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顾之川：高考语文如何落实核心修养作者：顾之川，中国教育学会中学语文教课专业委员会理事长，师大学人文学院，教授。
原文刊载于《中国考试》2018 年第 10 期第 48—52 页。
纲要：《一般高中语文课程标准（2017 年版）》提出了语文学科核心修养。
2018 年高考语文试题将语文学科核心修养有机融入“一核四层四翼”高考评论系统，这给中学语文教课带来启迪：一是聚焦立德树人，引领素质教育；二是鼓舞独立思虑，培育创新意识；三是立足语文学科，突出语言运用；四是鼓舞个性专长，提高综合素质。
重点词：高考；语文；核心修养；重点能力；阅读；写作2018 年高考已灰尘落定，高校录取到合格重生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
但是，2018 年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心修养的观察上有哪些详细表现，对此后的中学语文教课又有着如何的启迪？这些问题不单是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
由于从某种程度上说，这也预示着将来新高考评论系统下语文学科的价值导向与观察趋向。
1、语文核心修养与重点能力的提出核心修养是借鉴新时代国际教育改革成就而提出来的观点，指学生通过学科学习所应完成的正确价值观点、必备品行和重点能力。
2013 年，教育部启动一般高中课程标准订正工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和详细化，深入发掘本学科所特有的育人价值，鉴于学科实质和实质特色，总结、提炼并归纳出本学科的核心修养。
《一般高中语文课程标准（ 2017 年版）》提出：“语文学科核心修养是学生在踊跃的语言实践活动中累积与建立起来，并在真切的语言运用情境中表现出来的语言能力及其质量；是学生在语文学习中获取的语言知识与语言能力，思想方法与思想质量，感情、态度与价值观的综合表现。
主要包含‘语言建构与运用’‘思想发展与提高’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
教育研究新教师教学新课程改革理念中增加了培养学生核心素养的教学要求，将教学培养目标定位于培养语文综合性人才。
因此，针对新课程的改革，语文教师要改变传统的教学方式，在课堂教学中增加新内容，不断引导学生积累语文语言知识、提高语言表达能力，强调语文语言文字的应用技巧，综合提升学生语文的阅读、写作、表达能力，提升学生的语文核心素养。
一、当前语文教学中的问题随着时代的发展，传统的语文教学方式暴露出越来越多的不符合时代需求的弊端。
传统的语文课堂教学沿袭一种教师主导型的教学模式。
在这种教学模式下，教师占课堂的主体地位，而学生的地位得不到体现，学生只能被动地接受教师教育的内容，没有较多思考的余地，不利于学生独立思考能力的养成。
此外，传统的教学模式过于重视学生的学业成绩，而忽视了对学生学习的整个过程的关注，对学生的学习过程缺乏足够的关心。
没有对学生学习过程中出现的学习方法上的问题给予指导，学生学习没有明确的思路与方向，这种盲目的学习严重阻碍了语文教学质量的提高。
传统的教学模式已不符合时代要求，教师在落后的教学理念指导下也往往忽略了学生的学习过程，忽略了对学生语文核心素养的培养。
长此以往，学生在教师错误教学理念指导下进行学习，导致学生学习语文积极性不高，学习热情不高，学生学习语文的效率也比较低下，学生的语文素养得不到实质性地提高。
因此，为了提高语文教学活动的效率，教师要加快改变错误的教学观念，调整语文教学模式，改变落后的教学方式，创新语文教学理念，更加注重对学生语文核心素养的培养，顺应新课改下教学要求。
二、培养学生语文核心素养的策略1.提高学生语文预习能力培养学生语文的核心素养需要培养学生独立思考和独立探索的学习能力。
由于语文学科的知识相对于其他学科具有知识内容较为琐碎、复杂，需要学生理解记忆的内容比较多，有些内容理解起来也需要学生花费更多的功夫和时间。
在传统的语文教学模式下，很多语文教学教师为了节省教学时间，追赶教学的进度，保障教学任务按时的完成，会采取向学生直接灌输语文知识，将问题答案直接告诉学生，减少学生思索、探讨问题的时间，学生在这种教学模式下，只能对语文知识死记硬背，进行死板地记忆。
