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第1篇一、引言体育教研组是学校体育教学、训练、科研等工作的核心组织，负责组织开展体育教学、研究、培训、评估等工作。
小学体育教研组作为学校体育教研的重要组成部分，对提高小学体育教学质量、促进小学生身心健康具有重要意义。
本文将从小学体育教研组日常管理的角度，探讨如何提高教研组工作效率，确保教研组工作顺利进行。
二、小学体育教研组日常管理的主要内容1. 组织管理（1）制定教研组工作计划：教研组长根据学校总体工作部署，结合教研组实际情况，制定学期、月度、周度工作计划，明确工作目标、任务和进度。
（2）安排教研活动：教研组长根据工作计划，合理安排教研活动时间、地点、主题和内容，确保教研活动有序开展。
（3）协调教研资源：教研组长负责协调教研组内外的资源，如场地、器材、师资等，为教研工作提供保障。
2. 教学管理（1）教学计划制定与实施：教研组长组织教师制定教学计划，确保教学目标、内容、方法和评价的科学性、合理性和可行性。
（2）课堂教学指导：教研组长对课堂教学进行指导，关注教师教学水平和学生体育素养的提高。
（3）教学反思与评价：教研组长组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法，提高教学质量。
3. 教研活动管理（1）教研活动组织：教研组长根据教研计划，组织教师开展教研活动，如专题讲座、观摩课、研讨课等。
（2）教研成果分享：教研组长鼓励教师分享教研成果，促进教师间的交流与合作。
（3）教研活动总结：教研组长对教研活动进行总结，提出改进意见，提高教研活动质量。
4. 教师培训管理（1）教师培训计划：教研组长根据教师发展需求，制定教师培训计划，确保教师培训的针对性和实效性。
（2）培训内容安排：教研组长组织教师参加各类培训，如教育教学理论、教学方法、心理健康教育等。
（3）培训效果评估：教研组长对教师培训效果进行评估，为教师培训提供改进方向。
5. 考核评价管理（1）制定考核评价标准：教研组长根据学校考核评价体系，结合教研组实际情况，制定教师考核评价标准。
第1篇一、引言体育教研组是学校体育教学工作的核心，是推动学校体育教育改革、提高教育教学质量的重要力量。
为了更好地发挥体育教研组的团队作用，提升整体教育教学水平，本文将从以下几个方面探讨体育教研组的团队建设。
二、体育教研组团队建设的重要性1. 提高教育教学质量：体育教研组团队建设有助于教师之间相互学习、交流，提高教育教学水平，从而提升学校体育教学质量。
2. 促进教师专业发展：团队建设为教师提供了展示自我、锻炼能力的平台，有助于教师的专业成长。
3. 营造良好的工作氛围：团队建设有助于增强教师之间的凝聚力，形成积极向上的工作氛围。
4. 增强学校体育教育影响力：体育教研组团队建设有助于提升学校体育教育的整体水平，增强学校在体育教育领域的竞争力。
三、体育教研组团队建设的目标1. 提高教育教学质量：以学生为中心，关注学生全面发展，提高体育教学质量。
2. 培养优秀师资：注重教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 创新教学方法：积极探索新的教学理念和方法，提高教学效果。
4. 加强科研能力：鼓励教师开展体育教育科研，提升学校体育教育的影响力。
四、体育教研组团队建设的具体措施1. 加强组织领导（1）成立体育教研组领导小组，明确组长职责，负责统筹协调体育教研组工作。
（2）制定体育教研组工作计划，明确工作目标和任务。
2. 优化师资队伍（1）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）引进优秀人才，优化师资队伍结构。
（3）鼓励教师参加各类学术交流活动，拓宽视野。
3. 深化教学改革（1）开展教学观摩、研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）探索新的教学方法，提高教学效果。
（3）关注学生个性化发展，实施分层教学。
4. 加强科研工作（1）设立科研课题，鼓励教师开展体育教育科研。
（2）组织教师参加学术会议，提高科研成果的转化率。
（3）加强与外界的交流与合作，提升学校体育教育的影响力。
5. 营造良好氛围（1）加强教师之间的沟通与协作，形成良好的团队氛围。
高职院校公共体育课程教学创新团队建设路径
张磊
【期刊名称】《辽宁师专学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2024(26)2
【摘要】在推动现代职业教育高质量发展背景下,为了激发学生的体质潜能、提升学生运动能力和创新能力,对教学创新团队的建设目标、改革方向、优化结构等问题进行分析,进而相应提出构建高职院校公共体育课程教学创新团队的建设路径.所提措施为持续推动体育学科发展和提升职业教育的整体水平提供理论参考.
