认知语境视角下的一词多义现象

，其研究核心核心则是词汇着词汇的发欲反映日益复词来表示能会有几个独物体和现象。

语言符脑节省了一色，如果每个会一片混乱而的词义是满利的方式。

认义词多个义意义，即被称范畴也呈现了是在其原型意义的基础之上进一步引申或辐射出来的，多义词词义扩展是通过隐喻和转喻机制实现的。

一、已有研究分析一词多义现象的产生是遵循人类认知发展规律的，是建立在认知基础之上的。

它也是人类认知水平发展的结果，是与用最少的语言符号传达最多的讯息的要求相契合的。

（一）一词多义现象的产生与发展一个词刚刚出现时，通常是单义词，仅仅只代表着一个事物、行为、现象或性质的名称，表现出一词一义的特征。

但伴随着人类的发展，人类自身认知能力的进步，对食物或现象有了更深入的认识，在大脑中不断产生对事物新的认识，为了减轻人们的记忆难度，人们在创造新的语言符号的时候通常采用赋与之前语言符号以新的意义的方法，于是一个符号便具备了两个或两个以上意义，从而形成了一词多义现象。

语言中存在着不同层次、各种形式的多义现眼文章编号演1671-802X穴2018雪05-0058-04从认知语言学角度看一词多义现象熊舒婷(湖南农业大学外国语学院,湖南长沙410128)摘要:一词多义被定义为具有几个不同意义同时又互相联系的词,它们共同属于一个基本意义的转义,引伸、派生或衍生意义。

一词多义现象是各语言中普遍存在的一种现象,在过去人们往往用传统的视角分析一词多义现象,他们更多关注的是引起一词多义的内部因素,从而忽视了影响语言外部因素。

近年来,一词多义的研究已经不仅仅局限于传统的语义学研究领域,而是逐渐扩展到认知语言学的研究领域,越来越多的语言学家开始注重一词多义现象研究的重要性。

从认知语言学的视角研究一词多义现象,目的在于研究认知机制是怎样引发一词多义现象并在多义词的意义扩展中发挥作用的,并从认知语言学的原型范畴理论和隐喻转喻认知模式着手进行论述。

关键词：认知语言学;一词多义;原型范畴理论;隐喻转喻机制中图分类号：HO32文献标识码：A认知语言学。

[一词多义现象的认知阐释]从认知语言学角度分析一词多义现象摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，传统语义理论从结构层面不能对其本质做出全面合理的解释。

运用认知语言学的原型范畴理论、意象图式观和隐喻观来分析这一现象的形成原因、构成方式及各义项间的关联性，则表明一词多义不仅是语言经济原则的反映，更是人类认知范畴化和概念化的结果，是由词的中心意义或基本意义向其他意义扩展延伸的过程。

认知语言学有关多义结构的分析和解释对外语学习者具有重要的启发意义。

关键词：一词多义；原型和范畴；意象图式；隐喻1.原型和范畴模式下一词多义现象的研究客观世界是由不同性质、形态和颜色的各种事物所组成的，具有一定的杂乱性和无序性。

人类为了充分地认识客观世界，就必须采取最有效的方法对其进行储存和记忆，所以大脑对事物的认识不能是杂乱无章的，而是要采取分析、判断、归类的方法将其进行分类和定位。

人们根据事物和现象的特性来认识世界，经过认知加工过的世界便成了主客观相结合的产物，主客观相互作用对事物进行分类的过程即是范畴化(categorization)的过程，它是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上人类具有了形成概念的能力，进而能够推知语言符号的意义。

范畴化有两种模式：客观主义传统模式和经验主义原型模式。

意象图式最早由MarkJohnon（1980）提出，后来很多语言学家，如Lakoff,Langacker,Sweeter,Turner等也对其进行了深入研究。

他们认为意象图式是初始的认知结构，是人们形成概念范畴的基本途径、组织思维的重要形式和获得意义的主要方式。

当一个概念被影射到另一个概念时，意象图式也在其间发挥着关键的作用。

我们通过在现实世界中的身体经验（如感知环境、身体动作、感受力量等）形成了基本的意象图式，各种各样的意象图式交织起来构成了经验网络，进而逐步形成了我们头脑中的语义结构。

