目标导向式的教学评一致性教学设计《古代诗歌四首》第二课时

4《古代诗歌四首》（第二课时）一等奖创新教案4 古代诗歌四首第二课时教学流程：一、复习旧知1.学生齐背四首诗歌，教师做简单点评。

2.学生默写四首诗歌，然后翻开课文与原文对照，检查有无错误。

3.指名解释诗歌中相关词语的意思，教师点评后予以肯定。

二、学习新课（一）学习《观沧海》1.整体感知学生有感情地朗读诗歌，教师运用多媒体出示思考题：⑴诗题为“观沧海"，全诗围绕“观”字展开，那么诗人“观"到了哪些景物？⑵诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗人所“观"的实景吗？⑶诗人为什么要虚写大海的形象？表达了诗人怎样的感情？明确：⑴水何澹澹，山岛耸峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

⑵诗中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗人想象的景物。

诗人以丰富又大胆的想象赋予大海吞吐宇宙、包容日月的苍茫博大。

这是虚写的内容。

⑶诗人借大海有包容天地的气概,显示自己的博大胸怀；大海的形象正是诗人形象的化身，诗人借景抒怀，表达了建功立业的愿望。

2.深入探究⑴“东临碣石，以观沧海"一句在诗歌结构上的作用是什么？⑵“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”这四句既然是虚写，那么，这部分内容能否删去？为什么？⑶诗人在写景过程中，是按照怎样的顺序来写的？明确：⑴“东临碣石，以观沧海"，“东临碣石”交代的是“观沧海"的具体位置；“以观沧海”交代主要事件。

整句用在开头，开启全篇，为“观"展示了背景画面。

⑵不能删去。

作者先实写再虚写，由实景转入想象，虚实结合。

实景的生动描述，让读者身临其境；奇特的想象又给读者无限的想象空间。

给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩，意境无穷。

⑶诗人在写景过程中，由整体到局部，先把视线投向远方，描写沧海全貌，再把视线拉近，俯瞰脚下，细致描绘山岛草木，这样由远及近的写法符合“观”的客观规律。

（二）学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.整体感知学生有感情地朗读诗歌，教师运用多媒体出示思考题：⑴景物有千般万种，诗人为什么在第一句诗中只写到了“杨花"和“子规”，这样写有什么作用？⑵诗人为什么要把“愁心"寄“明月”呢？他的“愁心"又是指什么？明确：⑴“杨花”和“子规"都是有代表性的景物。

部编版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计教学设想《古代诗歌四首》位于七年级上册第一单元第四课，是学生进入初中之后的古代诗歌学习第一课。

小学时候，学生已经学习了很多古诗，但学习方法相对简单，以朗读和背诵为主，学习模式相对单一，以单篇学习为主。

2022年版新课标中提出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑，要求教师整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

根据教材编排意图和学生实际，本课分两课时进行，第一课时以“秋”为核心意象，将《观沧海》和《天净沙·秋思》进行整合，第二课时以“在旅途遇见春天”为主题，将《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行整合，通过正确流利有感情地朗读，展开想象，感受诗歌内容，感悟诗歌情感，初步体会诗歌情景交融的特点，了解古代诗歌的一些知识，学习赏析诗歌的方法。

第一课时（《观沧海》《天净沙·秋思》）教学目标1．准确、流利、有感情朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌情境和艺术留白，并在对比诵读中感知不同诗歌“秋”意象的事物载体及其内在意蕴。

2．结合诗歌创作背景和景物特征，感悟作者寄寓在诗歌中的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

3．对比分析，初步了解古代诗歌常识，通过实践学习欣赏古诗的方法。

教学重点结合诗歌创作背景和景物特征，感悟作者寄寓在诗歌中的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

教学难点感受诗歌情境和艺术留白。

教学流程一、导入前段时间的学习中，我们徜徉在朱自清先生的春天里，领悟到了春天的勃勃生机，万物复苏，行走在老舍先生《济南的冬天》里，感悟到了温晴的济南，温晴的冬天。

他们的散文就像诗歌一样浪漫而优美，今天我们就正式走进诗歌的学习，在诗歌当中去感受别样的精彩。

请大家看看第四课的四首古诗，如果按季节分类，可以怎么分？说说你的理由。

二、初读感知，观秋景1．指名试读两首诗歌，相机正音并介绍诗歌知识。

预设容易读错的字词：竦峙澹澹枯藤2．再读诗歌读出节奏（1）出示节奏（2）教师范读（3）全班齐读3．自由朗读诗歌，圈画出两首诗中的景物。

《古代诗歌四首》名师教案（2课时）第一篇：《古代诗歌四首》名师教案(2课时)《古代诗歌四首》名师教案一、教学建议：1.教学时间：2课时2.要注重朗读。

以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。

注意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区别。

3．在读懂的基础上有所感悟。

不提出欣赏的过高要求，但又要着力培养学生想象和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。

教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。

4.讲解相关知识。

作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。

课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。

二、学情分析：这是初一学生第一次学习古代诗歌。

学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。

学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。

三、教学目标：（一）知识与技能目标1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

3.了解律诗的基本知识。

4.能了解元散曲中小令的特点。

（二）过程与方法目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读理解思乡之情。

3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。

（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

/ 104．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

四、教学重点难点：【教学重点】1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读，体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。

【教学难点】联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。

五、教学方法：品读法；诵读法；联想法六、教学过程及内容要点：第一课时一、课时教学目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

七年级上册第4课《古代诗歌四首》（第2课时）教学设计一、教学内容：七年级上册第4课《古代诗歌四首》（第2课时）二、教材分析语文课程标准（2022版）规定：七到九年级学生够诵读古代诗词，阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位，背诵优秀诗文80篇（段）。

《古代诗歌四首》是七年级上册第一单元的最后一篇课文。

这单元的学习目标主要是通过朗读课文，理解课文内容，鉴赏精彩词句，深入作品的意境之中去体会作者的思想感情，培养美的情趣和良好的语感，鼓励学生走进自然亲近自然感受自然培养，热爱生活，追求美好事物的情感。

《古代诗歌四首》中的4首诗歌都采用借景抒情的手法，这四首诗歌也各有特性，一、有丰富多样的体式，本课体式涵括了四言乐府诗、七言绝句、五言律诗和元曲；二、具丰富多彩的情感特征，抒发诗人不同的情怀《观沧海》表达了曹操的雄心壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒发了李白对友人的关怀。

《次北固山下》抒发了王湾的思乡愁绪，《天净沙.秋思》抒发了游子的哀愁。

三、有典型鲜明的意象组合。

通过意向把握诗歌的思想感情，是诗歌常见的鉴赏方法。

本课所选的4首古代诗歌，都具有典型的意象，这些典型的印象都贴切的提到了抒发情感表达至上的作用，尤其是《天净沙.秋思》中的“枯藤、昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马”等意象群，更是诗歌中借意象传达情感的典型，此外这种抒情是这4首诗歌的重要表达技巧，也是今后学生们会经常用到的写作技巧。

七年级上册《语文教师教学用书》给出的初中语文古诗词教学的建议是：首先，要注意朗读，让学生通过反复朗读发现、感受古诗词的生命之美；其次；要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主；最后，要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写一些评点赏析文字。

良好的开始等于成功的一半，要帮助学生学好第一单元，古代诗歌4首，这篇课文是学生在初中阶段学习的第一篇古代诗歌，本课的学习效果能优化的话可以为学生以后的诗歌学习奠定坚实的基础。