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《我和祖父的园子》教学实录（第二课时）执教：大丰市第三小学仇海涛授课班级：东台市实验小学507班教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
教学理念：崇简、务本、求实。
【课前谈话】师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？生：（疑惑地）会！师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！（生在老师的手势下，做着走路的动作）师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？生：不相信！师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进城怎么走法？》。
读一读吧！、师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。
其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。
我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！【教学过程】：一、【复习导入】师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！生：我和祖父的园子！师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。
再读！师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？生：这是一个自由的园子！师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！生：这是一个快乐的园子！生：这是一个生机勃勃的园子！生：这是一个色彩绚丽的园子！生：这是一个鸟栖虫居的园子！师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？生：栽花、拔草生：种小白菜、铲地、浇菜生：吃黄瓜、追蜻蜓……二、【精读课文，品“趣”】师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求）师：任务明确了吗？那就开始读书吧！生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
学习过程：课前板书：我和祖父的园子课前活动：和学生聊关于童年的趣事。
（要有趣）同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!一、复习导入上课！刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。
齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。
）请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？二、品读园中之景，感受园中的“自由”1、生自读课文。
2、交流师：读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？（答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）答出后出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。
这次课是小学六年级的语文课，讲的是《我和祖父的花园》这篇文章。
这篇文章描写了作者和祖父在花园里的生活和成长，是一篇极具感染力和亲切感的文章。
老师在上课时采用了教学互动的方式，让学生与教师互动，充分发挥了学生的想象力和思维能力，让学生在想象中生活，并感受生活。
下面我将详细记录这节课的实录。
一、自由阅读老师在课前布置作业，让学生自主阅读了这篇文章，并在自己的笔记本上做了读书笔记，进行口头报告。
这样既锻炼了学生们的阅读能力，也增强了他们对这篇文章的理解和感受。
二、课堂探究1. 常识问答老师问学生，花园是什么？学生纷纷回答道：花园就是一块种植草木花卉的地方。
接着老师问，花园有什么作用？学生又齐声回答道：花园既可以起到观赏的作用，也可以滋润空气，为人们生产食物。
2. 文本探究老师引导学生们一起读这篇文章，让学生们猜测这篇文章的主题，让学生们围绕主题一起阅读，达到情感共鸣，思维共振的效果。
老师又让学生仔细阅读文章，分别找出文章中描写了哪些具体描写，这些描写给我们带来了哪些感受和启示。
学生们有的说：花园里有大片大片的花海，让人感到美不胜收，有的说：花园里有一个小鱼塘和一群小饭菜，让人感到生机勃勃，有的说：文章祖父的一句话：“勤劳是美德”的话感受深刻，给我们留下了深刻的启示。
三、情感体验1. 模拟情境此时，老师提议让学生们模拟一下在花园里生活的情景。
