程首先是我说课流程的第一步：说教材《最后的常春藤叶》选自江苏教育出版社出版的高中语文必修二珍爱生命专题陨落与升华版块是一篇由美国作家欧亨利所著的短篇小说。

《最后一片藤叶》通过写贝尔曼用最后的杰作挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊的故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通民众的美好心灵；同时告诉我们：只有树立信心，坚定信念，作出努力，才能获得胜利。

欧亨利往往采用幽默风趣的语言，夸张俏皮的讽刺，渲染悲剧的喜剧感，使读者领悟庄严地思想感情第二部分、教学目标根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、感受形象、品味语言”这一要求，我确定了以下教学目标：知识与技能：研读文本，品味小说情节和人物形象，了解欧亨利式结尾的妙处过程与方法：理解并学习小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，提高小说鉴赏能力。

情感态度价值观：感悟“希望”对于生活的意义，培养学生积极对待苦难的人生态度。

第三部分：教学重点难点重点：理解并学习小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用难点：品味小说情节和人物形象。

第四部分，教法学法现代教育理论认为“学生是主体,教师是主导。

”教学本身就是教师与学生的双边活动。

据此采取以下教学方法:教法：1、讲谈法：教师精讲，学生多练。

这体现了学生为主体，教师为主导的新课标教学原则。

2、讨论法：提出具有代表性的问题学生讨论，教师加以引导。

培养学生的思维能力和表达能力，使学生独立自主掌握知识。

学法：1、主动学习法：举出例子，提出问题，使学生在获得认识的同时主动探索知识，培养学生思维想象等综合能力。

第五部分：教学过程我将本环节分为6个部分1、情境导入生命对于每个热爱生活的人来说是何等重要！珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人更能体现人性的光辉。

《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)一、教材分析《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。

整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。

第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。

这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。

因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。

二、教学目标1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。

2. 学生能够分析小说中的主题和思想。

3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。

4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如何去体现和表达这种情感。

三、教学重点1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。

2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。

3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会如何去表达这种情感。

四、教学难点1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。

2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。

3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理解这种情感的表达方式。

五、教学策略1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。

2. 采用讲解、演示等方式来学生美国校园文化和相关语言表达。

3. 通过学生们的互动和讨论等方式来让学生们理解人性中真正的关怀和爱的情感，并且懂得如何去表达这种情感。

六、教学过程1. 教师首先对小说中的情节和主要人物进行讲解，让学生们对小说有一个基本的了解。

《最后的常春藤叶》说课稿一、导入马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。

说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。

二、教学目标及重难点出示幻灯片，这是本课的教学目标及重难点。

三、点击作者哪位同学能给大家介绍一下作者？老师给大家总结如下……四、整体感知·梳理情节1、课前同学们已经依据学案阅读了《最后的常春藤叶》，请问这篇文章叙写了一个怎样的故事？请同学们概述。

要求：100字内，包含主要人物与故事情节等信息。

……这是我概述的故事情节，与大家分享。

2、“最后的常春藤叶”在文中有什么作用？对，它是小说的线索，故事情节围绕它展开。

3、本文以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，同学们认为哪个更好？为什么？正如同学们分析的，“常春藤叶”比“树叶”更具体且蕴含了深意，能暗示本文主旨，为故事情节埋下伏笔。

4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。

同学们回答的很好，文本读得很仔细，作者灵活运用了多种手法，像悬念、埋伏笔；环境、语言等细腻的描写；拟人等修辞等……五、品味语言·体悟形象在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。

接下来，我们再次深入文本，品味语言、体悟形象。

1、小说重点写了哪几个人物？对，苏艾、琼珊、老贝尔曼。

2、你认为谁是主人公呢？分组讨论，小组选代表展示成果。

有的组认为是琼珊，有的组认为是老贝尔曼，也有的认为是艺术家群体。

我们在判断谁是文章中的主人公时，不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义、性格发展是否直接推动情节的逆转、是否对主题思想的表达有关键作用。

3、小说中的人物形象给我们留下了深刻的印象，结合文本具体描写，分组讨论，你对自己最有感触的人物的看法，在讨论过程中，同学们随时做好笔录，互为补充。

《最后的常春藤叶》公开课说课稿《最后的常春藤叶》公开课说课稿作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《最后的常春藤叶》公开课说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

