认知语境(1)

认知语境对日常话语交际的语用制约功能作者：史岩来源：《湖北函授大学学报》2015年第10期[摘要]语言交际是一个认知推理过程，而认知推理则离不开语境的作用。

交际双方的认知语境趋于一致，交际才能成功进行。

本文通过对大量日常话语交际的分析，探讨认知语境在日常话语交际中的语用制约功能，认知语境对正确理解话语信息具有重要意义。

[关键词]认知语境；推理；关联理论；制约[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）10-0121-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-057[本刊网址]http：//引言语境是语言交际所依赖的环境，近年来有越来越多的学者关注语境对于语言交际的重要性。

传统的语境观认为语境是先于交际活动的固定不变的知识。

1986年美国语言学家Sper-ber 和Wilson提出了与交际认知有关的关联理论，从人的认知特点与过程出发，将交际视为一种认知活动。

他们认为“语言不是一个独立的系统，它是客观事实、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般规律，才具有较大的解释力和说服力。

”。

根据关联理论，语境是一个心理结构体（psychological construct），是一系列存在于人们大脑中的假设，因此，语境也称为认知语境。

“语境是心理产物，是听话者对世界的一系列假定中的一组，正是这些假定，而非实际的客观世界，制约着人们对话语的理解。

”认知语境对话语理解具有重要作用，时时刻刻地影响、制约语用推理过程，本文主要探讨认知语境对日常话语的语用制约。

一、认知语境关联理论认为人对世界的认识是以概念表征的形式存在于大脑中，而这些概念表征的集合就构成了认知环境。

当交际者在接受新信息时，会从大脑的认知环境中调用相关信息与新信息结合并进行推理，得出会话含义，而这些被调用的语境则称为认知语境。

Sperper和Wilson曾表明“一个人的认知环境就是他能感知到或推理出的现象以及所有对他来说是明显的现象，具有明显性就是要具有感知性或推理性。

言语交际教学中认知语境的内化作用赵一蕊（长春大学公共外语教研部吉林长春130022）摘要：言语交际离不开语境，更离不开认知语境的内化作用。

言语交际教学中认知语境的参与有助于语言学习者调节语调，预设交际场景，推测交际内容，使学习者头脑中的共享域达到互为显映的效果。

认知语境的内化作用有利于语言学习者认知共享的拓展，言语交际从而顺利进行。

关键词：认知语境言语交际教学言语交际教学是将教学中口语所需的背景通过道具或虚拟情境，营造情景氛围并对学习者进行口语训练的教学模式。

教学中，语言学习者对所学语言的文化背景认知程度较低，或对交际的情境认知不足都会对口语教学产生消极影响，致使语言学习者不能够灵活恰切地适度选择语言的使用。

更有口语教学单纯依靠背诵对话为主的教学模式，稍有转换学习者就无法应对。

针对口语教学旨在教授学习者能够用所学语言交流、交际的特质，笔者认为口语教学中教授者可以从认知的角度去激发学生对口语语境的发掘，使学习者能够有效预设语言使用的多种情境，准确推导出应对的语言策略，娴熟地把握语言在不同语境中的运用。

一、认知语境与言语交际语境的发展经历了由静态到动态的演变发展过程，即语言层面语境(语言语境)，客观物质世界层面语境（情景语境与文化语境），认知层面语境（认知语境）。

一般认为，认知语境概念最早出现在Sperber 和Wilson的《关联性：交际与认知》中，Sperber 和Wilson认为“语境是一个心理建构体，是听者关于世界假设的子集…..人们说不同的语言，掌握了不同的概念，因此，人们能够建构不同的心理表征并作出不同的推理。

