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发展心理学知识点总结1.发展理论发展理论是发展心理学的基础，它解释了人类在不同阶段的发展过程。
其中最著名的理论包括弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论和埃里克松的心理社会发展理论等。
这些理论提供了我们理解人类在不同阶段中的认知、情感和社会发展过程的框架。
2.生理发展生理发展是指人类在生命周期中身体和大脑的发展过程。
这包括婴儿时期的神经系统发育、青春期的性成熟以及老年期的身体功能变化。
了解生理发展的知识有助于我们理解人类在不同发展阶段的行为和能力。
3.认知发展认知发展是指人类在生命周期中思维和知觉的变化和发展。
皮亚杰的认知发展理论认为，人类在不同阶段的认知能力会有不同的特点，其中包括感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
了解认知发展的知识可以帮助教育者更好地了解儿童的思维方式和学习能力，并采取适当的教育方法。
4.情感和社会发展情感和社会发展是指人类在生命周期中情感和社会关系的发展过程。
从婴儿期的依赖性到成年期的亲密关系和社会角色，人类在不同阶段都会经历情感和社会关系的变化。
了解情感和社会发展的知识可以帮助我们理解人类与周围世界的互动过程，并提供有益的支持和促进社会发展的方法。
5.文化和发展文化是发展心理学中的一个重要考虑因素。
不同的文化背景对个体的发展和经验产生着深远的影响。
文化因素可以影响儿童的社会化过程、价值观和行为规范的内化，以及家庭教育方式和教育机构的文化适应。
因此，了解文化对人类发展的影响是理解个体差异和促进跨文化交流的重要因素。
总结：发展心理学是研究人类在生命周期中发展和变化的心理过程的学科。
它涉及生理、认知、情感和社会等多个方面的发展。
了解发展心理学的知识可以帮助我们更好地理解人类在不同阶段的行为、能力和需求，并提供有益的支持和促进发展的方法和策略。
心理学第四讲人生全程中的身心发展人的身心发展是一个终身的过程，涉及到个体在不同阶段内心理和生理的变化。
心理学的四大理论流派（行为主义、认知主义、人本主义和精神分析）都对人的身心发展有着一定的解释和理论。
在婴幼儿期，身心发展起步良好非常重要。
婴儿在出生后的一段时间内会经历快速的身体发育。
他们会通过各种感官来接触和了解世界。
此时，感知和认知能力得到了发展，脑部神经元连接的数量也会逐渐增加。
除了生理的发展，婴幼儿在情感上和社会上也会发生很大的变化，开始与父母互动并建立依恋关系。
随着儿童进入学龄期，身心发展将逐渐受到学习和社交的影响。
在这个时期，儿童开始学习阅读、写作和数学，并且开始与同龄人建立友谊和社交圈子。
他们的身体也会经历一定的变化，包括生长和性征的发育。
在认知层面，儿童的思维逐渐从具体操作逐渐发展为逻辑和抽象思维。
同时，儿童的情绪也开始更加复杂，他们需要学会管理和表达自己的情感。
青春期是人生中身心发展最显著的时期之一。
在青春期，孩子们经历了生理和心理上的巨大变化。
身体上，他们的生长和性征的发育将达到成年水平。
而在心理上，他们会面临自我身份和自我意识的重要发展阶段。
同时，性别角色的认同和性取向也会在这个时期形成。
这些变化都对他们的情感和社交关系产生了深远的影响。
成年期是人生中一个独特的阶段，涉及到身心发展的各个方面。
在这个阶段，人们通常会建立自己的事业、家庭和社交圈子。