各位评委：大家好!今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。

这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是著名的短篇小说之王欧·亨利。

现在我就教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及时间安排六个方面加以说明。

一、教材分析这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。

“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。

围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，本专题学习的方式是文本研习。

单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。

2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。

教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

二、学情分析高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。

同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。

因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。

鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的`课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

一．教材分析这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。

所以本文应当围绕“珍爱生命”这一主题。

小说，精彩的情节设置，强烈的矛盾冲突，生动的语言描写和恰到好处的环境渲染，将生命、艺术、友谊与奉献精神完美融合。

二．教学重点与教学难点1教学重点：A对小说情节的梳理，让学生能够读懂课文。

B对人物语言的把握。

外国的小说作品，语言方式与中国传统的语言习惯有差异，帮助学生仔细品读人物对话的寒意、艺术性以及对情节推动的作用。

C帮助学生品味精彩的环境描写，理解环境描写对小说情节和情感的作用.D欧亨利小说结尾的出人意料，情理之中，震撼人心。

对全文的结构和情感的作用。

E通过学习课文，让学生体会友谊的可贵、牺牲的无私、顽强的求生意志对生命的意义。

借此弘扬真善美，体悟生命的意义。

2教学难点：A课文相对较长，段落较多，情节复杂，必须通过教师的引导进行梳理，帮助学生理解同时，也提高课堂效率。

D欧亨利结尾的妙处。

三．教法与学法1教法：A本文的预习可以安排字词和作者背景的资料查找。

我会将文章分成若干段，利用多媒体播放，帮助学生一步步深入情节。

欧亨利的小说最大的价值在于他的结尾的精妙，为了避免学生事先知道情节和结尾的情况下失去兴趣。

每一段之后，让学生猜测接下来的情节发展，保持课堂的生动性。

B以学生为主，圈划文中环境描写、语言描写的关键之处，老师提问，看这些方面透露出怎样的信息，保持课堂互动性。

加法学生主动学习，主动探究的能力和对类似长篇小说进行分析阅读的能力。

C分角色朗读。

抓出小说主干，让学生在朗读中更好体会人物之间情感的交流与变化。

学法：A诵读，朗读，对环境和语言进行深入体会B课堂讨论，主要是对人物情感进行体会，对情节接下来的发展进行猜测，使学生的主观能动性得到最大程度的发挥，培养学生的思维能力和自强意识。

教学过程1引入课题：预习过程中已经让学生读过欧亨利的小说《麦琪的礼物》，通过对这篇文章的介绍与对作者文风的介绍，让学生对这篇课文产生兴趣与期待。

苏教版必修二《最后的常春藤叶》公开课说课稿2篇《最后的常春藤叶》公开课说课稿一大家好!今天我要讲的是苏教版语文教材必修二“珍爱生命”专题《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。

所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

】作家简介：欧·亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。

他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利(美)(《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》)、莫泊桑(法)(《项链》、《羊脂球》)、契诃夫(俄)(《变色龙》、《小公务员之死》)【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减轻学生负担。

最后的常春藤说课稿最后的常春藤说课稿作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的最后的常春藤说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最后的常春藤说课稿1一、说教材《最后的常春藤叶》的作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。

欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。

正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，《最后的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。

二、说学生生在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。

教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。

三、说教学目标鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。

1、知识目标：理清故事情节，体会小说的精巧构思。

2、能力目标：学习鉴赏小说人物形象。

3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

教学重点分析主人公形象感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。

教学难点体会小说的精巧构思四、说教法学法为了完成以上教学目标以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。

五、教学设想这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。

课前印发导学案，让学生做好预习工作。

把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精巧构思上。

小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。

各位老师，各位同学：我今天说课的题目是《最后的常春藤叶》。

这是美国著名批判现实主义作家欧·亨利的作品，以下我就学习任务，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计五个方面加以说明。