”认知语境是人们在经验、认识基础之上通过人脑理解对某一概念的心理认知构造网络，是语言层面语境与客观物质世界层面语境的抽象化形式。

言语交际是发生在说者和听者之间的一个互动的过程，而语境是在这个互动过程中存在于双方大脑中的一系列假设，这些假设是各自正确理解话语的前提。

理解每一个话语所需要的语境前提是不同的，因此，在交际过程中，听者获得信息并及时作出反应的过程即是听者建构每一个话语认知语境的过程。

《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言在语言学习中，词汇的掌握是基础且核心的环节。

随着认知语言学的崛起，对于英语词汇的教学研究也日趋深入。

特别是在认知语境的研究上，学者们开始关注到词汇学习与认知语境之间的紧密联系。

本文旨在探讨英语词汇教学的认知语境研究，以期为英语词汇教学提供新的思路和方法。

二、认知语境的理论基础认知语境是指人们在理解和使用语言时所依赖的认知环境。

它包括文化背景、语言知识、认知能力、情感态度等多个方面。

在英语词汇教学中，认知语境的作用尤为重要。

词汇的意义不仅在于其字面含义，更在于其在特定语境中的运用。

因此，理解词汇的认知语境对于提高词汇学习的效果至关重要。

三、英语词汇教学与认知语境的关系英语词汇教学与认知语境之间存在着密切的联系。

首先，词汇的教学需要以认知语境为基础，通过理解词汇在特定语境中的运用，帮助学生掌握词汇的意义和用法。

其次，认知语境的构建有助于学生更好地记忆和理解词汇。

通过将词汇与具体的语境相联系，学生可以更深刻地记住词汇的含义和用法。

最后，认知语境的拓展有助于学生提高英语学习的兴趣和动力。

在理解词汇的认知语境过程中，学生可以感受到英语的魅力和趣味性，从而激发学习英语的热情。

四、英语词汇教学的认知语境研究方法为了深入研究英语词汇教学的认知语境，学者们采用了多种研究方法。

首先，文献分析法被广泛应用于研究英语词汇教学与认知语境的关系。

通过分析相关文献，学者们可以了解词汇教学的理论和实践发展，以及认知语境在词汇教学中的作用。

其次，实证研究法也是重要的研究方法。

通过观察、实验和调查等方式，学者们可以了解学生在学习英语词汇过程中的认知过程和语境运用情况。

此外，语料库分析法也被广泛应用于英语词汇教学的认知语境研究。

通过分析大量的语料数据，学者们可以了解词汇在真实语境中的使用情况和意义变化。

五、英语词汇教学的认知语境实践应用在英语词汇教学的实践中，认知语境的应用具有重要意义。

首先，教师可以通过创设具体的语境，帮助学生理解词汇的含义和用法。

认知语境在大学英语精读语篇理解中的体现【摘要】认知语境是建立于人们已有的总的认知基础之上，通过新旧信息的相互作用而构建的认知心理框架。

人们在进行语篇理解时，不仅仅是被动地接受语篇作者所提供的信息及含义，而是通过语篇中所提供的信息，并结合自身已有的认知经验，不断构建认知语境，并通过认知语境来理解语篇内容及含义的过程。

在大学英语精读语篇学习的过程中，教师可以根据学生的背景知识掌握情况，提供合适的信息与材料，激发学生的主动性来构建认知语境，达到语篇理解的目的。

【关键词】认知语境语篇理解大学英语精读【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0135-02大学英语精读课程主要以语篇为载体，通过语篇的学习，达到培养并提高学生英语综合运用能力的要求。

在学习语篇的过程中，学生通过词汇、语法的学习，语篇结构，内容的分析来完成语篇内容的理解。

教师在讲授英语精读语篇的同时，也同样要重视来自学生自身的主动性。

尽管，大学英语精读课堂有别于日常交际时的交际双方，能够不断的创造新的语言环境，通过一来一往的对话提供新的信息、新的语言环境来达到交际目的。

但是语篇同样作为交际的载体，为学生提供了大量的信息与语言环境。

为了更全面并深刻地理解语篇内容，我们应该不断地从大脑中的认知世界提取相关的信息，并结合语篇提供的信息，构建更全面的认知语境，通过对信息的解码，再加工得到有助于理解语篇内容的信息。