他们会经历各种生活事件，如就业、结婚、育儿等，这些事件都对自身的身心发展产生影响。
同时，成年期也是人们心理健康和心理障碍出现的高发期。
在这个阶段，人们需要学会处理压力、管理情绪，以及适应各种生活变化。
老年期是人生中身心发展的最后一个阶段。
在这个时期，身体功能逐渐下降，包括认知能力和身体机能。
老年人可能面临诸如失去亲人、失去自主性、生活质量下降等问题，这些都会影响他们的心理健康。
然而，许多老年人也能够继续保持积极的心态，拥有社交和娱乐活动，以及探索自己的新兴兴趣爱好。
发展心理学艾里克森的人生八阶段理论艾里克森的人生八阶段理论是发展心理学中的重要理论之一。
该理论描述了人类个体在生命周期中经历的不同发展阶段，并指出每个阶段的主要发展任务和可能出现的心理冲突。
通过了解艾里克森的人生八阶段理论，我们可以更好地理解个体的发展过程和生活经历对其人格形成的影响。
第一阶段：婴儿期（0-1岁）婴儿期是个体生命周期中最初的阶段。
在这个阶段，个体经历了依赖他人的主要阶段。
主要发展任务是建立信任，并发展基本的安全感。
如果个体在这个阶段受到了适当的照顾和满足基本需求，他们将培养出信任他人的能力。
相反，如果个体经历了疏忽或虐待，他们可能会发展出不信任他人的倾向。
第二阶段：幼儿期（1-3岁）幼儿期是个体开始探索自主性的阶段。
在这个阶段，个体开始学习并发展独立性和自主性。
主要发展任务是培养合适的自我控制和独立性。
如果个体在这个阶段得到了合理的自主性支持和赞赏，他们将培养出自信和决策能力。
相反，如果个体在这个阶段受到了严厉的限制和批评，他们可能会产生自卑感和决策困难。
第三阶段：学前儿童期（3-6岁）在学前儿童期，个体开始发展对社会规范和价值观的认识。
主要发展任务是培养合适的责任感和产生创造性的能力。
如果个体在这个阶段得到了适当的规范和价值观引导，他们将培养出合作和独立思考的能力。
相反，如果个体受到了过分的限制和指责，他们可能会产生内疚感和丧失创造力的倾向。
第四阶段：童年期（6-12岁）童年期是个体开始培养自信和社交能力的阶段。
主要发展任务是建立个体的自尊心和发展完善的人际关系。
如果个体在这个阶段得到了适当的鼓励和认可，他们将培养出积极的自我形象和健康的人际关系。
相反，如果个体受到了贬低和排斥，他们可能会产生自卑感和孤立感。
第五阶段：青春期（12-18岁）青春期是个体面临身份认同和独立性发展的关键阶段。
主要发展任务是发展自身的身份认同，并培养独立思考和自主决策的能力。
如果个体在这个阶段得到了适当的身份探索和支持，他们将培养出明确的价值观和自我认同。
就是任何心理发展阶段的结构
心理发展阶段的结构在心理学和发展心理学中是一个重要的概念。
根据不同的理论和研究，有多种关于心理发展阶段结构的理论，我将从多个角度来回答你的问题。
首先，我们可以从弗洛伊德的精神分析理论角度来看待心理发
展阶段的结构。
弗洛伊德提出了儿童心理发展的阶段理论，包括口
腔期、肛门期、生殖器期等阶段。
他认为这些阶段的结构对个体的
性格和行为产生了深远的影响，例如口腔期对个体的满足需求和依
赖性有着重要的影响。
其次，从皮亚杰的认知发展理论来看，他提出了认知发展的四
个阶段，感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这些
阶段代表了儿童认知结构的逐渐成熟和发展，从简单的感知运动到
抽象的逻辑思维能力的发展。
除此之外，从社会文化理论的角度来看，列维-古茨基提出了文
化工具论，他认为儿童的心理发展受到文化和社会环境的影响，文
