德育原理超级完整版

德育原理第一章德育即道德教育1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。

2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。

3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。

4、半个世纪以来我国德育外延的演变？1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”5.“大德育”的合理性及局限性？我国的“大德育”颇具特色。

他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。

我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。

我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。

“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。

我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。

6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？学校生活中，能够从道德上进行善恶评价的领域属于“道德领域”，不能从道德上进行善恶评价的领域属于“非道德领域”。

在没有发生思想问题和行为问题时，通常没必要非得把学校生活的“道德领域”和“非道德领域”区分开来。

违背学校生活要求的思想和言行，如属“道德错误”，被判为“失德”或“缺德”，那就是“道德领域”中的事件；否则，就是“非道德领域”中的事件。

“非道德领域”和“道德领域”的区分不是绝对的，两者有时发生间接地联系；在时间、地点转移的条件下，两者有时相互转化。

所以，不能机械地坚持“道德领域”与“非道德领域”的划分。

但相对地区分仍是必要的。

第二章德育即教育的道德目的1、教育、教学和教唆的区别？教育属于褒义词，具有善的意图或道德的目的、包含有价值的内容、产生有益影响的教教学是否包含善意，其内容有无价值，其影响有益与否，都是不确定的。

德育原理有哪些
德育原理是指教育和培养人的思想品德、道德行为以及价值观念的基本原则。

以下是一些德育原理，尽量不使用相同的标题：
1. 完善的价值观培养：强调培养学生正确的价值观念，如自律、诚实、尊重和责任感等。

2. 全面的人格发展：注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、身体和道德等各个方面。

3. 个体差异的尊重：认识到每个学生都是独特的个体，注重个体差异，以个别化的方式开展德育教育。

4. 以身作则：教师要成为学生的榜样，通过自己的言行举止来引导学生，使德育教育更加有效。

5. 积极的引导与激励：注重通过积极的引导和激励方式，激发学生的自我教育意识和自我调节能力。

6. 合理的奖惩机制：建立合理的奖惩制度，以激励学生的优秀行为，同时引导学生纠正错误。

7. 社会环境的营造：创造良好的教育环境和社会环境，为学生成长提供有利条件，培养正确的价值观念。

这些原则旨在帮助学生树立正确的道德观念，培养其积极向上的品德，并能在日常生活和社会交往中展现出良好的道德行为。

总论一、什么是德育：培养学生品德的教育，即教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促使他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

二、德育的内容：狭义的德育就专指道德教育。

广义的德育：与智育和美育相区别的德育，包括：思想品质、政治品质、道德品质；更广义的还包括法制教育、心理健康教育等。

三、德育方法：是为进行德育思想品德教育而采取的各种方式的总和。

“事必有法，然后可成”，无论构想的道德目标多么全面，多么合理，无论师生实现道德目标的态度多么虔诚，付出的努力多么艰辛，如果缺乏合理的方法与手段，这种目的就毫无意义（一）、选择运用德育方法的基本要求：1、重视学习者的自主性，力求教育与自我教育相结合2、重视心理素质发展，使品德教育与心理教育相结合；（二）、具体的德育方法1、思维训练法2、情感陶冶法，包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式3、理想激励法4、行为训练法5、修养指导法6、品德评价法，主要方式：表扬与奖励、批评与惩罚、评比、操作评定。

运用品德评价法的要求：要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体、品德评价要实事求是，客观公正；要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。

7、实践锻炼法，作用是参加社会实践活动，使学生的思想感情发生深刻的变化；可以培养学生的独立性和社会适应能力，在未来的社会竞争中更具主动性。

注意：“教学有法，教无定法，贵在得法”，每一种方法在实施学校德育的某个方面都有一定的优势，在另外一些方面则可能有局限性。

德育方法的运用需要强调综合性、灵活性与创造性四、现代德育方法的建构——显示出对道德主体的高度关注1、强调人的个体性、能动性，突出个体的价值；2、强调主体精神与自立自主品格的培养；3、以促进自律、发展理解能力，增强批判意识，尊重真理，热爱知识为特征。

五、现代德育方法改革的趋势1、注重德育的民主化，体现学生的主体参与性。

2、研究德育的隐性化，体现“不说而教”的艺术性3、贯彻德育的立体化，体现德育系统的协调性。

德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。

2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。

德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。

二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。

2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。

3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。

4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。

5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。

6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。

7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。

8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。

三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。

2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。

德育原理1.“守一”意即严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育“转化理论”。

所谓转化理论，是指将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。

德育应该是环境与生长的统一，价值引导与个体价值建构的统一。

2.德育的内含德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

简而言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

3.习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。

4.古代德育主要指奴隶社会。

封建社会的学校德育。

这是一个等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。

5.德育的现代化特征则是存在于现代社会以培养现代人才为目标的德育①学校德育的民主化②学校德育的世俗化③学校德育的科学化6.德育理论的形态德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）7.涂尔干的《道德教育论》往往被视为独立的德育学产生的标志。