如何利用好认知语境来达到理解语篇内容目的的，是教师和学生需要共同努力的目标。

一、认知语境“语境”是语言交际时的环境，是交际双方为了实现交际目的而需要了解的交际环境。

sperber和 wilson认为语境是交际过程中人脑中关于世界的一系列假设，是为了正确理解话语而形成发展的心理建构体。

[1]语境是交际双方为了理解交际内容，实现交际目的而需要了解的环境。

人们在交际的过程中，涉及到的与交际内容相关的社会背景，语言背景，语言的上下文，交际的时间，地点等等。

认知语境与修辞价值一、前言雀巢公司速溶咖啡的广告语在中国大陆是“味道好极了”，在台湾地区是“感受优雅的欧洲风味”。

为什么同一种产品在不同地方使用不同的广告语呢？因为它所面向的群体不同，群体所处的语境不同。

再举一例说明：解放牌卡车的广告语是“解放卡车，挣钱机器”，桑塔纳2000型轿车的广告语是“卓然出众，彰显尊容”。

这两则卖车的广告语由于面向的群体和语境不同，广告内容也截然不同。

买卡车的人一般是想用卡车搞运输挣钱，买轿车的人通常是为了休闲，一般是有身份有地位的人。

这两个例子中的群体在修辞学中就是修辞主体，如果广告商认识不到修辞主体和语境，那么就会导致销售失败。

大到社会文化背景，小至具体场合，语境对话语的构建和理解起着重要的制约作用。

人们对修辞的认识经历了一个由“技巧观”“能力观”“努力观”“过程观”到“言语交际行为观”的不断发展深化的过程。

陈汝东在《认知修辞学》中指出：修辞行为具有社会性，社会行为由社会主体实施，修辞行为则由修辞主体实施。

修辞主体包括两个方面：一是说写者，二是听读者。

既然修辞是社会性的交际行为，那么它肯定离不开一定的语言环境。

随着语境学的发展，目前对语境的理解还包括与人类经验和认知相关的认知语境。

语境可以成就修辞，也可能由于修辞主体的语境知觉不够造成语用失误，所以语境与修辞的关系是密不可分的，语境是修辞的基础，没有语境，就谈不上修辞的运用和意义。

本文从认知语境与修辞价值的相互关系入手，重点探讨认知语境在修辞构建和理解中的价值，并在整个过程中渗入了修辞价值的具体体现。

二、认知语境在修辞中的作用（一）认知语境本文旨在讨论认知语境的修辞价值，所以在切入正题之前，有必要对认知语境作一简单的介绍。

以前人们对语境的理解停留在“具体语境学”上，认为只有看得见的具体因素才可以称之为语境。

弗斯把语境分为由语言因素所构成的语境和由社会因素所构成的语境，韩礼德认为语境是由场景、方式、交际者三个因素所构成的。

《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言在语言学习中，词汇的掌握是基础且核心的部分。

尤其在英语学习中，词汇教学更是至关重要。

随着认知语言学的发展，人们开始关注词汇教学与认知语境之间的关系。

本文旨在探讨英语词汇教学的认知语境研究，分析其重要性及如何有效地运用在英语词汇教学中。

二、认知语境理论概述认知语境理论是指人们在理解和使用语言时，大脑中形成的关于语言和现实世界的心理表征。

这一理论强调了语境在语言理解和运用中的重要作用。

在英语词汇教学中，认知语境理论的应用可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，从而更有效地进行词汇教学。