既然意象图式规定并制约了人们的理解和推理，那么语言中意义的形成就可以用它加以描述和解析。

语言学专业毕业论文认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究认知语言学专业的毕业论文是一个重要的学术研究项目，它要求学生在理论框架下进行实证研究。

本文将从认知语言学理论的视角出发，探讨一词多义现象的实证研究。

一、引言一词多义现象是语言学中的重要问题之一。

它指的是一个单词具有多个不同的意义。

对于语言使用者来说，理解和运用多义词是必不可少的，因为它们在日常交流中经常出现。

然而，一词多义现象也给语言理解和沟通带来了一定的困扰。

因此，通过认知语言学的视角，从认知加工的角度对一词多义现象进行实证研究具有重要意义。

二、相关理论认知语言学是一种重要的语言学理论，它关注语言的认知加工过程。

在认知语言学中，一词多义现象被视为语义加工的一部分。

根据此理论，一词多义现象是由认知加工中的多义加工机制引起的。

具体而言，认知语言学理论认为，一词多义现象是由认知加工中的概念网络和语境共同作用的结果。

因此，通过实证研究一词多义现象，可以更全面地了解语言加工的认知机制。

三、实证研究方法在进行一词多义现象的实证研究时，我们可以采用多种方法。

其中之一是实验研究。

通过设计实验任务，观察参与者对于多义词的理解和判断，可以获取一词多义现象在认知加工中的动态过程。

另外，我们还可以采用自然语料研究的方法，通过分析大量的语料库数据，探索一词多义现象在实际语言使用中的分布和使用偏好。

四、实证研究结果在认知语言学视角下进行的一词多义现象实证研究已经取得了一些重要结果。

例如，通过实验研究，我们发现语言使用者在理解一词的多个意义时，会同时激活相关的概念网络。

这些概念网络在一定程度上会相互干扰，从而影响理解的准确性和速度。

此外，通过自然语料的研究，我们发现不同意义的多义词在语境中的分布是有规律可循的，这说明语言使用者在多义词的选择和使用上存在一定的认知偏向。

五、实证研究意义一词多义现象的实证研究不仅对于理解语言加工的认知机制具有重要意义，而且对于语言教学和语言技术的发展也具有指导作用。

英语一词多义现象的认知分析英语是一种语言，其中存在着发达的一词多义现象。

许多英语单词可以被定义为几种不同的意思或用法，从而导致理解和翻译上出现困难。

一词多义现象在不同语境中有着不同的表现形式，并且涉及到许多认知因素。

因此，本文将针对一词多义现象的认知分析进行探讨。

首先，一词多义现象的根本原因是记忆缺乏。

记忆缺乏可以导致词汇和语句的混淆，使某些字形上看似相似的词汇易受误用，从而形成一词多义现象。

具体来说，当一个词汇的记忆弱点造成语义困惑时，学习者就有可能将该词汇混淆，使其不能正确地区分和使用语义。

此外，在某些情景中，语言使用者会根据自身的语言理解能力和长期口语习惯来操纵词语的含义，从而混淆单词的用法和概念，最终形成一词多义现象。

其次，一词多义现象也与认知习得程序有关。

认知习得程序通常涉及许多不同的组件，包括数据收集、数据整理、抽象思维、逻辑思维、信息处理等各种复杂活动。

在一词多义现象发生的情况下，由于认知习得程序的不足，学习者往往无法以恰当的方式提取和处理信息，以达到理解的目的。

特别是当单词的表和引申意义不明显时，学习者就会更加受限，无法迅速把握其表和引申意义，从而导致一词多义的出现。

此外，一词多义现象还与认知行为有关。

认知行为涉及接受、认知、反应和学习等认知过程。

一词多义现象下，学习者在接受信息时，往往会遇到信息混乱或理解困难的情况，从而限制了认知行为的正常发展，以致学习者无法正确理解信息。

此外，一词多义的现象还可能影响学习者学习时的情绪，对其学习过程和学习结果也会产生负面影响。

