小学语文_27 鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思

《鱼游到了纸上》教学设计教学目标:1.认识4个生字，学会11个生字。

结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，教学过程：一、启疑导入1、今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛。

再读。

读了课题你有什么疑问？3、看来同学们的疑问真不少。

这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。

（好奇、疑惑、奇怪。

）4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。

二、初读，感知课文内容1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。

现在带着你的疑问去课文中寻找答案。

请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。

把用直线划下来。

明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。

（生自由读课文，师巡视。

）2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。

）①怎么上去的？（青年画上去的。

）②看来是作者写错了，或者是印刷工人印错了，我们还是赶紧把它改过来吧，行吗？（不行。

）③为什么？明明是画上去的啊。

（两个原因，一是游比画更吸引人，二是青年的鱼画的栩栩如生。

）你们的理由挺充分的，我心服口服了，这题目咱不改了。

3、找到课文中带“游”的句子了吗？。

（生汇报）一共有7个带“游”的句子，你都找到了吗？真厉害！这说明每个孩子都在用心读课文呢。

4、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。

请大家找出其中的一两句用心的读一读，读出你的感受。

（生自由读这7个句子。

）5、我们来读读，注意要带着你的感受来读。

怎么读呢？师读旁白，你听完旁白后，你觉得这个带有“游”字的句子该出来了，你读。

我们来试试看。

1)西湖，有很多地方可以观鱼，我喜欢花港，更喜欢玉泉，……2)就在茶室的后院里，我认识了一位举止特别的青年，说他特别，是因为他爱鱼到了忘我的境界……3)一天，我比平时晚一些，到了玉泉，到了茶室的后边，突然，我的耳边传来惊奇得叫声……4)我挤过去一看……5)围观的人越来越多，人们议论着，唯一没有反应的是他自己……6)真没有想到，这位画笔娴熟的青年，是一位聋哑人，我用笔告诉他，……7)他笑了，笑得那么甜—……（为什么？）三、再读，深入探究，感悟形象1、带着自己的感受来读，真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。

）2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。

课件出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（生齐读。

）1)谈谈你的体会。

（他画鱼很认真）2)从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。

）3)你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。

）4)一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。

）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。

）5)那你能不能也用一丝不苟来说句话。

6)你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。

）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游动。

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

）7)能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。

谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）8)谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。

）9)老师也想谈谈自己的读书感悟，可以吗？我注意到了“静静”这个词语，什么是静静？谁静静地画画？（青年）10)是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边静静地想象青年静静地画鱼的情景。

咱们开始。

师范读句子。

师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上的鱼了吗？你看到了鱼的哪些动态？（金鱼在吐泡泡。

有些金鱼在摇尾巴。

很多金鱼在抢食）11)我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。

）12)是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼）13)孩子们，这就叫静，让我们把青年静静画画的情景牢牢的记在我们的心里吧。

女生读工笔细描，男生读挥笔速写（师领）那位青年在静静地画画，生看大屏幕齐读。

四、品读：入情入境，潜心会文1、那么鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句（生读课文，教师巡视指导，提醒找好的学生可以小组内交流补充。

）2、我们来交流一下：鱼是怎样游到了他的心里的。

1)他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。

②说说你的体会。

（静静地看，忘记了其它）③你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的看。

就是一心一意地看。

就是聚精会神地看生：不发出声，细细地在观察。

）④谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年）⑤静静地看，专心致志的看，聚精会神的看，来带着你的感受一起用心读—生：读2)还有吗？“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

”（生齐读这句话。

）①你体会到了什么？你留心了“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”……②这一年多来，他为了看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，你信吗？（信）③耳听为虚，眼见为实，我们一起去证实。

创设情景：一个春光明媚的星期天。

我们来到茶室的后院，看到青年：一个烈日炎炎的星期天，我们来到后院，又看到青年，生读句子一个秋高气爽的星期天，我们来到后院，还是看到青年，生读句子一个寒风凛冽的星期天，我们又来到后院，仍然看到青年，生读句子。

从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？——没有。

这又叫怎样地看？(废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看)孩子们，这样废寝忘食地看，这样持之以恒地看，这样呆呆地看，他累不累？他烦不烦？来，让我们再来一起读读这段话，感受青年的专注、持之以恒。

3、孩子们，正是这样的功夫，让我们看到这样的境界，生齐读：鱼游到了心里。

4、正是这样的境界，才让女孩发出惊奇的赞叹，她怎么赞的？（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！找两个学生读）5、我们一起赞赞（生齐读）6、如果这时候在让你回过头来读一下题目，你想带着怎样的心情读？（佩服、赞叹）7、带着你的感受齐读（生读）五、小结聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼游到了心里，游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生，老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。

六、作业拓展：课后请大家回想自己的生活经历，你有没有因为勤奋专注做一件事情而享受到成功的喜悦，把它写下来，也可以搜集一些关于勤奋专注的小故事读读，写写自己的感受《鱼游到了纸上》学情分析学生对于“认准目标, 不懈努力” 这个道理都明白, 但往往在挫折中放弃, 因此, 应引领学生走进文本,品味语言,来感受聋哑青年的勤奋、专注。

《鱼游到了纸上》效果分析学生通过自己找出重点句段谈感悟，体会到了聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

学生通过一连串情境的创设，反复读青年看鱼、画鱼的句子，进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系做好铺垫。

整堂课学生充分发挥了自主性，带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深。

《鱼游到了纸上》教学反思《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。

我的教学设计思路是题目入手，自主提问。

针对问题，一步步探讨。

为什么说鱼游到了青年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。

感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。

学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。

为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。

开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。

我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。

在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。

我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。

3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。

这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

4、创设对话情境，引领学生走进文本。

当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

5、回扣重点句段，突破本课重难点在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。