8.德育的本质三种人性①是与动物性相联系的人的自然属性—实际上是本原性的人性②是与兽性相对的人性—这是本质意义上的人性③现实存在的人的综合属性（现实性人性或者德性）—它是前述两种人性综合与运动的结果。

9．对道德本质的解释及其意义，第一是从社会与个人的关系角度讨论德育本质。

第二是从本质形成的角度讨论德育本质。

最后，道德教育本质讨论还有一个在教育内部与其他教育形态相比较的本质探讨唯度，这主要表现在德育目标，内容，方法与过程等与智育，体育，美育等方面的质的不同。

德育功能的含义；德育的效果有高有低，因具体的德育实践而定，但德育功能却有一定的稳定性的规定。

故客观效果和能量只能反映这样一个问题----德育本来能够干些什么。

德育在生活的存在与德育的本质德育在（品德），一是道德主体的品质。

二表现为道德主体的行为，可称之为道德生活，，道德实践或者德行生活。

第一讲走进德育原理⏹德育的时代遭遇（一）德育之重1.德育之于社会从美国次债危机（subprime crisis）说起⏹坚持德育为先。

立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。

⏹全面加强和改进德育、智育、体育、美育。

坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。

——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展，推进中华民族的伟大复兴。

——《十六大报告》如果你追求主人——奴隶制度，你只需要一些规则和鞭子；如果你追求自由，你就需要各种复杂的机制和交往的环境——信息、选举、争论、程序规则等的有效性。

同样，在自由社会中，道德教育也需要更多的注意。

——【英】威尔逊2.德育之于个人3.德育之于教育⏹我想不到有任何“无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”。

——赫尔巴特《普通教育学》⏹教育是应该包含有教导和学习的因素在内，但反过来说并不一定为真。

亦即有教有学的行为或活动，不见得就是教育。

这是因为教育本身也是一种价值的活动。

——陈逎臣《教育哲学》（二）德育之难1.常规之难⏹知识与价值⏹绝对与相对⏹永恒与暂时⏹内生与外铄2.时代的挑战⏹层出不穷的社会问题⏹新兴的媒体社会⏹价值多元的喧嚣3.“有中国特色”的困难德育的政治依附性与独立性（三）德育之病1.功利主义症候群⏹政治功利主义⏹社会功利主义⏹个人功利主义⏹教育功利主义2.应试考试综合症⏹德育与智育⏹控制与自由⏹目的与手段⏹整齐划一与多样个性（四）德育之急⏹德育是一个呼唤智慧且需要高度智慧投入的领域⏹德育的逻辑起点（一）人是道德的动物1.人是什么？“狼孩的故事”“1977年纽约停电事件”2.什么不是人？人之异于禽兽者几希，庶民去之，君子存之——孟子无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。

第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。

2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。

3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。

4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。

5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。

6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。

7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。

8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。

9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。

10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。

具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。

11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。

12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。

13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。

14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。

16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。

第一节苏霍姆林斯基一、苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联他的教育可以看做“苏联社会主义”。

尤其是社会主义道德理论和实践探索的杰出代表。

代表作《全面发展的人的培养问题》二、主要思想与理论的内容与特征第一个特征明确承认和主张教育的社会政治目的性，主张政治信仰与道德教育的统一。

《怎么培养真正的人》中“道德教育的理想在于使每个人去追求自己的顶峰，不要迷失通往顶峰的方向，更不要从旁而过”等论点除了社会政治环境的决定作用之外，与其个人对共产主义的真诚信仰是分不开的。

关于政治信仰与教育的统一认识：他认定政治信仰的确立对道德教育有重要的促进作用；完整的精神人格的塑造中这两方面不可或缺。

主张“要珍惜少年心灵中我们共产主义的神圣东西”坚决反对“用高射炮打蚊子”第二个特征关于学校道德环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。

主张政治信仰的确立和道德教育着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。

1)主张教育者要努力创造学生的“接受性教育”，让学生认识精神生活的幸福与美好。

2)主张促成学生的积极的行动。

3)主张强化学校道德环境建设预计社会环境与学校教育的互动。

六种教育力量：教师家庭学生集体学生本人书籍及街头结交学校德育环境建设方面探索的最大方面在于其教育的实践1)使每个人从童年起就在道德财富里生活a)从努力促进学生身心的全面发展的目标出发为学生创设了一个富有教育意义的特质环境。

包括：自然风光、校园美化、学校设备陈设以及图书保障。

b)努力为学生创设精神环境。

促成起“丰富而多方面的精神生活”。

鼓励学生拥有三项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的科学、最喜爱的劳动项目2）在从事学校德育环境建设是还充分考虑了与社会教育资源的链接及学生的主动参与两个因素。

校园建设的主体：学生重视显性教育，更重视通过环境进行渗透教育的隐性教育，即在他得教育艺术中显性教育更多得隐性化了。

第三个特征特别强调德育活动的重要意义在对学生通过自身的积极活动不断成长的充分认识的基础上。