三、认知语境与英语词汇教学的关系1. 语境帮助理解词汇含义词汇的含义并非孤立存在，而是与语境紧密相连。

在英语词汇教学中，通过引入具体的语境，可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。

例如，通过句子、短文或实际生活场景来解释词汇，使学生能够在真实的语境中理解和运用词汇。

2. 认知语境促进词汇记忆记忆词汇的关键在于将词汇与已知的信息建立联系。

在英语词汇教学中，教师可以引导学生将新学的词汇与已有的知识相联系，形成记忆网络。

这样不仅有助于学生记忆词汇，还能提高他们的思维能力和语言表达能力。

3. 认知语境提高词汇运用能力通过认知语境，学生可以更好地理解词汇的搭配、语体、语域等方面的信息。

这有助于学生在实际运用中更加准确地使用词汇，提高他们的英语表达能力。

四、如何在英语词汇教学中运用认知语境1. 创设真实的语境教师在进行词汇教学时，应尽可能地创设真实的语境，使学生能够在真实的情境中学习和运用词汇。

例如，通过模拟对话、角色扮演、情景剧等方式，让学生在实践中学习和掌握词汇。

2. 引导联想记忆教师可以引导学生将新学的词汇与已知的信息建立联系，形成记忆网络。

例如，可以通过同义词、反义词、词根词缀等方式，帮助学生建立词汇之间的联系，形成联想记忆。

3. 注重词汇的语境运用教师在讲解词汇时，应注重其在实际语境中的运用。

语用过程中的认知语境及其语用制约1原文地址：语用过程中的认知语境及其语用制约(1)作者：SISU猴哥冉永平[摘要]长期以来，人们都认为言语交际就是一个编码与解码的问题，语用过程也是模块化过程。

然而，随着认知语言学理论的发展，特别是关联理论的出现，人们便对言语交际产生了新的认识。

言语交际的目的就是改变听话人的认知语境假设，为此说话人在话语生成时必然要对听话人的话语理解进行语用制约。

本文首先指出语用过程不是模块化过程，更不是语法的延伸与扩展。

然后讨论了言语交际的认知语境观，并指出言语交际过程是一种交际双方认知语境假设的参与过程；成功的交际就是双方不断根据话语所取得的语境效果去改变、调整或选择认知语境假设的过程，以实现双方认知语境假设或信息的趋同，只有这样才能取得说话人所传递的话语信息与听话人理解结果之间的最大相似性。

最后本文讨论了明示-推理交际模式中的语用制约问题，为了引导听话人的话语理解，为信息处理提供认知方向，从而实现对话语理解的语用制约，说话人会利用某些明示的语言手段，如使用话语联系语或话语标记语等，以减少听话人话语理解时所付出的努力，更加容易地寻找话语的关联性，取得言语交际的成功。

一.引言关联理论(Relevance Theory)是一种有关人类交际与话语理解的认知理论。

它与很多别的认知理论，如思维模式(mental model)(Johnson-Laird,1983)、模块说(modularity hypothesis)(Fodor,1983)一样都承认以下两个基本事实：(1)信息处理需要付出一定的努力(processing effort)；(2)信息处理时所付出的努力程度越大，成功的机会就会减少，反之亦然。

此外，这些认知理论还一致认为，人类信息处理一方面是以获取最后的成功为目的，另一方面要尽可能有效。

话语理解是一种涉及推理的特殊信息处理形式，其中听话人处理的信息是说话人经过语言编码与明示交际(ostensively communicated)所传递的信息。

华章Magnificent Writing二○一四年第五期认知语境与交际过程中的会话理解李杨（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）[摘要]语境的概念在语言、文化与社会的相互关系中是一个中心概念，是交际行为与我们的文化和即刻情境紧密结合的框架。