化工具如语言、符号系统等对儿童的心理结构和认知发展起着重要
作用。
另外，心理学家艾瑞克森提出了心理社会发展理论，他将人类的整个生命周期划分为八个阶段，每个阶段都有其特定的心理发展任务和危机。
这些阶段的结构对个体的心理健康和发展具有重要影响。
总的来说，心理发展阶段的结构是一个复杂而多维的概念，不同的理论和研究对其有着不同的解释和阐述。
通过综合多种理论和研究，我们可以更全面地理解心理发展阶段的结构对个体的心理和行为产生的影响。
心理发展理论心理发展理论是心理学领域中重要的理论之一，它试图解释人类在心理发展上的不同阶段以及这些阶段中发生的变化和发展。
本文将介绍几个重要的心理发展理论，包括弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论以及伯纳德的社会认知理论。
1. 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论是心理学领域中最早的心理发展理论之一。
他主张人类的心理发展受到潜意识的影响，并通过情感冲突和解决来实现。
他提出了人类心理发展的五个阶段：口腔期、肛门期、阳具期、潜伏期和生殖器期。
每个阶段都与特定的冲突和满足方式相关，对个体的性格和行为产生长期影响。
2. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要关注人类在认知能力上的发展。
他认为人类的思维方式随着年龄的增长逐渐演变。
皮亚杰提出了四个阶段的认知发展模型：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在每个阶段，人类通过与环境的互动来发展他们的认知能力，从而逐渐理解世界和解决问题。
3. 伯纳德的社会认知理论伯纳德的社会认知理论强调了社会经验对心理发展的重要性。
他认为人类通过观察和模仿他人来学习和发展。
他提出人类的心理发展受到社会性别角色和社会认知能力的影响。
社会认知理论强调了社会情境对个体认知和行为的塑造作用，对理解人类心理发展具有重要意义。
综上所述，心理发展理论对于理解人类心理的发展和变化具有重要的意义。
弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论和伯纳德的社会认知理论各自从不同角度解释了人类心理的发展过程。
通过深入理解和研究这些理论，我们可以更好地理解和解释个体心理发展的各个方面，为心理学研究和实践提供指导。
什么是人类的生命周期发展理论？人类的生命周期发展理论是研究人类从出生到死亡的生命过程中各个阶段的理论和模型。
生命的旅程充满了变化和发展，人类在不同的发展阶段会有不同的身心特征和需求。
生命周期发展理论帮助我们理解人类在不同时期的发展情况，了解生命意义，提供指导和支持。
下面将从不同角度深入探讨这一理论。
1. 生理发展阶段1.1 幼儿期幼儿期是指出生后至大约三岁的阶段。
在这个阶段，孩子的身体快速发育，各个器官和系统开始成熟。
幼儿期是孩子身体健康和智力发展的重要时期，如适当的营养摄入和充足的睡眠对幼儿的生长发育至关重要。
1.2 儿童期儿童期是指从幼儿期到青春期之间的阶段。
在这一时期，孩子的身高、体重、骨骼等物理特征继续发展。
此外，儿童期也是孩子心理发展的关键阶段。
他们开始独立思考，学会解决问题，并逐渐形成自己的价值观和人际交往能力。
1.3 青春期青春期是指从儿童期到成年期的过渡阶段。
在这一时期，身体发生巨大变化，性征开始发育，激素水平波动，情绪不稳定等。
与此同时，青春期也是自我认同形成和社会角色转变的关键时期。