高考语文如何落实核心素养□顾之川2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
然而，2018年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。
一、语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
”值得注意的是，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
”同时强调“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造”。
浅谈高中语文教学中学生语文核心素养的培养摘要】随着我国教育事业逐步现代化，“核心素养”理念被越来越多教师和学者所认同。
如今教育部以“核心素养”为基础重新设定了高中语文教学目标，要求高中教育不仅要传授学生基础理论知识，还要培养学生的语文核心素养。
笔者结合自身高中语文教学经验，对“核心素养”理念下的高中语文教学改革作出了探讨。
【关键词】高中语文；核心素养；培养策略中图分类号：TV122 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-185-01“核心素养”教育理念的提出推动了我国新一轮的教育改革，促使教师的思想认识从旧时代转变到新时代。
“培养学生的语文核心素养”是现代化高中教育的最终目的，有利于学生终生学习语文知识和培养语文技能。
要想落实语文核心素养，离不开学校的课程建设、教师的有效指导、语文实践活动的开展等。
一、语文核心素养的内涵及构成素养，即人在特定的情境中，通过利用和调动包括技能和态度等心理社会资源，来实现个人需要的能力。
核心素养指的是人发展的最关键和最必要的共同素养，因此核心素养适于一切学科和人群。
语文素养应该以核心素养为中心，基于核心素养来促进语文素养的发展。
语文教育是国人的母语教育，因此母语能力是衡量学生语文核心素养高低的重要指标之一。
在高中语文实践教学中，需要将“核心素养”教育理念贯穿整个教学过程。
综合性、基础性、独特性是语文学科的特点，语文核心素养包含的内容十分丰富，如语言文字表达、阅读理解、人文审美、作文写作等等。
培养学生语文核心素养的最终目的是“立德树人”，因此需要明确和丰富语文核心素养的内涵。
二、如何在高中语文教学中培养学生的语文核心素养培养学生的语文核心素养，一方面体现了语文学科教学的本质和促进学生核心素养发展的总目标，另一方面也是衡量高中语文教学水平的重要指标。
基于“核心素养”开展高中语文教学改革，有利于推进我国教育现代化进程，为学生的终身发展奠定良好的基础。
“基于学生核心素养提升的高中语文课程开发研究”开题报告（课题编号：js0603）课题负责人：耿文超课题组成员：李洪帅陈涛周颖辉蔡娟娟田婷婷王文文张聪聪课题研究单位：山东省桓台第一中学二0一七年七月“基于学生核心素养提升的高中语文课程开发研究”开题报告一、问题的提出素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会议首次提出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
语文的核心素养应该是阅读、表达、思维与修养。
这里的阅读、表达与思维直接指向“学习素养”的“理解能力”“表达能力”与“思维能力”；这里的修养，也与“人格素养”的“尊重”“责任”与“向善”密切相关。
再加上新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又与“交往素养”的“合作能力”“探究能力”“变通能力”相契合。
基于学生核心素养提升的高中语文课程开发研究是以提升高中生语文核心素养为主要目的的课程开发研究，是高中语文新课程标准（修订）在高中语文教学中的具体应用，以学生的语文实践活动为主线，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养，涉及高中语文课程内容整合、教学策略优化、课堂组织形式改变、学生学习方式改变和评价原则多元化等多个方面的探索和研究，力求开发形成适于提升高中生语文核心素养的课程。
浅谈高考作文立意中的核心素养高考作文是高考语文科目中的重要组成部分，也是考察学生综合素质和写作能力的重要途径之一。
在高考作文的立意中，核心素养扮演着重要的角色。
本文将从四个方面浅谈高考作文立意中的核心素养。
高考作文立意中的核心素养之一是思辨能力。
思辨能力是指学生从不同的角度出发，深入思考问题，进行思维的扩展与深化。