【总页数】3页(P85-87)
【作者】张磊
【作者单位】铁岭师范高等专科学校体育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G807.4
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核心素养导向下的体育课程教学探索随着教育理念的不断更新和发展，核心素养已经成为当前教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，它包括了知识、技能、情感、态度等多个方面。
而体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，也需要与核心素养教育相结合，以更好地满足学生的全面发展需求。
本文将从核心素养导向下的体育课程教学探索，为体育教育的发展提供一些新的思路和方法。
1. 多元素养培养核心素养教育要求学校注重学生的全面发展，而体育课作为学生身心发展的重要环节，更需要注重多元素养的培养。
体育课程应该不仅仅是对运动技能的培养和锻炼，更应该是对学生身体素质、心理素质、社会交往素质等多方面的培养。
只有通过多元素养的培养，才能真正实现学生身心健康的全面发展。
2. 关注体育精神培养在核心素养导向下，体育课程的教学也应该注重体育精神的培养。
体育精神包括团队合作精神、坚强意志品质、拼搏进取精神等多个方面。
通过体育课程的教学，学校应该培养学生良好的体育精神，让学生在体育课程中真正体会到团队合作的重要性，坚强意志的力量以及拼搏进取的精神。
3. 以学生为本的教学核心素养教育是以学生为本的教育理念，而体育课程教学也应该遵循这一理念。
体育课程应该注重学生的兴趣、爱好和特长，让每个学生在体育课程中都能找到自己的兴趣所在，从而更好地参与其中。
只有以学生为本，才能真正实现体育课程教学的有效性和实效性。
1. 注重个性化教学在核心素养导向下，体育课程教学应该注重个性化教学。
体育课程教学应该充分尊重学生的个性特点和差异，通过灵活的教学方法和手段，满足每个学生的学习需求。
在体育课程教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计不同的教学内容和活动，让每个学生都能找到乐趣和收获。
2. 培养综合素质3. 强化实践教学在核心素养导向下，体育课程教学也应该强化实践教学。
体育课程的教学内容应该更加贴近学生的生活和实际，通过实践教学，使学生更好地掌握和运用所学知识和技能。
第1篇一、组简介体育教研组是学校体育教学和科研的核心部门，负责组织、指导、协调和实施全校体育教学、科研和体育活动。
本教研组成立于20XX年，由一群热爱体育教育、具有丰富教学经验和科研能力的教师组成。
经过多年的发展，体育教研组已经成为学校体育教育的重要支柱，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出了重要贡献。
二、组宗旨体育教研组始终坚持以立德树人为根本任务，以培养学生体育兴趣、增强学生体质、提高学生体育素养为目标，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，为我国体育事业的发展贡献自己的力量。
三、组目标1. 提高教师教育教学水平，培养一支高素质的体育师资队伍。
2. 提升学校体育教学质量，促进学生全面发展。
3. 深化体育教学改革，探索适应新时代要求的体育教学模式。
4. 加强体育科研，提高体育教研组的学术影响力。
5. 积极开展体育活动，丰富校园文化生活。
四、组特色1. 强调实践与创新：体育教研组注重教师实践教学能力的培养，鼓励教师开展教学研究，不断创新教学方法，提高教学质量。
2. 注重团队协作：体育教研组倡导团结协作、共同进步的精神，通过集体备课、教研活动等形式，促进教师之间的交流与合作。