青少年面临许多身份选择和人际关系的挑战。
2. 心理发展阶段2.1 童年期的认知发展童年期是认知能力迅速发展的重要时期。
儿童在此阶段逐步掌握语言、记忆、思维等基本认知技能。
对于幼儿来说，通过与周围环境互动以及参与各种活动，可以促进其认知能力的发展。
2.2 青少年期的身份探索青春期是一个身份探索的重要时期。
青少年试图寻找自己的独特性，并形成自我认同。
在这个过程中，他们可能面临内心的纷乱和不确定感，但也能够逐渐找到自己的方向，建立自信。
2.3 成年期的情感发展成年期是人生中最重要的阶段之一。
在这个阶段，人们逐步形成稳定的职业、婚姻、家庭和社会角色。
同时，他们也经历情感成熟的过程，学会处理自己和他人的情感需求，建立和谐的人际关系。
3. 社会发展阶段3.1 少儿教育少儿教育是人类生命周期发展的重要环节。
在这个阶段，儿童接受正规教育，培养各方面的能力和技能。
不同⾓度的洞见——第五节爱利克~埃⾥克森关于⽣命成长阶段的阐述我翻开《现代⼈格⼼理学历史导引》看到德国⼼理学家爱利克·埃⾥克森的关于⽣命成长阶段的⽂字。
爱利克·埃⾥克森对精神分析理论的主要贡献是描述了⼀个⼈从童年期到成年期的发展阶段的顺序，以及每⼀阶段出现的各种⼼理上的⽭盾和问题。
这种全然地在⼼理上对⼉童的阐述可能对家长有所帮助。
埃⾥克森认为，⽣命是有出⽣到死亡⼋个阶段所组成。
⼋个阶段的顺序是有遗传来决定的，因⽽是不可变更的。
这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，他对这个原理描述如下：⽆论如何我们试图了解⽣长的含义，最好记住有机体的⽣长从⼦宫内就获得了渐成原理。
笼统来说，这个原理说明任何⽣物都有⼀个⼤体的⽣长⽅案。
由于有了这个⽅案，机体的各部分才得到⽣长，每⼀部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得⽣长才能形成⼀个有机的整体。
如果不是决定于遗传⽽且是终⽣的，这个“渐成原理”就和“精神胚胎”有些类似。
（1）0-1岁，基本信任对基本不信任这个阶段的⼉童最为孤弱，因⽽对成⼈依耐性最⼤，如果护理⼈能以慈爱和惯常的⽅式来满⾜⼉童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们的需求或以⾮惯常的⽅式来满⾜他们的需求，⼉童就会形成不信任感。
当⼉童形成的信任感超过不信任感时基本信任对基本不信任的危急⽅才得到解决。
信任感优势的⼉童具有敢于冒险的勇⽓，不会被绝望和挫折所压垮。
在这个阶段中，如果⼉童具有的基本信任超过基本不信任，就形成了希望的美德。
（埃⾥克森把希望解释为：对热烈愿望的实现怀有持久的信念，尽管存在标志⽣存初期的那种隐晦的迫切要求及愤怒。
）得到信任的⼉童敢于希望，因为他们必须为需要是否得到满⾜⽽担忧。
所以他们被“⽬前”所束缚。
埃⾥克森所说，“信任”类似于我们所说的“获得爱”⽽“得到⾃由”。
（2）1-3岁，⾃主性对羞怯和疑虑在这个阶段中，⼉童迅速形成许许多多的技能。
⼉童现在能“随⼼所欲”地决定做还是不做某些事情。
No2023-21《生命周期完成式》（2023-07-24）以为是以发展心理学的方式，介绍人的生命周期，买回来才发现，是以精神分析的角度讲的生命周期，字都认识，就是看不下去，先放下，等待合适时机。
大部分内容没看，就说说看的一点皮毛。
爱利克.埃里克森把人的生命周期分为八个阶段：婴儿期、幼儿期、学期前、学龄期、青少年期、青年期、成年期、老年期。