认知语境是交际过程中的重要部分，它在交际前没有确定，是交际者在对话过程中对通过交际语言对话语的感受、认知和理解。

所以在交际过程中，要达到最佳的交际效果，交际双方或多方就要对共同的认知语境有明确的把握，这样才能实现交际的最佳效果。

[关键词]语境；认知环境；会话理解；交际效果作者简介：李杨（1989—），女，吉林大学公共外语教育学院硕士，研究方向：现代语言学及应用语言学。

1、语境与认知环境语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。

上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。

语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。

他区分出两类语境：一是“情景语境”；一是“文化语境”。

也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。

语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。

他区分出两类语境：一是“情景语境”；一是“文化语境”。

也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。

语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。

认知环境是关联理论的基本概念和核心概念。

认知视觉下的英语语境研究摘要：本文针对高职英语教学中存在的主要问题，运用认知语言的基本理论，对英语语境进行了研究，提出了构建英语语境的对策建议。

关键词：认知视觉；英语语境；探究教育部推行高职英语教学改革以来，为了提高英语教学水平，满足社会发展对大学生英语水平的要求，全国各高职校掀起了英语教学改革的高潮，推出了各具特色的英语教学改革举措，英语教学水平得到了明显提升。

本文以认知语言学理论为指导，对英语语境进行研究，期望能为英语教学改革提供一些有益的探索。

一、认知语言学的基本理论认知语言学起源于20世纪70年代中期，研究范围涵盖人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。

认知语言学认为：认知能力是人类知识的根本，语言的创建、学习及运用能够透过人类的认知而加以解释。

认知语言学基本理论主要包括三个方面。

一是语言能力是人类所独具的认知能力，认知过程是一个自足的系统。

在认知过程中，人类通过一定的身体经验对于知识结构和语言理解的相关概念进行认知。

作为认知的工具或手段，隐喻是系统映射在跨概念领域的表达，是将一个认知域中的概念用于表达另外一个认知域中的概念。

通过隐喻，人们可以更加清晰地表达概念。

大多数情况下的表达是自动化的、不被人所意识到的，甚至针对隐喻现象的解释，传统语义学把隐喻仅仅看作是语义问题，后来，随着语言应用学的发展，人们往往看待隐喻的角度也发生了变化。

三是范畴化的理论。

范畴化是一种基于现实对客观事物所作的主观概念及分类，是对外界事物进行类属划分的心理过程。

二、英语语境的主要研究语境存在于学生大脑的认知环境中，包括校园、教室、教材以及人们的表情、动作和声音；在一定的语境中，语言体现了社会、历史、文化、哲学等知识，是承载各种知识的系统表达。