让学生们想象自己置身于花园里，看到大片大片的花海，闻到花香，感受生机勃勃的气息。
学生们在老师的引导下想象，仿佛身临其境，感受到美好的生活，感受到生活中的快乐。
2. 图片展示老师在展示了一些花园的图片，让学生们在看的同时，了解一些关于园艺的知识，如如何种植植物，如何养护植物。
这样不仅拓展了学生们的知识面，也使学生们明白了花园的意义和价值。
四、小结这节课以互动的方式进行，充分发挥了学生的自主意识和积极性，同时也让学生们在深入研读文章的过程中，感受生活，领悟人生。
通过不同的教学方法让学生们真正理解了文章所表达的主旨，明白了花园的价值，思考了自己的生活和成长。
《我和祖父的园子》优秀课堂教学实录《我和祖父的园子》优秀课堂教学实录课前交流师：读课题出示文字：教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。
跟着教师一起说祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，……师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。
与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。
拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？生：1、因为是祖父的园子。
2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。
练笔可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：用上这样的词语：要……就……愿意……就……学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的'是寂寞、孤独？课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
《我和祖父的园子》课堂实录五年级语文教案师：请问你们是五年级几班？生：八班的。
师:现在可以上课了吗？生：可以。
师：好，上课!生：老师您好！师：问个好还搞这么复杂？说“老师好”就可以了。
说话越简洁越好，哪怕就一个字，再来一次。
生：老师好！师：同学们好！一、导入新课1.板书课题“我和祖父的园子”师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。
（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄的他，依然蹲着马步写板书。
）2.齐读课题，谈预习师：你们预习过了，生词肯定不用检查了。
你们老师一定会要求你们把课文读好，把生字读准确，是不是这样的？生：是。
师：课文读了几遍？生：五遍。
生：四遍师：真自觉，一定要预习，至少可以自学生字，自学课文。
二、朗读——感知文章主要内容1.引导朗读师：让我们再走进这个故事，朗读课文。
看看祖父的园子有什么。
看谁看得清、看得全、记得住。
（生自由读书。
读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。
）2. 反馈，说说在祖父园子里看到了什么师：你一眼看到祖父的园子，有什么呀？生：我在园子里看到了蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：他记住了三种动物。
生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶。
师：多了蝴蝶。
重复的不说。
生：还有小白菜、黄瓜……师：他又有新发现。
读书要用心记，看过的东西要记住。
读书不记等于没读。
生：还有韭菜、谷子……师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。
还有什么？生：除了植物，还有花、鸟。
生：还有倭瓜师：什么是倭瓜？生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。
生：就是南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗？你还记住了什么？生：倭瓜还开谎花师：什么叫谎花？生：南瓜上的花师：南瓜的花很多都是谎花吗？生：只开花不结果的花。
《我和祖父的园子》第二课时教学实录本文是关于《我和祖父的园子》第二课时教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。
萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？生：倭瓜、黄瓜师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。
用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑生：自由自在生：无拘无束生：趣味无穷欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。