3. 关注学生个体差异：体育教研组关注每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，开展丰富多彩的体育活动，满足学生个性化发展需求。
4. 强化科研意识：体育教研组鼓励教师积极参与体育科研，以科研促进教学，提高体育教学质量。
五、组活动1. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，邀请专家学者进行讲座，提高教师教育教学水平。
2. 集体备课：组织教师进行集体备课，共同研究教材、教法，提高课堂教学质量。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学理念和方法，促进教师成长。
4. 教学比赛：举办校内教学比赛，激发教师教学热情，提高教学水平。
5. 体育科研：鼓励教师参与体育科研，提升教研组的学术影响力。
6. 体育活动：组织丰富多彩的体育活动，丰富校园文化生活，增强学生体质。
体育深度教学：体育学科核心素养培育的应然进路一、体育学科核心素养是什么？体育学科核心素养是指学习者在体育学科学习过程中所应具备的核心能力和主要素质。
它主要包括以下几个方面：1. 运动技能：学生应当具备一定的基本体操、球类等运动技能，能够熟练地进行各种运动项目的练习和比赛。
2. 运动认知：学生应当具备对体育运动的基本认知，包括对不同运动项目规则的理解、对运动项目技术要领的掌握等。
3. 运动健身：学生应当具备一定的身体素质，包括体能、柔韧性、协调性等，能够保持良好的身体状态。
4. 运动表现：学生应当具备在体育活动中积极的、合理的表现，包括合作精神、团队精神、奋斗精神等。
5. 运动探究：学生应当具备对体育运动的探究精神，包括对自身运动技能的探究、对各种体育理论的探索等。
二、体育学科核心素养的培育应然进路在体育深度教学中，如何培育学生的体育学科核心素养是一个重要问题。
下面提出几点应然进路：1. 强化基础技能的训练学生在体育学科学习过程中，首先要具备一定的基础技能。
这就需要学校和教师在体育教学中强化基础技能的训练，包括体操、球类运动、田径等方面的基础技能的训练。
只有掌握了基础技能，学生才能进一步发展自己的体育素养。
2. 注重实践操作能力的培养体育学科的核心素养不仅仅是理论知识的掌握，更重要的是实践操作能力的培养。
在体育深度教学中，要注重课堂教学与实践操作相结合，让学生在实践中体验和掌握运动技能，增强他们的实践操作能力。
3. 强化运动认知能力的培养体育学科不仅仅是运动技能的学习，还包括对不同运动项目规则的理解、对运动项目技术要领的掌握等。
在体育教学中，要强化对学生运动认知能力的培养，包括进行规则的讲解、技术要领的分析等。
4. 培养团队合作精神体育活动本身就是一个团队活动，对学生的团队合作精神提出了更高的要求。
在体育教学中，要注重对学生团队合作精神的培养，包括组织学生进行团队运动、团队比赛等。
5. 注重对体育理论的学习体育学科核心素养还包括对体育理论的学习和探究。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高体育教学质量，培养高素质的体育人才，我校体育教研团队始终坚持教育教学改革，积极探索体育教育教学的新方法、新途径。
本报告将对我校体育优秀教研团队的建设情况、主要成果及未来发展进行详细阐述。
二、团队建设情况1. 团队成员构成我校体育教研团队由10名教师组成，其中高级教师3名，中级教师6名，初级教师1名。
团队成员年龄结构合理，专业背景丰富，具有丰富的教学经验和科研能力。
2. 团队研究方向（1）体育课程改革：研究新课程背景下体育教学理念、教学方法、教学评价等方面的改革，提高体育教学质量。
（2）体育特色项目：挖掘和传承我校体育特色项目，如篮球、足球、乒乓球等，提升学生综合素质。
（3）体育与健康：研究体育与健康知识，提高学生健康意识，培养学生良好的生活习惯。
（4）体育教学资源开发：研究体育教学资源的开发与利用，提高体育教学效果。