后来琼埃里克森（埃里克夫人）又扩展了第九阶段，她认为6、70岁、70、80岁和8、90岁的老年期是不一样，把8、90岁的老年期称为第九阶段。
她书中写道：虽然我们（我和埃里克）到80岁才开始意识到自己到了老年阶段，但我相信我们要在将近九十岁时才开始真正面对那些挑战。
我们的生我没有从不曾被未解决的问题困扰。
在九十岁时，我们发现自己在一个未知的国度醒来。
即便之前有所征兆，也被我们归为诡异或滑稽而无视之，但从现在开始，我们面对的是无法避免且显然无趣的现实。
当我们处于生产、繁衍阶段时，从不得路的尽头会是此时此地，仍然觉得来日方长。
这种看法在我们九十岁时发生了改变，此时前景变得局限且模糊。
死亡之门，我们早知道终有这么一天，但仍处之泰然，现在离我们近在咫尺。
这本书是琼埃里克森93岁时写的，这本书出版时埃里克已经去世二年，她也在一年后去世。
她写道：“我现在93岁，经验的缓慢老化带来许多无法避免的并发症。
我没有退休，既不安祥也不优雅。
事实上，我希望赶快完成这个最后阶段的延长版，以免为时已晚或者力不从心。
”书的最后讲到老年超验：1、“一种与全世界灵性产生宇宙共融的新感受”2、也许对于每位九十岁以上的人来说，时间就代表着现在，或者下星期，在那之后的展望都是渺茫的。
3、空间缓慢地随着我们的体能范围而减少维度。
4、死亡是调谐的，万物毕是如此。
5、自我意识扩展而包括更广泛的相关他人。
“也许老年人唯有在隐私和孤独之处，方能安全地思索自身的存在状态。
毕竟，一个人如何能平静地去接纳时间带给身心的改变？年轻时已经经历过速度和竞争，年老时则必须从匆忙和压力中解放。
发展心理学的五大理论发展心理学是一个研究个体在生命周期中发展和变化的心理过程的学科。
它涉及许多因素，包括遗传、生物学、环境、社会文化等。
在发展心理学中，有五个重要的理论被广泛接受和研究。
这些理论是：生物生态系统理论、认知发展理论、社会学习理论、心理社会理论和精神分析理论。
首先，生物生态系统理论是由美国心理学家Bronfenbrenner提出的。
该理论认为人类发展是在不同的生态系统中进行的，包括个体的微系统、介入系统、宏系统和超系统。
微系统包括个体直接参与的家庭、学校和同伴群体等，介入系统包括个体间接参与的社区组织和机构，宏系统包括文化、社会制度和价值观等，超系统是指大范围的文化、社会和政治背景。
生物生态系统理论强调个体与环境的相互作用对发展的影响。
其次，认知发展理论主要由瑞士心理学家Piaget提出。
该理论认为儿童在认知发展上经历了四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这些阶段描述了儿童的思维模式和能力随着年龄增长而发生的变化。
认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，并提出了“均衡与不均衡”、“适应与调节”等重要概念。
第三，社会学习理论是由美国心理学家Bandura提出的。
该理论认为学习是通过观察他人的行为并从中获得反馈来进行的。
社会学习理论强调模仿和观察学习的重要性，并强调了自我效能和自我调节的作用。
通过社会学习，个体可以通过观察和模仿他人来增强技能和知识。
第四，心理社会理论是由美国心理学家Erikson提出的。
该理论认为个体在生命周期中会经历八个发展阶段，每个阶段对应着不同的心理和社会任务。
心理社会理论强调个体与社会环境的互动对发展的影响，并强调了身份认同和角色承诺的重要性。
最后，精神分析理论是由奥地利医生佛洛伊德提出的。