这一切发生在哪里啊？生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。
作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。
你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？生：像排比。
师生，引读。
追问：独特在哪里?师：句子两两相对，变化的只是人称。
这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。
齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》教学实录《祖父的园子》教学实录一、导入新课老师：在童年的记忆中，冬天的一对骆驼给林海音留下了难忘的记忆。
接下来，让我们走近小红爷爷的花园，感受她的童年生活。
板书课题：祖父的园子老师：昨天，学生们把课文读得很好。
现在是提问的时候了。
谁先来？生：祖父的园子是一个怎样的园子？从哪些地方读出来的？生：题目是“祖父的园子”，为什么课文却写了萧红的故事？师：了解一个作家的经历，会更好地理解她的作品，让我们先走近萧红（课件出示）老师：现在我们跟着小红走进她的花园。
读书就是欣赏，要慢慢读，静静想，边读边想象。
请自由读一读1---3自然段。
3.谁能读给你听？你看到了什么？4.这是什么样的花园？盛说。
师板书（生机勃勃）师：让我们继续在园中漫步。
（二）自由之园老师：课件的16段。
自由阅读。
师：此时园子给你最强烈的感受是什么？学生：（全部自由）你觉得自己是作者。
读啊读啊，一切都是活着的。
齐读：“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”师：你感受到了什么？学生：（免费）师：你从哪些句子感受到了自由？划一划。
生：学生回答教师：（根据学生的答案展示课件）：●“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米可以长得任意高。
如果它想长成天堂，没人在乎。
老师：这些句子有什么特点？你发现了什么？生：（都是写植物的，都有愿意怎么样就怎么样）一个小小的就字就把自由的韵味表达出来了，不信，我们配合一下。
教师和学生合作阅读。
（学生读黑色字母，老师读红色字母。
）什么感觉？老师：谁愿意与老师合作，（课件以填空的形式出现）同学间的创新阅读。
●蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的，又高又远。
（课件）蝴蝶虽然不漂亮，但也出现了。
《我和祖父的园子》第二课时课堂实录【教学目】 1. 能有感情地朗文。
2.理解文内容，感受“我”在园子里充趣、自由自在的生活，体会祖父的，初步感悟园子的精神意。
【教学重点】理解文内容，感受“我”在园子里充趣、自由自在的生活。
【教学点】体会祖父的，感受文意境，体会作者童年生活的眷恋和人的念。
【教学程】一、复：同学，上我学了（《我和祖父的园子》），也品了第二自然段，你知道了是一个怎的园子呢生：美、多彩、生机勃勃⋯⋯一生板：生机勃勃：是描写景物的一个自然段，在文里，第 13 自然段也景物行了描写，我就走第 13 自然段，看一看是一个怎的园子二、自主学（一）活一、走园子、品味“自由”【件展示：活一走园子、品味“自由”1．默文第 13 自然段，想一想：是一个怎的园子并画出相关的句、做出批注。
2.小内交流上面的，并系文中句自己的理由。
3.展示。
】1.请一位同学来读一读学习要求。
生读：【活动一走进园子、品味“自由”1．默读课文第 13 自然段，想一想：这是一个怎样的园子并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。
3.汇报展示。
】2.师：现在开始自主学习。
3.师：现在我们来汇报一下你们小组的交流成果。
【课件展示第十三自然段文字】生 1：我们组认为这个一个任性的园子，我们是从下面的句子看出来的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”这些植物很随心所欲，很任性，想怎么长就怎么长。
生 2：我们组想来补充一下，我们找到的也是这几句，但我们认为这是个自由自在的园子，因为这些植物都是自由自在随意生长的，没有人去管它们。
生 3：我们组也觉得园子是自由的，你看，小萧红看到花儿开了，就觉得花儿从睡梦中醒来，她把花儿当人来写，写活了，睡够了就开花，多么自由、有趣！师：这里的一切都是那么的自由自在，其实作者写植物动物的自由，也是为了写小萧红的自由，写景是为了衬托人物。
薛法根19《我和祖父的园子》教学实录薛法根《我和祖父的园子》教学实录《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。
现撷取他在课堂上的一些精彩片断，供大家参考学习。