三、主要成果1. 教学成果（1）课程改革：团队积极参与学校体育课程改革，推动体育教学方法的创新，提高了学生的体育素养。
（2）教学竞赛：团队成员在各级各类教学竞赛中屡获佳绩，如全国中小学体育教学比赛、省级体育教学比赛等。
（3）论文发表：团队成员在国家级、省级学术期刊上发表论文数十篇，具有较高的学术影响力。
2. 科研成果（1）课题研究：团队承担国家级、省级、校级课题多项，取得了显著成果。
（2）教材编写：团队成员参与编写多部体育教材，为全国各地的体育教学提供了有益参考。
（3）体育竞赛：团队积极组织学生参加各类体育竞赛，取得了优异成绩。
3. 社会影响力（1）体育特色项目：我校体育特色项目在省内外享有较高声誉，吸引了众多学生和家长的关注。
（2）体育交流活动：团队积极开展校际体育交流活动，推广我校体育教学成果。
四、未来发展1. 加强团队建设（1）引进优秀人才：选拔和引进具有较高教学水平和科研能力的体育人才，优化团队结构。
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，体育教育在学生全面发展中的重要性日益凸显。
体育教研组作为学校体育教育工作的核心，其师资队伍的建设显得尤为重要。
本文从体育教研组师资队伍建设的现状、问题及对策三个方面进行探讨，以期为我国体育教研组师资队伍建设提供参考。
一、引言体育教研组是学校体育教育工作的核心，肩负着提高学生体质健康水平、培养学生体育兴趣和技能、促进学生全面发展的重任。
师资队伍建设是体育教研组工作的关键环节，关系到学校体育教育的发展。
本文旨在分析体育教研组师资队伍建设的现状、问题及对策，为我国体育教研组师资队伍建设提供借鉴。
二、体育教研组师资队伍建设的现状1. 教师数量逐年增加：近年来，随着我国教育事业的快速发展，体育教师数量逐年增加，基本满足了学校体育教育的需求。
2. 教师学历层次提高：随着国家对教育投入的加大，体育教师的学历层次不断提高，硕士研究生、博士研究生等高学历教师比例逐渐上升。
3. 教师专业素质提升：随着教师培训体系的不断完善，体育教师的业务能力和专业素质得到显著提高。
4. 教师队伍结构优化：学校在招聘体育教师时，注重教师的专业背景、教学经验和综合素质，使教师队伍结构逐渐优化。
三、体育教研组师资队伍建设存在的问题1. 教师数量不足：尽管教师数量逐年增加，但仍有部分学校体育教师数量不足，难以满足教学需求。
2. 教师学历层次不均衡：部分学校体育教师的学历层次较低，制约了学校体育教育的发展。
3. 教师专业素质参差不齐：部分体育教师的专业素质不高，难以胜任教育教学工作。
4. 教师培训体系不完善：目前，我国体育教师培训体系尚不完善，培训内容、方式、效果等方面存在不足。
5. 教师待遇偏低：与其他学科教师相比，体育教师的待遇偏低，影响了教师的工作积极性和稳定性。
四、体育教研组师资队伍建设对策1. 加大教师招聘力度：学校应根据实际需求，加大体育教师的招聘力度，确保教师数量充足。
2. 提高教师学历层次：通过选拔优秀毕业生、在职进修等方式，提高体育教师的学历层次。
第1篇一、团队概述体育教研组是我校的重要组成部分，肩负着推动学校体育教育教学改革、提高学生体质健康水平、培养学生体育兴趣和特长的重要使命。
本教研组现有教师15人，其中高级教师3人，中级教师7人，初级教师5人。
全体成员均具备丰富的教学经验和较高的教学水平，是一支团结协作、充满活力的教学团队。
二、团队宗旨体育教研组始终坚持以立德树人为根本任务，以培养学生体育兴趣、提高学生体质健康水平为目标，致力于打造一支高素质、专业化的体育教师队伍，为学校体育教育事业的发展贡献力量。
三、团队特色1. 注重理论与实践相结合体育教研组始终坚持理论与实践相结合的教学理念，将体育理论知识与实际教学相结合，提高教学质量。
教师们积极参加各类学术交流活动，不断丰富自己的知识储备，提高自身教学水平。