该理论认为儿童早期经历对个体的发展产生了重要的影响，特别是家庭环境和童年经历。
精神分析理论强调无意识心理过程的作用，并提出了冲突和防御机制的概念。
通过治疗，个体可以解决心理冲突并实现身心健康。
在第五次中德心理治疗集训项目讲演稿（成都，99.4.1）精神分析有关整个生命周期成长的理论--精神动力学理解及治疗的基础Dr. Matthias Elzer在我今晚的报告中，我将简介精神分析有关人类成长发展的理论。
这个题目很大，而我们没有太多时间。
因此，我的讲演或因太复杂或因太简单可能会导致诸位打瞌睡。
可惜不得不取消一些说明性的例子。
一、前言人类的生命周期，即从胎儿时期至死亡，可表现为以下不可分割的几个维面（dimensions）：1. 身体的生物性成熟；2. 思维（认识）与感觉（情感）的内在精神性（intra-psychical）成长发展；3. 人际间的和社会性的发展。
精神分析作为总体（或超）心理学（Meta-psychology），详细论述了人类正常成长发展;作为病理心理学,它阐述了病人的病理性发展过程。
其重点主要放在儿童及青春期，以心理发生( psycho-genetic)假说为理论基础，认为来自儿童时期的基本经历、冲突和精神创伤，对于成年期的神经症、心身疾病甚至精神病发生有重要致病作用。
在这个理论的发展过程中应用了两种方法：1. 重塑（The reconstruction）：即治疗师通过对成年病人的治疗而得到有关其童年期成长的结论。
这一方法主要由弗洛伊德（1905）创建，当时他描述了儿童期的娥底普斯情结和不同的性心理发育阶段。
2. 对婴儿、儿童及青少年的行为直接观察：对于这种方法，人们可以想到象任乐.施皮兹（Rene，Spitz, 1995）、玛格丽特.玛乐儿（Margarete Mahler, 1978）、比利. 布拉蔡尔通（Berry Brazelton, 1979）等研究者。
这两种方法（“重塑”相当于释义学方法，“直接观察”相当于经验性自然科学方法）的应用结果表明：人的重塑性成长没有必要与真其实成长过程相似。
弗洛伊德早就注意到这一十分明显的矛盾，当时他就指出不是所有神经症病人均可追溯到有真实的亲生经历过的创伤事件。
对现实进行内部精神性处理而形成的幻想，常常导致情感功能失调。
在精神分析中，人们经常谈到主观性“内在精神性现实”。
在儿童与青少年时期，幻想的中心内容是围绕性别的差异和自己的性别等问题。
据弗洛依德说，人们对知识的好奇心和渴望是基于童年性取向性的（sex-oriented）探究。
您选择医学、心理学、心理治疗等专业动机，可能就是自己儿童期性取向性探究的一种升华的结果。
对吗？二、特殊的精神分析成长理论人类精神的发展可以分为数个可观察的、与文化不太相关的阶段。
这些阶段是人类固有特性，彼此紧密结合。
这个发展过程中包括了每个阶段特征性的任务，以及孩子与父母之间的可见的、外部的冲突，如赢得权威，实现欲望，分离，争取自主，接受限制和禁忌等等。
解决这些冲突, 使人经历精神性和社会性的成长过程，并建成了心理性结构。
具有心理病理学重要性的是那些未能解决的、内化的冲突，在开始被压抑而到成年期重现。
随后再现为个人的体验、行为和躯体功能障碍。
成熟过程的躯体方面得到一种重要的趋向调节（trend-setter）的功能。
一定的精神成长发展过程与中枢神经系统的成熟密切相关；反之亦然，即精神与社会性环境可在一定范围内增强或抑制躯体的成熟。