在高考作文中，学生需要通过深入思考，挖掘问题的本质和内涵，形成独到的观点和见解。
只有具备了思辨能力，学生才能写出有深度、有内涵的作文。
高考作文立意中的核心素养还包括批判意识。
批判意识是指鉴别和评判事物的能力，学生需要能够对于所遇到的问题和观点进行客观的评估和分析。
在高考作文中，学生需要能够明辨是非、分析问题的根源，并根据自己的判断和原因，做出适当的批判和评价。
只有具备了批判意识，学生才能写出具有说服力和分析性的作文。
高考作文立意中的核心素养包括思维转换能力。
思维转换能力是指学生能够将抽象的概念转化为具体的语言表达的能力。
在高考作文中，学生需要能够对于所给定的主题或素材进行思维转换，将抽象的概念转化为具体的事例和具体的语言表达。
只有具备了思维转换能力，学生才能写出富有想象力和生动性的作文。
高考作文立意中的核心素养还包括文化素养。
文化素养是指学生对于社会和文化现象的了解和把握的能力。
在高考作文中，学生需要能够将所学的文化知识融入到作文中，使作文具有一定的文化内涵和价值。
只有具备了文化素养，学生才能写出富有深度和底蕴的作文。
高考作文立意中的核心素养包括思辨能力、批判意识、思维转换能力和文化素养。
这些核心素养对于学生在高考作文中的立意和表达具有重要的指导意义。
学生在备考过程中，应该注重培养这些素养，做到立意深入、观点独到、语言丰富，从而提高高考作文的水平和质量。
浅谈高考作文立意中的核心素养高考作文立意的核心素养包括思辨能力、综合素养、创新精神、道德修养和语言表达能力等五个方面。
思辨能力是高考作文立意的核心素养之一。
高考作文要求考生具备独立思考、辩证思维和深度思考的能力。
在作文立意时，要能够分析问题、理清思路、辨析观点，并能形成自己的见解。
思辨能力的培养需要广泛的阅读积累和思维锻炼，只有通过科学的思考方法，才能够形成有营养、有深度的立意。
综合素养也是高考作文立意的核心素养之一。
综合素养包括文化素养、科学素养、艺术素养等多个方面。
在作文立意中，要能够运用多方面的知识和经验，结合文化背景、时事时势，形成富有内涵和观点独特的写作角度。
综合素养的培养需要广泛的学习和接触，只有跨学科的综合素养才能够构建丰富多样的立意。
创新精神也是高考作文立意的核心素养之一。
创新精神包括独立思考、勇于尝试、敢于表达等多个方面。
在作文立意中，要能够以独特的视角和创新的观点来思考问题，并通过新颖的表达方式来展示自己的立意。
创新精神的培养需要培养学生的创造性思维和创新思维，只有不断的探索和尝试，才能够形成与众不同的观点和立意。
道德修养也是高考作文立意的核心素养之一。
道德修养包括正直、诚信、宽容、友善等多个方面。
在作文立意中，要注重价值观的培养和践行，尊重他人的权益，秉持诚实守信的原则，保持对社会负责任的态度。
道德修养与立意的结合，不仅能够使作文立意具备更高的道德品质，还能够提升作文的影响力和说服力。
语言表达能力也是高考作文立意的核心素养之一。
语言表达能力包括文字表达、口头表达、形象表达等多个方面。
在作文立意中，语言的运用至关重要，要能够用准确、简练、有力的语言表达自己的观点和意图。
语言表达能力的培养需要大量的写作训练和积累，只有通过不断的实践和反思，才能够提高语言的表达能力。
高考作文立意中的核心素养包括思辨能力、综合素养、创新精神、道德修养和语言表达能力等五个方面。
这些素养相互渗透、相互依赖，共同构建了一个立意丰富、内涵深刻的作文。
语文核心素养在高考中的考查原则与路径高考是对学生中学阶段综合知识和能力的全面考查，而语文作为一门核心学科，在高考中更是占据重要的地位。
语文核心素养的培养和考查成为提高学生语文能力的关键。
本文将探讨，并提出有效的提高语文核心素养的方法。
一、语文核心素养的定义语文核心素养是指学生在语文学科中应具备的基本能力和素质，包括语言文字的运用能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作表达能力等。
这些能力不仅是学生运用语文知识的基础，也是其综合运用语文能力的重要组成部分。
二、语文核心素养的考查原则1.综合性原则语文核心素养的考查应该注重对学生综合能力的考核。
学生不仅需要具备基本的语言文字运用能力，还需要具备对文本的理解和分析能力，以及对文学作品的欣赏和评价能力。
综合性考查可以全面评估学生的语文能力，促使学生在各个方面的能力都得到培养和提高。
2.实用性原则语文核心素养的考查应该和实际生活和工作密切相关。
学生需要学会运用语文知识和能力解决实际问题，例如在社交活动中使用恰当的语言和表达方式，或者在职场工作中准确表达自己的意见和看法。