2. 重视学生个性化发展体育教研组关注学生的个性化发展，针对学生的兴趣和特长，开展丰富多彩的体育活动，培养学生的团队协作精神、拼搏精神和创新精神。
3. 创新教学方法体育教研组积极探索创新教学方法，采用多媒体教学、情境教学、游戏教学等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强化教师队伍建设体育教研组注重教师队伍建设，定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
同时，开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高。
四、团队成果1. 教学成果丰硕体育教研组在多年的教育教学实践中，取得了一系列丰硕的教学成果。
教师在各级各类比赛中屡获佳绩，学生体质健康水平不断提高。
2. 科研成果显著体育教研组教师积极参与教育教学科研，多篇论文在省级以上学术期刊发表，参与多项课题研究，为学校体育教育事业的发展提供了有力支持。
3. 校内外活动丰富体育教研组积极组织学生参加各类校内外体育活动，如运动会、篮球赛、足球赛等，丰富了学生的课余生活，提高了学生的综合素质。
五、团队未来展望1. 深化教育教学改革，提高教学质量体育教研组将继续深化教育教学改革，探索适应新时代要求的体育教学模式，不断提高教学质量。
学校体育理论核心课程教学团队一、团队基本情况简介1. 团队历史中国的体育专业学科最早发祥于师大学，最早的学校体育理论的学术研究和成果也最早出现在师大学。
师大学的学校体育理论研究的先驱袁敦礼、吴蕴瑞是中国学校体育领导者，也是奠基中国学校体育理论的精英。
出版在30年代的《体育原理》《体育教学法》《运动学》《青少年体育锻炼》等巨作至今为后人所研读着，至今为中国学校体育理论的发展提供着思维方法的营养和历史考量的借鉴。
后来由于大师们的培养和历史的造就，到了解放前夕，师大学的学校体育理论团队已是星光璀璨，群雄并举，徐英超、宋君复、鹤鼎、王幼良等成为中国学校体育理论研究的主干。
解放以后，师大学的各种体育理论都是中国的核心和领头羊，联的学校体育理论由这里开始引进、翻译和出版，各种研究异常活跃。
1952年，这种先进的研究由于师大学成为中央体育学院的组建班底而带到了中国体育的最高等学府。
但是，当1959年恢复体育系以后，师大学的学校体育理论很快借助学校教育理论的根基和学校的地位迅速复，学校体育理论研究又成为体育系的最有力的研究，新的学科带头人开始出现，其中，贾希效、田继宗、徐永昌、滕子敬等都是学校体育理论研究领域的知名学者，师大学的学校体育理论研究也成为了强势学科，形成了一个比较完整的教学团队。
自从2002师大学成立体育与运动学院以后，外边调入的毛振明教授和原来体育系的国庆、殷恒婵、高嵘、建华、贾齐等学者汇合起来，大大加强了学校体育理论研究和教学的团队力量，开始形成自己的系列教材，如《学校心理拓展训练》、《领会教学法》、《体育教师技能训练》、《体育与健康》等。
作为教育部规定的体育教育专业本科主干课程《体育教学论》的主编单位，完成该教材的创新任务，出版了与学校体育理论教学有关著作和教材50余册，如《体育教学改革新视野》、《体育课程与教材新论》、《学校课余体育新视野》、《体育心理学》、《体育课程教学导论》、《新体育运动与体育教学容改革》、《体育教学容疑难问题》等都在全国有重要影响，也直接和间接地为提高学校体育理论核心课程的教学质量提供了条件。
这个团队还借助体育人文社会学的博士点迅速培养了查萍、杜晓红、任园春、宋湘勤、王长权、笋男等年轻教师，使师大学的学校体育理论核心课程团队成为了一支年龄结构比较合理、研究力量较强、各学科力量比较均衡、学风正、教风严谨，在全国有相当影响的教学团队。
2. 团队成员目前，“学校体育理论核心课程教学团队”由：团队带头人1人，“主干课程责任主讲人团队”9人，“主干课程辅助主讲人团队”11人共同组成，共21人。