一、词语教学真“古怪”师板书：我和祖父的园子师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？生：（齐答）姓薛。
师：课前，老师已经告诉你们了。
下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。
台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。
评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。
师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。
）师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。
师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗（生面面相觑。
）师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。
（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。
师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。
师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。
）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。
师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。
（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。
）师：你为什么写这个词呢？生：它是昆虫类。
小学语文《我和祖父的花园》教案4篇小学语文《我和祖父的花园》教案4篇小学语文《我和祖父的花园》教案1 教学目的：1、掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落。
2、引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。
3、学习作者留心观察生活，大胆想象，并运用恰当的方式表达情感的写作方法。
教学重、难点：引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。
教学过程：一、借助注释，导入课文今天我们要学习的课文是《我和祖父的花园》。
借助书下注释你知道这里的“我”是谁?二、初读课文读准字词1、那接下来就让我们一起走进萧红和祖父的花园，感受她童年的光阴。
请同学自由读课文，读准字音，遇到不好读的句子多读几遍。
2、读了一遍课文，能读准这些词语吗?【指导“穗”书写。
】3、初读课文你感觉花园中萧红多大?下面就请同学默读课文，找哪些事情证明了花园中的萧红就是个孩子呢?三、事件中感悟快乐教学预设第4段1、谁愿意和教师一起能把小姑娘的淘气读出来?2、来同桌之间也配合着读一读。
3、这一段的文字灵敏的短句式也特别有意思，竖过读一读还有现代诗歌的味道。
教师范读。
——学生读。
教学预设第5——8自然段1、萧红的孩子气在“铲地”这件事中有表达吗?谁愿意接着汇报?2、祖孙之间确实有一段对话，如今你就把自己想象成小萧红，她会以什么语气答复祖父的问话呢?先填空，再来以这种语气试着读读。
3、这样读着读着，你看到一个怎样的祖父?教学预设第9——13自然段1、谁愿意接着汇报，还从哪些事情中看出她的孩子气?2、在这个花园小萧红做任何事情就是什么感觉?四、景物中感受自由1、因为花园中的萧红内心充满了快乐、自由，所以在她眼中一切也那么美妙、自由的。
她都看到了哪些景物，快到文中第14-18自然段中找一找相关的语句读一读。
教科版《语文》五年级下册第六单元12课《我和祖父的花园》课堂实录虎林市实验小学姜娟一、简介作者，引出“花园”。
同学们，今天，老师向大家介绍一位咱们黑龙江的著名女作家，她叫萧红。
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱干净不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。
每当萧红挨了打，祖父就用他那粗糙的大手抚摩着她，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年，尤其是祖父的那座花园，更是令她魂牵梦绕……今天，老师就带着同学们一起走进祖父的这座花园！学习第12课，（板书课题《我和祖父的花园》）齐读课题，你有什么想要知道的问题吗？生：祖父的这座花园里有什么？生：我和祖父在花园里都做了什么？生：他们在花园里生活得怎么样？……师：学习了这节课，这些疑问就会解决了。