实用性考查可以培养学生的实际应用能力，让他们在社会中更加自信和成功。
3.开放性原则语文核心素养的考查应该注重学生的创新和思辨能力。
学生需要学会用自己的语言和思维方式表达自己的观点和见解。
开放性考查可以激发学生的思考和想象力，培养他们的创新精神和终身学习的意识。
三、语文核心素养的考查路径1.基础知识与应用能力语文核心素养的考查首先要注重学生的基础知识和应用能力。
学生需要掌握语文的基本知识，包括词汇、句法、修辞等，同时也需要能够运用这些知识解决实际问题，例如阅读理解、写作表达等。
2.文学鉴赏与批判能力语文核心素养的考查也要注重学生对文学作品的鉴赏和批判能力。
学生需要学会分析文学作品的主题、结构和风格，理解作品背后的内涵和意义。
同时也需要能够批判性地思考和评价文学作品，形成自己的文学品味和批评眼光。
语文核心素养关照下的现代文阅读高效课堂构建当前，我国新课改不断深入推进，但在高中语文教学中，特别是现代文阅读教学中，依然存在着诸多问题。
以高中语文核心素养这一理念为观照，充分尊重学生的主体地位，重新回归语文教学的“本原”，重视起语文学科“工具性”和“人文性”的两大特征，高效的现代文阅读教学课堂就一定能构建起来。
一、高中语文核心素养和现代文阅读教学国内著名语文教学研究专家顾之川认为：社会参与、自主发展、文化修养是语文核心素养的三大领域。
在高中阶段，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等，应该成为语文教师培养学生核心素养的重点所在。
仔细探究高中阶段语文核心素养，我们不难发现：语言建构与运用是高中语文核心素养中的本体性要素；思维发展与提升是语文教育的重要使命与目标；审美鉴赏与创造从来就是语文教育的重要内涵，是这一学科人文特质的内在要求；文化传承与理解侧重于我们的身份归属问题，是汉语作为我们母语学科的题中之意。
这四个方面的内容充分彰显了语文学科工具性与人文性的特征，这就启示我们在进行语文学科的教学时必须做到将两者（工具性与人文性）统筹兼顾，只有这样才能带来高质量、高效率的教学。
落实到现代文阅读教学中，要明确阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，提倡阅读的多元化、创造性和个性化等，具体要做到重视整合和积累、感受和鉴赏、思考和体悟。
二、现代文阅读教学高效课堂构建的路径探究1.重视读，让学生有效掌握“语言建构与运用”所谓“书读百遍，其义自见”。
中国古代文人历来就有重视阅读的习惯，离开阅读谈语文的学习，会让语文学习成为空中楼阁。
相反，严谨、细致、反复的阅读对于学生言语经验的形成大有裨益。
对于现代文的阅读，笔者认为要充分重视诵读的作用。
诵读是最常用的阅读方法。
它并不是文言文和诗歌的专利，在现代文学习中也被大量使用。
诵读既有利于对字词句的理解和掌握，又有利于培养学生对文章语言的品鉴能力，特别是一些饱含感情的现代文，认真、细致的诵读容易使学生与之产生情感上的共鸣。
顾之川：高考语文如何落实核心素养作者：顾之川，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长，浙江师范大学人文学院，教授。
原文刊载于《中国考试》2018年第10期第48—52页。
摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养。
2018年高考语文试题将语文学科核心素养有机融入“一核四层四翼”高考评价体系，这给中学语文教学带来启示：一是聚焦立德树人，引领素质教育；二是鼓励独立思考，培养创新意识；三是立足语文学科，突出语言运用；四是鼓励个性特长，提高综合素质。
关键词：高考；语文；核心素养；关键能力；阅读；写作2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
然而，2018年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。
1语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
”值得注意的是，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
”同时强调“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造”。