正是因为人们掌握了系统的语法知识和正确运用语法知识的能力，语境可以帮助人们理解知识。

学习英语的关键在于正确，能够熟练掌握听说读写译等技能，而不仅只是简单学习词汇语法知识、死记硬背简单的单词和句子。

《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。

在英语学习中，词汇的掌握是基础中的基础。

然而，词汇的学习并非简单的记忆过程，而是与认知语境紧密相连的复杂过程。

认知语境不仅包括语言知识，还涉及文化背景、认知策略、心理机制等多方面因素。

因此，对英语词汇教学的认知语境进行研究，有助于提高词汇教学的效果，促进学生的全面发展。

二、认知语境的理论基础认知语境理论认为，语言的理解和运用是在一定的认知语境中进行的。

认知语境包括语言知识、文化背景、认知策略、心理机制等多个方面。

在英语词汇教学中，认知语境的作用尤为重要。

词汇的学习不仅要掌握单词的发音、拼写、词义等基本要素，还要了解其文化内涵、用法搭配等深层次信息。

这些信息的获取和整合，都需要在认知语境中进行。

三、英语词汇教学的认知语境研究1. 文化背景与词汇教学文化背景是认知语境的重要组成部分。

在英语词汇教学中，了解西方文化背景有助于学生更好地理解词汇的含义和用法。

例如，某些英语词汇在特定文化背景下具有特定的含义和用法，如果学生不了解这些文化背景，就难以准确掌握这些词汇。

因此，在英语词汇教学中，应注重介绍相关文化背景知识，帮助学生建立正确的认知语境。

2. 认知策略与词汇记忆认知策略是学生在学习过程中采用的思维方法和技巧。

在英语词汇教学中，采用有效的认知策略有助于学生更好地记忆和理解词汇。

例如，采用联想记忆法、图像记忆法等记忆技巧，可以帮助学生将新学词汇与已有知识建立联系，形成记忆网络。

此外，学生还可以通过阅读、听力练习等方式，提高词汇的复现率和使用频率，从而加深对词汇的理解和记忆。

3. 心理机制与词汇教学心理机制是认知语境中的关键因素。

在英语词汇教学中，学生的心理状态、学习动机、情感因素等都会影响词汇学习的效果。

因此，教师需要关注学生的心理需求和情感变化，采取有效的措施激发学生的学习兴趣和动力。

例如，通过设计丰富多样的教学活动、创设生动有趣的教学情境等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过给予学生及时的反馈和鼓励，增强学生的学习自信心和动力。

gutt对认知语境的定义1.引言1.1 概述在语言学和语言哲学领域，研究者们一直对于认知语境的概念和定义进行深入探讨。

认知语境是指我们理解和解释语言的背景和环境，它包括人们的知识、信仰、价值观、经验和情境等因素。

在近年来的研究中，Gutt提出了对认知语境的新的定义和理解。

根据Gutt的观点，认知语境在语言交流中起着重要的作用，它直接影响着语言的理解和解释过程。

Gutt认为，我们理解和解释语句时，需要将其放置在特定的认知语境中，才能得到准确的含义。

在我们的日常生活中，我们经常遇到不同的语境，这些语境可以是我们所处的环境，也可以是我们的经验和知识背景。

比如，当我们在谈论体育比赛时，我们会使用与体育相关的词汇和表达方式，而在职场中我们可能会使用与工作相关的专业术语。

这些不同的认知语境帮助我们理解和解释语言的意义。

Gutt的定义提供了一种新的视角来理解认知语境对语言交流的重要性。

他的研究对于我们更深入地理解语言的运作机制和语言理解过程具有重要意义。

本文将探讨Gutt对认知语境的定义，并探讨其与语言交流的关系。

通过对Gutt研究的概述和分析，我们可以更好地理解和应用认知语境的概念。

在文章的后续部分，我们将进一步探讨Gutt的定义对未来研究的影响以及对相关领域可能产生的启发和贡献。

1.2 文章结构本文将按照以下结构进行阐述：第一部分是引言部分，其中包括概述、文章结构和目的三个小节。

在概述中，将简要介绍论文的研究背景和相关的研究现状。

文章结构部分将详细说明本文的组织结构，以便读者可以清楚地了解文章的逻辑顺序。

目的部分将明确本文的研究目的，即探讨关于Gutt对认知语境的定义的问题。

第二部分是正文部分，分为两个小节。

第一个小节是关于Gutt的定义。

其中，将解释Gutt概念，介绍Gutt的背景和相关理论。

接着，将探讨Gutt与认知语境之间的关系，重点分析Gutt对认知语境的定义以及其作用。

在第二个小节中，将详细探讨认知语境的定义，包括其概念和作用。

《英语词汇教学的认知语境研究》篇一一、引言随着全球化的推进，英语教育已成为教育领域的重要部分。

其中，英语词汇教学是英语教育的基础和关键。

在传统的英语词汇教学中，教师往往侧重于词汇的发音、拼写和用法，而忽视了认知语境在词汇教学中的重要性。

因此，本文旨在探讨认知语境在英语词汇教学中的作用和影响，以期为英语词汇教学提供新的思路和方法。

二、认知语境理论概述认知语境理论是指人们在理解和使用语言时所依赖的认知背景和知识体系。

在英语词汇教学中，认知语境包括文化背景、语言环境、心理认知等多个方面。

这些因素共同影响着学生对英语词汇的理解、记忆和应用。

三、认知语境在英语词汇教学中的应用1. 文化背景的应用文化背景是认知语境的重要组成部分。

在英语词汇教学中，教师可以通过介绍英语单词的文化背景来帮助学生更好地理解和记忆词汇。

例如，教师可以讲解英语单词的来源、历史和文化内涵等，从而帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法。