二、初读课文，走进“花园”，整体感知师：先请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么？花园留给你怎样的印象？这是一个什么样的花园？（课件出示自读要求，学生自由读课文）师：同学们读得真认真，看样子大家还挺喜欢萧红祖父的这座花园的，课文主要写了什么呢？生：写了我和祖父一起在花园里劳动。
生：写了我在花园里玩耍，玩得很开心。
生：还写了花园里有很多的动物和植物。
师：通过预习，大家知道课文一共有几个自然段？（十八个自然段）从哪儿到哪儿是概括地介绍我和祖父，还有花园的？从哪一段开始又是具体写花园里发生的事情和自然景物的呢？用双竖线给课文划分一下段落吧！生：一至三自然段是概括介绍、四至十八自然段是具体介绍花园的，所以我将课文分成两部分。
师：大家同意他的分法吗？生：同意。
师：同学们，通过读课文，花园给你留下怎样的印象呢？这是一个什么样的花园？生：这是一个充满欢声笑语的花园。
生：这是一个很大的花园，不只是有花草，还有菜和谷子，还有些小动物，这是个生机勃勃的花园。
生：这是个自由自在的花园。
……（老师根据回答适时板书：大花园、充满欢声笑语、充满生机、自由。
）（课件出示第三自然段：我家有一个大花园，……）师：请同学们自由读一读，边读边想象，仿佛自己走进花园，你看到了什么？一定要把自己读进花园里去。
（教师示意学生举手说自己看到了什么）生：我看到了好多青菜和小虫子。
生：我仿佛看到了蜜蜂和蝴蝶。
生：我在花园里看到了茄子和辣椒。
……师：同学们看到了这么多东西，可见大家是走进花园里了。
三、研读探究，品味“花园”（一）体会花园的“欢声笑语”。
师：下面请同学们默读课文四至十三自然段，用笔画出作者回忆了童年时代在祖父的花园里都做了哪些事情？文中简单写了什么事？具体写了什么事？你觉得哪件事最有趣，用心读一读。
（课件出示探究的问题）生：作者做的事有栽花、拔草、种白菜、铲地，还有辨别谷子和狗尾草、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花心、捉蚂蚱、浇菜。
生：具体写的事有铲地、辨别谷子和浇菜。
其他事情都是简单地一笔带过。
师：这种有详有略，而且处理很恰当的写法叫——生：详略得当。
（师板书）师：这些趣事中，哪些是和祖父一起做的？生：栽花、拔草、铲地、辨别谷子、浇菜，这些都是劳动。
师：作者做的这些都是真正的劳动吗？生：不是真正意义上的劳动，是在玩。
师：哪些事是作者自己做的？师：（板书“劳动”“玩”）在这个花园里，“我”先是随祖父一起劳动，然后跑去玩了，最后又回来帮祖父干活了，其实在“我”的心里，玩就是干活，干活就是玩。
下面，我们一起来合作读一下第四自然段，感受一下这一老一小在花园里其乐融融的生活吧！老师读前半句，你们来读后半句。
“祖父一天都在花园里边”——生：我也跟着祖父在花园里边。
师：祖父戴一个大草帽——生：我戴一个小草帽。
师：仔细读读，画画，看你能不能发现这一段的语言有什么特点？生：我发现这一段的句式都一样，祖父……，我就……师：谁知道一段话中有多个句式一样的修辞手法是什么？生：是反复。
师：运用反复这种修辞手法，能增强表达效果。
再读一读，体会一下“我”是个什么样的女孩？生：很活泼，很淘气。
师：祖父铲地——生：我也铲地。
师：“我”是怎么铲地的呢？我能拿动锄头吗？生：祖父给“我”特制了一把锄头，把锄头杆儿拔下来，单拿着那个锄头的“头”来铲。
“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了”。
师：作者是如何具体写铲地的呢？运用了什么描写？生：动作描写。
师：拿出笔来画出动词，都有什么词呀？生：（动笔画出来）有“爬”和“勾”师：我根本分不清菜苗还是草，所以竟然把狗尾草当作谷子留下来，祖父发现了就教我辨别谷子，课文中作者是怎么写祖父教我辨谷子这段的呢？生：（看书片刻后）有语言、动作和神态描写。
师：（课件出示课文中的插图）看图中祖父的表情是什么样的？生：祖父在笑着。
师：文中也两次写到了祖父的“笑”，你从祖父的笑中体会到了什么？生：祖父很慈祥，对“我”很宽容。
师：“我”是怎样把谷穗给祖父拿来的？生：“远远地就抛给祖父了”。
师：如果此处这样写“我跑到屋里拿了鸟笼上的一个谷穗，给了祖父”表达效果有什么不同呢？哪种写法好？生：这样写不好，不能表现出“我”的那种着急和生气了，所以还是原文更好。
师：把谷穗抛给祖父后，说了什么？生：这不是一样的吗？师：这是个什么句子？不改变句子原意，换种说法怎么说？生：这是个反问句，可以改成“这是一样的。
”师：反问句有什么作用呢？生：加强了肯定的语气。
师：说得真好，你能读出这种强烈的反问语气吗？（生齐读）师：把祖孙俩说的话画出来，同桌合作分角色读一读他们的对话，注意语气的不同。
（同桌合作分角色朗读对话）师：祖父告诉“我”说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，可“我”也并不仔细看，抬头看见黄瓜，就去——生：吃黄瓜了。
师：黄瓜没吃完，又去——生：追蜻蜓了。
师：没捉到蜻蜓，又去做别的事情了，干什么去了？生：采倭瓜花心，捉蚂蚱。
师：玩腻了，又去帮祖父干活去了，干什么去了？生：浇菜。
师：“我”是怎么浇菜的？生：并不往菜上浇，拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。