因此，2018年高考语文试题坚持守正创新，通过现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作等形式，考查学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的核心素养和关键能力。
2高考内容改革与语文考试评价2014年9月国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。
为此，教育部考试中心提出“一核四层四翼”的高考评价体系：“一核”指高考的核心立场，即立德树人、服务选拔、引导教学，回答高考“为什么考”的问题；“四层”指高考的考试内容，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，回答高考“考什么”的问题；“四翼”指高考的考查方式，即基础性、综合性、应用性、创新性，回答高考“怎么考”的问题。
近年来，高考语文一直按照“稳中求变、稳中求新”的原则进行改革，即试卷结构总体保持稳定，局部改革蹄疾步稳。
以全国卷为例，试卷结构总体稳定表现在：阅读70分、表达80分一直未变，其中现代文阅读36分（包括论述文本阅读9分、文学类文本阅读15分、实用类文本阅读12分），古诗文阅读34分（包括文言文阅读19分，古代诗歌阅读9分，名篇名句默写6分）；语言文字运用20分（包括语言基础9分，语言运用11分），写作60分。
局部改革几乎每年都有新探索与新进展，比如：在价值导向上，更加符合时代社会需要，突出立德树人、助推素质教育，发挥高考的育人功能；在考查目标上，更加强调考查学生的独立思考与探究创新能力；在考试内容上，除中华优秀传统文化外，增加了中国革命文化和社会主义先进文化；在试卷结构上，文学类文本和实用类文本阅读由选考改为必考；在学科素养上，进一步强化考查学生语言文字运用能力以及表达得体、逻辑推断等关键能力。
3落实语文核心素养的具体表现2018年高考语文共有8套试卷，其中全国卷3套，北京、上海、天津、浙江、江苏分省试卷各1套。
从总体上看，这8套试卷在落实语文学科核心素养和语文关键能力方面均作了有益探索和积极尝试。
3.1 语言建构与运用高考语文对学生在语言建构与运用方面的考查，主要通过创设具体的语言文字运用情景设置题目，以了解学生对祖国语言文字特点及其运用规律的掌握程度，包括对语言文字积累、梳理、整合的情况，是否形成了良好语感，是否具备基本的阅读与表达能力，以期达到考查学生正确有效地运用母语进行沟通交流的能力。
如，2018年全国卷“语言文字运用”试题，一改过去分别设题考查的做法，而是选用一个连贯完整的阅读材料，在具体的语言文字运用情境中，考查语病辨析、句子补写和成语运用等语言建构与运用能力，所选材料涉及“大洋一号”综合性远洋科学考察船、中国传统戏曲的传承创新、动物迁徙等内容。
这类试题，有助于在丰富的语言材料和学生言语活动经验间建立起有机联系，通过情景化的设题，引导学生文明得体地进行表达交流，使对语言建构与运用的考查成为学生文化获得的过程。
江苏卷作文题聚焦“语言”，原题材料中“花解语，鸟自鸣，生活中处处有语言”，突出了语言的工具性与普遍性；“不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此”，从有形与无形、有声与无声、艺术与科技等维度，阐述了语言与社会的关系；“语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明”，则揭示了语言建构与运用的意义和价值。
3.2 思维发展与提升思维发展与提升要求学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。
高考语文近年来重视考查学生基本语言规律和逻辑规则的运用，要求学生运用探究质疑的方法审视阅读材料，判别语言运用的正误，准确、生动、符合逻辑地表达，考查学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等思维能力，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
如，2018年全国Ⅱ卷作文题“幸存者偏差”、上海卷作文题“被需要”，材料提供了丰富的思维空间与逻辑关系，本身就极具思辨性和思维张力，能够引导学生从不同角度认识问题、探究质疑、独立思考，有利于考查学生的思维品质和表达水平。
再如，2018年全国Ⅲ卷古代诗歌阅读《精卫词》，第15题要求就诗的最后2句是否“以精卫的口吻表达的”提出自己的观点，这样的设题鼓励学生主动思考，无论是同意还是不同意，只要能言之成理、持之有据，都可视为正确。