2. 语言环境的应用语言环境也是认知语境的重要组成部分。

在英语词汇教学中，教师可以通过创造真实的语言环境来帮助学生更好地理解和运用词汇。

例如，教师可以利用多媒体教学、角色扮演等方式来模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用词汇。

3. 心理认知的应用心理认知是指人们在认知过程中所涉及的心理机制和过程。

在英语词汇教学中，教师可以通过了解学生的心理认知特点来制定更有效的教学策略。

例如，教师可以根据学生的记忆规律和思维习惯来设计教学方案，从而更好地帮助学生记忆和应用词汇。

四、认知语境对英语词汇教学的影响1. 提高学生的学习兴趣和积极性认知语境的应用可以使学生更好地理解和记忆英语词汇，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

当学生能够更好地理解和运用英语词汇时，他们会感到更加自信和成功，从而更加愿意学习和使用英语。

2. 促进学生的语言应用能力认知语境的应用可以帮助学生更好地理解和运用英语词汇，从而提高学生的语言应用能力。

通过创造真实的语言环境和提供丰富的文化背景，学生可以在实践中学习和运用词汇，提高他们的口语表达和写作能力。

2010年12月湖北经济学院学报(哲学社会科学版)D ec．2010第24卷第6期J our nal of H ub ei U ni ver s i t y o f E co nom i c s(Phi l osop hy&．Soci al Sc ie nc es)V01．24N o．6浅析交际中的语用预设与认知语境李倩(南京理工大学泰州科技学院外语系，江苏泰州225300)摘要：认知语境是内在化了、认知亿了的一个人对世界的假设．这些假设以心理表征的方式存储在头脑中，当交际时，双方的认知语境要形成互明说话者要根据他对听话者认知语境做出的假设。

以选择合适的语言形式。

预设是指说话人在说话之前头脑中预先设定已经存在的东西，是说话人对听话人认知语境的一种假设。

语用预设受到认知语境的制约，同时它对认知语境的构建起着作用。

关键词：语用预设；认知语境；关联理论一、语用预设1892年德国哲学家弗雷格提出了预设这一概念．他认为．在声称任何事物时．都会很明显的假设或者先设了该事情是有其所指意义的。

预设最初只是哲学研究的重要话题。

20世纪50年代．英国语言哲学家斯特劳森发展了弗雷格的这一思想．将预设看作是自然语言中一种特殊的推理现象。

随着现代语言学的不断发展，预设进入了语言学研究的范畴．已成为语义学、语用学研究的重要课题。

近年来．随着认知科学的发展和认知语言学的兴起．人们开始从认知的视角．用认知语言学的理论框架对预设进行研究和分析。

预设分为语义预设和语用预设．语义预设主要从语句的真值条件出发．将预设限定在语句或命题范围之内。

语义预设是保证一个句子取得真值的必要条件。

语用预设是不满足于静态地、抽象地从命题与命题之间的语义或逻辑关系研究预设．要求联系具体的交际语境，联系具体的交际者的信念、背景知识来动态地研究预设现象。

二、认知语境关联理论是一种话语理解推导理论．即交际双方在交际中都试图遵循的原则。

关联理论把语言交际看作是一个示意一推理过程．是按一定推理思维规律进行的认知活动。

文学认知:具体语境与规约性语境(1)内容摘要:文学认知研究者一般探讨作品中的语言提示和其唤起的规约性认知草案或认知框架的作用,但我们从“语境决定的反讽”可以看到,在有的情况下,对主题意义的正确阐释起决定作用的不是文本提示对规约性认知框架和认知期待的激发,而是具体文本中的特定语境因素。