一．学习任务本文选自苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第二板块“精神支点”。

小说歌颂了贝尔曼先生舍己为人的品质和对生命的尊重，强调了生命的价值以及精神支点的重要性。

文章可读性强，情感基调健康，能让学生在阅读过程中受到感染。

二．教学目标我的教学目标将从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度进行设计。

（一）从知识与技能维度来看，有3个小目标。

1.小组内分角色流利地用普通话进行朗读，感受外国作品译本语言与直接由现代汉语写成的作品之间的语感差异。

2.把握人物性格。

3.体会欧·亨利式结尾的妙处。

（二）在过程与方法维度，我设计2个小目标。

1.首先由我提供一定线索和思路，过程中主要由学生独立进行文本研习，最后由教师进行启发式总结，完成预设目标，贯彻建构主义教学观。

2.进行组内交流，培养合作精神。

（三）从情感态度价值观维度来看，有2个小目标。

1.感受贝尔曼先生高尚的品质与对生命的尊重。

2.了解精神支点对人的重要性，学习正确面对逆境。

三．教学方法（一）在教法上，我采用表演法。

由于小说讲述了一个完整的故事，因此可以设计进行分角色朗读，在朗读过程中体会人物心理和情感。

（二）在学法上，我采用圈点法。

人物的性格特点总是体现在人物语言、动作和神态中的，学生可以通过圈点文中细节准确把握人物性格。

四．教学过程（一）学具准备：印发《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》文本，供学生比较阅读。

（二）课文导入：同学们，人的一生中会遇到各种各样的逆境。

有的人一旦陷入逆境就可能消极选择把一切都交给上天来决定。

而有的人即便身处逆境，仍然尊重生命，相信爱的力量，甚至还能用自己的爱去感染他人。

一片小小的常春藤叶，就连结着这样两个人的命运。

让我们一起品味欧·亨利《最后的常春藤叶》。

最后的常春藤叶公开课说课稿（汇编5篇）作为一名优秀的老师,我们通常都会要求同学写一份说课稿,这份说课稿可以有效地帮忙同学归纳和提高他们的演讲本领。

以下是我为大家收集整理的最后的常春藤叶公开课说课稿，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

最后的常春藤叶公开课说课稿第1篇各位评委大家好！今日我说课的题目是《最后的常春藤叶》。

一、说教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，叙述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发同学对生命价值的深层思考，启示同学学会珍爱生命，乐观向上。

二、说教学目标分析1、学问与本领目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。

设计依据：磨练同学筛选信息、利用小说三要素分析文章的本领，培育同学探究问题的本领。

2、过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够依据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出同学个体的主体地位，建立以生为本的进展性课堂教学模式。

3、情感态度与价值观目标：⑴能认得建立精神支点对人生的紧要性。

⑵树立“爱”的信念，珍爱本身和他人的生命。

设计依据：培育同学鉴赏评价和探究本领，提高同学的学问视野、情感态度和品德修养。

三、说教学重难点1、探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2、体会欧·亨利式结尾的妙处。

四、说教法学法（一）教法1、学案导学法。

先让同学动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2、启发诱导法。

使同学能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3、直观演示法。

多媒体辅佑襄助教学，激发同学的学习爱好，引导同学积极自动地参加课堂。

（二）学法进展性课堂教学的目的是教学相长，培育同学自动参加、乐于探究、良好合作、勤于动手的本领，因此，引导同学：1、课前预习，课后拓展。

高一语文《最后的常春藤叶》教案苏教版高一语文《最后的常春藤叶》教案（通用11篇）苏教版高一语文《最后的常春藤叶》教案（通用11篇）一、教学目标：1、通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2、通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3、体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二、教学重点难点：1、怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2、贝尔曼人物形象的理解3、最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三、教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。

四、教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五、课时安排：1课时六、教学步骤：欧·亨利，美国短篇小说家。

他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。

他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。

（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1、（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2、（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。

3、（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。

最后的常春藤叶(教案)（材料）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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最后的常春藤叶(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目的：1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2．体味欧亨利式的结尾的妙处。

3．能认识建立精神的支点对人生的重要性。

4．学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

教学重、难点：1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2．难点是体味欧亨利式的结尾的妙处。

教学方法：问题探究法课时安排：二课时教学步骤：第一课时一、课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义二、课堂教学（一）导语设计生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。

珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）补充资料：作家、作品简介欧亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。

原名威廉西德尼波特，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。

在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。

他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。

例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。

这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。

他同情普通小市民，憎恨压迫者。

他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。

他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）（三）整体感知：1、本文是一篇小说，小说的三要素是环境、人物、情节。