我将就上面所提到的三个维面，从精神分析的角度进行以下心理动力学方面的进一步论述：1)、沿着身体性敏感区域，驱力（利比多、攻击性）的发展；2)、主体和客体之间关系（客体关系），以及它们的内在化(internalization）的发展.3)、自信（自恋、自我及身份）的发展。
驱力为生物性序列中的精神性成分，负责介导与客体的接触并与之发生交互作用。
他们依赖于某一客体，而客体关系常常是驱力导向性的。
这一过程的目的是达到一种自恋性自我平衡，并建立起自己的身份。
现在，我将概括性地描述儿童的“正常的”成长过程。
要紧要记住的是，各个成长时期的质量好坏不仅取决于儿童本身，也与父母或其他监护人有关。
客气地讲，父母在不经意中重演着自身儿童时期未能解决的冲突。
这种心理源性遗传（psycho-genetic inheritance）可以经过数代而形成，从而变成一种系统性模式。
1、出生前期( antenatal)和出生生命并非在出生后才开始。
对胎儿出生前子宫内阶段的研究证明：胎儿的知觉开始行使功能的时间比我们至今想象得更早.胎儿好甜胜于喜咸；对母体外的听觉及视觉刺激作出反应，较大的胎儿还可以将母亲声音与男人的区别开来，并能识别音乐等。
我们谈论躯体性怀孕，但也讨论有关精神性怀孕。
母亲怀有对孩子的各种幻想，同时有期待、愿望和焦虑。
可以说，在怀孕孩子以前，母亲们和父亲们就已经有了与孩子密切相关的愿望。
因此，出生的过程无疑是第一次与母体的重要分离。
母亲与胎儿躯体合一的状态（Monade）通过分娩而成为的"二元"（Dyade）状态。
由心理社会的家庭性"子宫"取代了母亲的身体。
珀尔特曼（Portmann, 1950）指出，人类只能被看成是生理性成熟前（premature）出生（注：人类在出生时，相对与其它动物，不能走、觅食等，是不成熟的，故称“成熟前的”）。
2、口欲期（约至1岁）弗洛伊德将婴儿或乳儿期称为口欲期，因为嘴和口腔黏膜构成了能够满足欲望以及进行交流的最重要身体部位。
婴儿通过他的口来品尝、体验和“观看”他的世界，通过"口腔"来看待世界。
皮肤接触（感知觉）和运动性刺激（前庭器官），在经历神经生理性与精神性需求之间的交互作用，以及在确定身体范围上起了重要的作用。
获得快乐与避免痛苦的体验是婴儿每天生活的中心内容。
婴儿生活依存于与母亲处于"共生"状态（Symbiose）。
母亲的重要任务是识别婴儿的要求并给予满足。
这样就形成了最初的信任感。
二元关系更多为躯体性的，通过喂奶和抚弄、清洁身体，使得母亲与婴儿之间达到强烈的、需求取向的和快乐的交互作用。
婴儿在此期间尚不能通过象征信号，如语言进行交流，而是通过情感进行交流。
施皮兹（Spitz）将此分为三步曲：3月会微笑，8月见到陌生人焦虑，以及12月后会说“不"。
这种自身-客体区分的过程是成熟的标志（玛乐尔, Mahler）。
只有在经历了与母亲间固定的、安全的紧密相连的体验，个体化过程的这部分才能顺利发展。
口欲期的特点是，当孩子要某样东西时，就去抓并把它塞到嘴里。
（孩子）通过能说“不”宣布进入肛欲期。
有趣的是我们先学会"不"字，然后会说"是"。
牙的形成是口头表达攻击性必备条件：咬固体食物，咬也代表愤怒。
婴儿在将满一岁时，认识到不同性别的不同点。
开始时，婴儿被视为是被动的和完全自我中心的：孤独的、自恋的（弗洛伊德、施皮兹、玛乐儿）。
在过去25年里，分析性婴儿观察家发现，婴儿有强烈的交流需要，人们讲一个活跃的、“能干的”的婴儿，具有“情感调节”能力。
2个月大的婴儿就有了区分体验的能力，比我们以往认为的要多（如交叉知觉模式）。