本文通过对肖邦“一小时的故事”中“语境决定的反讽”的分析,来说明这一观点。

从本文的分析可以看到,在有的情况下,我们需要特别关注具体文本语境所呼唤的特定认知框架,这种认知框架与文本提示本身所激发的规约性认知框架形成对照,并起颠覆作用。

关键词:文学认知语境决定的反讽具体语境规约性语境对照与颠覆文学认知研究者十分关注文本提示和这种提示所唤起的规约性认知草案或认知框架的作用,近来有的研究者也较为关注语境对认知的影响。

认知叙事学家戴维,赫尔曼在《故事逻辑》的第九章中,就以“语境化定位”(contextual-dnchoring)为题,探讨了第二人称叙述中“你”在不同“语境”中的不同作用。

赫尔曼系统区分了第二人称叙述中五种不同的“你”:一是具有普遍性的非人格化的“你”(如谚语、格言中的“你”);二是虚构指涉(指涉第二人称叙述者/主人公/叙述接受者——在第二人称叙述中,这三者往往同为一个“你”);三是“横向”虚构称呼(故事内人物之间的称呼);四是“纵向”现实称呼(称呼故事外的读者);五是双重指示性的“你”,同时指涉故事里的人物和故事外的读者(Herman 340-45;Toolan-28 29;Gavins)。

在赫尔曼看来,“叙事理解过程是以文本提示和这些提示引起的推断为基础的(重新)建构故事世界的过程”(Herman6)。

赫尔曼所说的文本提示指的是具体语言特征,而他所说的语境也是文类规约性语境(如由谚语和格言所构成的修辞语境,或由第二人称叙述所构成的文类语境),这种语境有别于具体文本的特定语境。

后者在文学认知研究中,尚未引起足够的重视,本文将聚焦于这种特定语境。

浅谈英语阅读教学中建构认知语境的意义一、认知语境的内涵语言的使用与语境密不可分。

传统语境观认为，语境就是言语环境，是先于交际而存在的使用和理解语言的环境，即交际的时间、地点、场合、话语方式、交际者的身份及相互之间的关系等。

这是从静态角度来分析探讨语境的本质。

然而，这种观点却忽视了交际双方在交际过程中不断充实字面意义的动态认知推理。

正是基于这一点，D.Sperber和 D.Wilson,提出“认知假设”即“认知语境”的概念.认知语境是人们所明白的一系列能感知并推断的事实或假设的集合。

一个人的总认知语境是由他的认知能力及其所处的物理环境所决定的。

也就是说，认知语境指的是语用者在知识结构中已经建立起来的知识单位、知识单位之间的连接习惯以及连接知识单位的典型的逻辑方式冈。

认知语境强调认知过程的互动性和变化性，交际的成败取决于交际双方对信息的发出、加工、解码和提取的正确性，一旦出现偏离和误解就会造成交际失败。

这个过程也就是“明示一推理模式”.因此，交际过程既是一个编码解码过程，又是一个通过推理而得出交际意图的过程。

认知语境是一个心理建构体。

在交际状态下，交际双方利用已内化在大脑中的知识和经验，结合当前情景，主动选择并提取与之相关的信息，不断建构认知语境。

随着交际的不断发展，认知语境也不断发生变化。

理解每句话语所需的相关知识与经验是不同的，因此，交际双方在话语理解中要为每句话语建构新的语境。

每句话语都蕴含了不同的语境假设，通过推理而获得的语境效果又有可能作为新的语境参与新一轮话语的理解。

只要交际不停止，这一过程就会不断进行下去。

可以说，动态性是认知语境的本质特征认知语境是由词汇信息、逻辑信息和百科知识构成的.词汇信息是指自然语言中表达词汇意义的内容，包括语音、语义、句法等信息。

比如，jani-for的词汇信息包括：（1）它的发音是['d3aenita] ;（2）它的拼写形式是J-A-N-I-T-O-R;（3）它所表达的概念是“看门人”;（4）它的词性是名词；（5）它的句法功能是充当主语或宾语等等。