整个团队的年龄、学位、专业和职称结构情况如下；（1）年龄结构：45-55岁8人，35-45岁6人，35岁以下7人；（2）学位结构：具有博士学位8人，具有硕士学位11人（其中在读博士 6人），学士2人；（3）学科结构：体育人文社会学领域10人、运动人体科学领域4人、体育教育训练学领域6人；体育课程教学论领域1人。
（4）职称结构：教授 8人、副教授7人、讲师6人；另外，本教学团队中拥有国家级教学名师奖1名，教育部高校青年教师获得者1名，市“三八”红旗奖章、宝钢教育基金优秀教师2名，师大学教师教学基本功大赛二等奖教师1名、师大学励耘优秀青年教师一等奖1名。
情况详见表1。
表1：“学校体育理论核心课程教学团队”人员情况一览表带头人核心课程责任主讲人团队国庆男1954 学士体育教育训练学教授殷恒婵女1963 硕士体育人文社会学教授高嵘男1961 在读博士体育人文社会学教授贾齐男1954 硕士体育课程教学论教授建华男1963 在读博士体育人文社会学教授德福男1954 学士体育人文社会学教授晓莉女1958 博士运动人体科学教授唐东辉女1964 硕士体育人文社会学副教授任园春女1970 博士运动人体科学副教授核心课程辅助主讲人璞男1964 硕士体育教育训练学副教授王长权男1971 在读博士体育教育训练学副教授甄志平女1974 博士运动人体科学副教授笋南男1973 在读博士体育教育训练学副教授杜晓红女1975 在读博士体育人文社会学副教授靓女1976 博士运动人体科学讲师查萍女1972 在读博士体育教育训练学讲师屈国锋男1973 博士体育人文社会学讲师王兆红女1978 博士体育人文社会学讲师郭建富男1975 硕士体育教育训练学讲师宋湘勤女1978 博士体育人文社会学讲师3. 课程结构“学校体育理论核心课程教学团队”担负着与学校体育理论建设和发展、与学生学校体育理论知识板块有密切关系的8门核心专业课程。
这8门课程是围绕着“学校体育概论”这个最核心课程的，分别由4门基础性核心课程、3门专业性核心课程构成的一个相对完整和有序的核心课程体系。
各个核心课程名称及其相互关系的体系构成见图1：图1. 学校体育理论核心课程体系图4.课程沿革如前“团队历史”中所述，师大学的体育学科在学校教育学理论发展的整体架构之中，一直着重发展着学校体育理论的研究与教学，并形成了一个清晰的传统，留下非常丰富的研究和教学实践的成果。
在这样一个优秀传统的光环下，在新一代学校体育理论研究与教学团队的雏形基础上，从2002年建立体育与运动学院开始，学院开始了新一轮学校体育理论核心课程的建设与完善。
这个课程建设和完善过程由以下几方面的工作来体现：（1）2003年，学院以学校体育学为第一研究方向申请并获得体育人文社会学的博士授权点，申请其间对学校体育理论研究和教学队伍进行了梳理。
同时强化了与学校体育学相关的“青少年身体心理发展理论”和“奥运教育与体育史研究”两个研究方向的队伍。
（2）从2003年开始,学院全面进行体育专业教学计划修订工作，其中对学校体育理论各个核心课程的地位进行了强化。
为配合这一改革，我院开始策划和编写出版“师大学体育专业特色教材系列”（共20本，已出版4本）。
（3）2002年-2007年，学院共晋升4名担任学校体育核心课程团队的副教授为正教授（2002年殷恒婵、德福、2004年建华、2005年贾齐、2007年高嵘）。
2003年-2008年引进学校体育辅助主讲人6人；2004年-2008年，招收6人为在职博士研究生。
选送1人赴国外学习（建华，英国），选送1人在国带薪休假进修（贾齐，华南师大学）。
（4）2003年，学院申请作为中国教育学会体育专业委员会和中国高等教育学会体育专业委员会的挂靠单位成功，2003年成功举办了“第二届中国学校体育科学大会”，我院教师在学校体育方面的研究论文有39篇获奖，师大学的学校体育研究与教学再次成为中国的中心。
2005年，“市文化发展研究院人文奥运研究所”在我院成立，2006年，“市奥运教育研究中心”在我院成立，这都为学校体育理论核心课程建设提供良好的平台和机会。