这就突破了答案的唯一性，从不同角度考查了学生的思维能力和思维品质，有利于学生的思维发展与提升。
3.3 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。
增进对祖国语言文字的美感体验，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，进而进行美的发现、表达与创造，是高考语文所要达到的重要考查目标。
如，2018年全国Ⅱ卷文学类文本阅读选用老舍的《有声电影》，让学生分析“市民面对新奇事物的具体心态”和小说语言的“幽默效果”；全国Ⅱ卷古代诗歌阅读题让学生分析陆游《题醉中所作草书卷后》诗中2次出现的“酒”的不同作用；全国Ⅲ卷文学类文本阅读，让学生分析刘慈欣的科幻小说《微纪元》中先行者的心理变化过程。
这些试题着重考查学生是否具备欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格文学作品的能力，有利于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位；同时学生可以运用祖国语言文字表达自己对相关作品的阅读感受和审美体验，表现和创造自己心中的美好形象，从而逐步掌握发现美、表现美、创造美的方法。
3.4 文化传承与理解新时代的文化，不仅包括中华优秀传统文化，也包括中国革命文化和社会主义先进文化。
因此，高考语文对文化传承与理解的考查应涵盖这3种文化，以帮助学生拓展文化视野，树立自觉意识，坚定文化自信。
如，2018年全国Ⅰ卷论述类文本阅读，摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学》，让学生分析“照着讲”与“接着讲”的联系与区别，以引导学生体会中华文化的博大精深；文学类文本阅读，选用小说《赵一曼女士》，让学生分析小说中“历史与现实交织穿插”的叙述方式，追寻赵一曼精神的当代价值，从而深化对中国革命文化的认识和理解；实用类文本阅读，选用“墨子号”量子科学实验卫星相关材料，彰显了我国社会主义先进文化及其最新科技成就。
4对中学语文教学的启示4.1 聚焦立德树人，引领素质教育今天的中学生，是我国未来各项事业的建设者和接班人。
要全面建成小康社会和社会主义现代化，进而实现中华民族的伟大复兴，要靠他们这一代人努力奋斗、创新创造；中国梦要靠他们寻梦追梦，梦想成真。
语文课程、语文教材、语文教学和语文考试无疑要为这个“大局”服务。
高考理所当然地要发挥价值导向和育人功能，把立德树人作为根本任务，引领中小学素质教育。
2018年全国Ⅰ卷作文题“世纪宝宝中国梦”，强调“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战”；全国Ⅲ卷作文题从1981年“时间就是金钱，效率就是生命”的深圳口号，到2005年“绿水青山也是金山银山”的《浙江日报》时评栏目，再到2017年“走好我们这一代人的长征路”的雄安标语，引导学生深入思考我国“改革开放三步曲”；北京卷作文题是“新时代新青年——谈在祖国发展中成长”和“绿水青山图”。
这些题目都很好地彰显了高考语文的时代性、思想性、科学性和示范性，发挥了作文试题的积极导向功能。
对学生来说，融入新时代，要树立新观念，要有大格局、新视野，同时要把握机遇，努力奋斗；对语文教师来说，既要扎实提高学生的语文核心素养和关键能力，又要坚持立德树人、育才成人、以文化人。
4.2 鼓励独立思考，培养创新意识要实现中华民族的伟大复兴，需要大批创新型人才。
为此，国家实施创新驱动发展战略、人才强国战略，鼓励大众创业，万众创新。
创新型人才的基本特征，就是不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，而是有自己的独立思考与独立人格，具有批判性思维能力，敢于大胆质疑，能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。
这就要求新时代的青年具有远大的理想、宽广的知识面、敏锐的观察力、深厚的文化素养，而不是像过去那样，只是把已有的知识烂熟于心。
2018年全国Ⅱ卷实用类文本阅读，聚焦我国知识产权保护话题，直面科技成果转化及专利侵权问题，意在积极倡导创新文化，提高创新意识，形成全民尊重知识、诚信守法的社会风尚；天津卷作文题的材料由“器”引出，阐述了生活中4种不同的“器”；浙江卷作文题弘扬“务实、知行合一、经世致用”与“干在实处、走在前列、勇立潮头”的“浙江精神”。