成人型形态学（adulto-morphous）及病理型形态学(patho-morphous)思想，可视为来自婴儿观察家以现代研究而提出的可以接受的批评，由于是根据其新的发现，修订了精神分析理论中有关婴儿第一年假说.这些假说是通过大量观察性方法以及重塑方法的深入释义而发展形成的。
新的发现扩充已有理论，但并未取代驱力与客体关系理论。
3. 肛欲期（约2-4岁）此期母子的二元关系的解体过程进一步发展。
孩子在此期间学走路，运动的灵巧性进一步发展，并用一些词语（爸爸、妈妈、汽车、不……等等）作为交流的媒介语。
籍此他们体会自主性，并做重要的环境观察（如对空间）。
他们寻找一个母亲的替代物，并得到一个过渡性客体（如柔软的玩具、一块毛绒物或他们的指头），这些东西当母亲不在时给之以安慰。
这种过渡性客体被爱也被虐待。
2岁半至3岁间是一个易感期，尽管孩子们有自主的要求，但对遗弃有着很多恐惧的体验。
这使得他们在游戏期间需要确信母亲的存在，这反映出他们焦虑。
马乐尔提到重复接近期，期间孩子为自主性冒险而积累勇气。
在第18至24个月时，客体还未足够地内化以提供可以控制恐惧的内部精神性代表。
好与坏的客体代表仍以要么好与要么坏形象分别存在。
这是矛盾期前。
大约在肛欲期中期，有了对于客体好和坏的感觉（同时存在）的一种实质性的矛盾的体验。
这就是在体验或表现对某一客体攻击性驱力或驱动时内心冲突的一种原由。
孩子们注意到自己在一些人、事方面的作用。
肛欲期可以描述为力图控制和拥有的时期："不"、"我的"、"自己一个人"似乎是爱用的词。
弗洛依德强调肛门是一个性敏感的身体区域，同时，肛门和膀胱括约肌的使用也是对权利和意愿的一种躯体表达方式。
在此期父母开始培养孩子用尿盆等，大便是孩子与父母权利争夺时最合适的工具。
发脾气或违抗的表现可以看作是攻击性、有时是虐待性驱力冲动的强烈表达。
在此期口欲期特征消退入背景中。
在肛欲期的早期，孩子们经常玩给出或拿取的游戏，而在其后期特征性地表现为确定界限，并且对某些项目不肯放弃。
肛欲期对于自恋性来说也象一个艰果。
孩子们想要许多东西，但他们不得不体验在实现他们的愿望和幻想中，有界限设定的艰苦现实。
在创造性游戏中孩子们控制他们的环境，例如，用虚构的幻想，并将越来越多的客体（父亲、兄弟姐妹、爷爷奶奶）拉进他的自己的世界。
在这一时期孩子已经能够将人分类为不同性别。
在肛欲期女孩也相当具有活力和攻击性地面对母亲，可以将其看作是一种（要求）自主性的愿望，但也可以看作为早期娥底普斯阶段，期间女孩体验与母亲的竞争。
此期如果女孩体验到很强烈的性别差异，例如当她有一个小弟弟时，则可以观察到其有强烈的嫉妒感，这可以是潜意识的阴茎羡慕，觉得（自己）内部世界不完整（没有阴茎）。
潜意识中认为母亲对这些推想的生理缺如负有责任。
4.娥底普斯情结期（婴儿-性器期，性蕾期），（约4-6岁）弗洛依德以希腊神话中的娥底普斯王来命名这一时期(娥底普斯王杀了他的父亲，并在无意中与自己的母亲结婚)。
继口腔黏膜及肛门之后，现在生殖器发展为性感区域，孩子对这感兴趣。
相对于青春期的性冲动，称此时躯体性冲动为"婴儿的性"。
尽管对这些身体部位带有性欲色彩的发现，直至此时才发生，孩子已经表现出对生殖器刺激的兴趣。
此时肛欲期的权力斗争渐渐消失。
孩子松解了与母亲的两元关系,在娥底普斯期孩子对父亲的认同逐渐形成第三个客体。
关系结构变为三角性的,孩子发现自己面对两个不同的客体（母亲和父亲）。
只有将两种性别分开来，才能对男孩和女孩的发展过程的讨论以一种有意义的方式进行。
此时男孩发现父亲是有趣的可爱的对象（“负性”娥底普斯情结），他（男孩）表现得大部分是被动的，且几乎女性化的，模仿母亲，想象母亲一样“拥有”父亲。