（5）从2003年开始，教育部把主编第一部体育教育专业主干课程引领教材《体育教学论》交给我院，我院多名教师参加工作并圆满完成任务（该教材成为教育部“十一五”规划教材，并获得2008年市优秀教材奖）。
同时，我院教师还承担了《体育心理学》、《篮球》、《体操》等主干教材的编写工作。
从2003年起我院教师主编2套、参加1套中小学《体育与健康》教材。
2003-2007年，我院教师编写《学校体育史》等各种教材10套，著作《学校体育改革新视野》（获社科成果二等奖）等著作十余册。
（6）从2003年开始，我院教师主持“构建有中特色体育教学理论体系研究”、“体育课程构建原理与课题”、“体育知识论”、“体育学理探究”等与学校体育理论课程建设有密切关系的国家级、省部级科学研究课题十余项，提出多项有影响的研究成果，这些成果已经大部分进入相关教材以及针对本科生和研究生的教学之中。
（7）从2002年开始，我院教师积极投入基础教育课程教学改革工作，撰写有关论文70余篇，我院为主办单位组织各种学校体育研讨班和培训班12次，其中聘请美国体育教学理论顶尖专家siedentop来华讲学等，作为专家参加各种培训班200余次。
在国家基础教育体育课程教学改革中承担了重要角色，并把在其中获得的新信息，把教改中的问题和实践成果带入了教学。
（8）从2004年开始，学院开始了《体育教学论》的精品课程建设，2005年《体育教学论》成为了师大学精品课程，2007年《体育教学论》被教育部高校体育教学指导委员会推荐上报国家精品课程。
（9）从2004年开始，学院对《体育课程教学论》、《学校体育学》、《体育心理学》、《比较体育学》等课程进行了教学改革，首先是对各门课程容进行了创新和补充，其次，是在教学方法上强调了“六结合”，即注重理论学习与实际操作相结合，听、想和看、议相结合，课堂教学与课堂外教学相结合，课堂教学与网络教学相结合，案例教学与“探究式”教学相结合，正面教材和反面教材相结合。
通过这些教学改革提高学生的专业技能，提高其分析问题和思辩判断能力，进而把学校体育教育的理论课程建设推向深入。
5. 团队能力“学校体育理论核心课程团队”在以下方面具有较强的能力：（1）科学研究能力。
团队成员具有多年的研究经验，并深谙教育学和体育人文社会学的研究方法。
对心理学、社会学的研究方法也很熟悉，特别对实践，团队成员与学校体育实践接触密切，并直接获得基层对研究的请求；对行政，团队成员与教育部、教育学会、国家体育总局有着良好关系和密切联系，可以直接参与政策面的研究，因此团队近年来的研究比较有实效，也有影响力。
例如“《国家体育锻炼标准》研究”、“《国家学生体质健康标准》研究”、“《国家体育场地器材标准》研究”、“体育教学评价标准研究”、“市小学生健身工程的研究”、“‘2+1’实验和试点研究”、“《国家学校体育基本标准》研究”、“学校卫生工作评价标准研究”、“体育教育专业主干课程体系研究”等重要研究都有本团队成员的贡献在其中。
通过这些科研实践大大促进了学校体育理论研究和相关的体育教材更新，更提高了团队成员的科研能力。
团队成员在教学中注重相关理论的研究，将理论研究与教学实践有机结合，并取得显著成绩，团队成员1人1次获教育部高校优秀青年教师奖、2人2次获宝钢教育基金会优秀教师奖、1人1次获市社科成果奖。
（2）编写教材能力。
主讲责任教师团队成员大都具有独立编写教材的经验。
而主讲辅助教师团队成员大都具有参与编写教材的经验。
在过去几年中，团队的成员共主编和参与编写教材20余部，正在编写的教材和教师用书10余部。
还编写多部电子教案、计算机辅助教学软件等，撰写、发表了有关教材研究的论文20余篇。
还有两部教材被列为教育部“十一五”规划教材，1人1部获得市优秀教材奖。
（3）授课能力。
主讲责任教师团队成员大都具有二十年以上的教学经验。
而主讲辅助教师团队成员大都也有近十年左右的教学经验。
大部分教师的讲课深受学生的欢迎。