”师：这里运用了什么描写？生：动作和语言描写。
师：通过这样细致的描写，让一个怎样的孩子展现在我们眼前？生：快乐、自由、天真的孩子。
师：“我”的心情是怎样的？（板书“快乐”）师：我们也来感受下这种快乐吧！（教师引读）我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着——生：“下雨了，下雨了。
”（读两遍）师：读这一段描写，把自己融进去，把你变成作者，和祖父一起劳动，仔细体会“我”和祖父的感情。
（二）体会花园的生机与自由。
师：其实天不是真下雨了，太阳还高高挂在天空中呢，“我”是把快乐和自由都扬出来了，谁来读一下第十四自然段？（指名读）师：这段运用了电影特写镜头的方式描写了太阳及太阳下的景物。
太阳有什么特点？生：大、亮。
师：这里还运用了什么修辞写了太阳底下的自然景物？生：拟人的修辞方法。
师：在孩子的眼里，一切都是美好的，充满活力的。
课文第十五自然段说“一切都活了”，请同学们默读课文十五自然段，圈画出都写什么活了？（学生默读）生：这段写了花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶。
生：花活了，花睡醒了。
生：鸟活了，鸟上天了。
生：虫子在说话。
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架，……生：蝴蝶随意地飞，……师：你是怎么理解这个“活”呢？生：有生命力，充满生机。
生：有长势旺盛的意思。
师：这个“活”还有什么意思？生：自由、随性。
生：快乐的。
师：这段文字大量运用了什么修辞方法？生：拟人。
师：作者正是巧妙地运用了拟人的修辞手法，让“我”把这种快乐自由的感情寄托在这些动物植物身上，通过拟人化的描述表现“我”的情感，这种写法叫寄情于物。
（板书“寄情于物”）自己试着读出那种活劲儿来，感受那种自由自在。
（学生自读体会）师：“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”联系全篇课文想一想，“一切”除了指课文中写到的飞鸟、昆虫和植物外，还可以包括什么？生：花园里的人，就是包括作者也是自由的。
（板书“自由”）师：正是因为我心中充满了自由和快乐，看什么都是自由快乐的，正如：（课件出示，教师引读）我感觉到花开了，就像_____；我看到鸟飞了，就像_____；我听到虫子叫了，就像_____；我好像就变成了那倭瓜，愿意爬上架，就_____，愿意爬上房，就_____；我仿佛就变成了那黄瓜，愿意开一朵谎花，就_____，愿意结一个黄瓜，就_____；若都不愿意，就是_____，_____，也没有人问它。
我好似成了那玉米，我若愿意长上天去，就_____。
我是一只蝴蝶，可以随意地飞，一会儿_____，一会儿_____。
我要做什么，_____，要怎么样，就_____，一切都是自由的。
师：这一段对自然景物的描写运用了拟人手法，寄托了作者的感情，灵活简短的句式洋溢着天真烂漫的童趣，我们看着提示，试着背一背好吗？注意体会作者的那种自由和快乐，你现在也是自由的，你愿意站起来背诵就站起来，愿意坐着就坐着背，愿意大声背就大声背，愿意小声就小声。
（课件配乐，并出示词语提示背诵：花______鸟_____虫子_____一切_____倭瓜_____黄瓜_____玉米_____蝴蝶_____）生：花开了，就像……四、回归整体，再读感悟。
师：这哪里是一个花园，这分明就是一座乐园，“我”在花园里过着怎样的生活啊？生：快乐的生活。
生：自由自在的生活。
生：无忧无虑的生活。
生：我爱在哪里睡，就在哪里睡。
好幸福啊！师：是谁给了“我”这样快乐自由的生活呢？生：是祖父，他疼爱“我”。
生：是花园里的这些动物和植物。
师：是啊，这么多的自然景物，我们来统计一下文中提到的所有植物和动物吧。
生：植物有花、草、菜、谷子、黄瓜、倭瓜、大树、玉米，动物有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓、蝙蝠、鸟、虫子。
师：其实花园里还有没有其它的动物和植物呢？（有）是的，还有很多作者没写出的动植物，甚至还有一些我们连名字都叫不出来的动物和植物，真不愧是一个“大花园”，可以用文中一个词来形容这种多，找找是什么词？生：样样都有。
师：找的真准。
（师指板书进行说明）作者有这样一个大花园，真是值得炫耀的一件事，可以在里面尽情地玩耍，还可以帮祖父干活，这里充满了欢声笑语，这里充满了生机，一切都是自由的。
在这里生活是快乐的，是自由的。
你体会到了吗？生：体会到了。
师：我们可以带着什么表情读呢？（课件出示课文第三自然段，变换“样样都有”字体颜色）生：得意的、快乐的表情。
师：是啊，让我们带着因为富有而得意的神情，来再读这句话。
（学生带着表情齐读第三自然段）五、总结收获，留恋“花园”。
师：就是这样一座充满童趣、又无处不充斥着自由、幸福的花园，怎能不让女作家萧红魂牵梦绕呢！同学们，现在我们要离开花园了，谁能总结一下本节课的收获呢？看着板书总结本课写了什么？为什么写？作者是怎么写的呢？（一学生总结）六、拓展延伸，学以致用。