在总结上述分析内容后，可以得出结论，一词多义现象是由记忆缺乏、认知习得程序和认知行为共同造成的。

英语学习者应加强对英语词汇的学习，利用多种方法增强记忆应用能力，更好地理解一词多义现象，解决这一困难。

此外，学习者还应注意认知习得程序和认知行为的发展，加强认知能力，以便能够更好地理解和应用英语中的一词多义现象。

综上所述，一词多义现象具有复杂的认知特征，且涉及到诸多因素。

论述认知视角下的一词多义现象及其应用一词多义现象体现了人类语言的经济性原则，即通过赋予同一词形以更多的词义来减轻人们记忆词汇的负担，它是满足人们进一步认知世界的简便有效的途径，是语言词汇中的普遍现象。

Lyons指出，几乎可以肯定现在没有、以往也未曾有过任何一种自然语言只存在一词一义。

认知语义学认为描述变幻莫测的真实世界的语言是以隐喻的形式来体现的，这些语言现象可归纳在意象图式中，各种意义之间的关系不是任意的，而是系统的、自然的，各义项之间的关系呈现连锁状，即前一个义项是后一个义项的基础。

本文将在认知视角下探讨一词多义现象的本质及其翻译策略。

1 一词多义现象的产生从词的起源和词义之间的相互关系来看，多义词的若干意义可以分为：原始意义与派生意义；中心意义与次要意义。

原始意义指词的最初意义，也可称为本义。

派生意义是词在语言发展过程中形成的，又可称为转义。

从社会因素来看，新事物、新思想、新观念总会随着社会的发展不断地产生和发展。

每一种语言都会通过自己特有的方式真实地反映这些变化以满足表达新事物、新思想、新观念的需要，然而无限的客观世界和无限的人们想象面对的是人们有限的词语数量和有限的造词能力。

因此，一词多义现象便应运而生。

从认知角度来看，人类认知的范畴化导致了一词多义现象的产生。

如果词汇的多个义项被视为一个范畴的话，那么该范畴系统是这样形成的：在多义词的多个义项中以基本义（本义）为原型，在此基础上进一步延伸或辐射出其它义项（转义）。

这个以原型义项为核心而形成的范畴系统是以家族相似性为前提的，即原型与非原型成员、非原型成员与非原型成员之间可相互有联系，或者说，本义与转义、转义与转义之间互有联系。

可见，一词多义的存在是有理据的。

一词多义的形成方式可以让我们更加清晰地看到其存在的理据性。

一词多义主要通过辐射型，连锁型和综合型三种方式形成。

辐射型是以原型意义为中心向四周辐射形成许多意义。

连锁型是从原型意义出发衍生出第二个意义，然后再从第二个意义产生出第三个意义，以此类推。

认知语言学视角下英语一词多义现象分析认知语言学视角下英语一词多义现象分析摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，指一个语词有多种不同却具有相互联系的意义。

从认知机制出发可以对英语中一词多义现象进行阐释，从而深化对这种语言现象的理解，同时对外语词汇教学有一定的启发作用。

关键词：认知语言学一词多义认知机制一、引言一词多义是指单个的语言形式存在两个或两个以上有一定联系的义项，它是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。

认知语言学认为，多义是一种认知现象，即人类通过一定认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。

二、原型范畴理论和一词多义现象（一）原型范畴理论范畴被视为是由一组拥有共同特征而建构起来的，范畴可由特征束或一组充分必要条件来定义；特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分（王寅，20XX：99）。

一方面，经典范畴理论为20世纪的语言学研究做出了一定贡献。

但另一方面，经典范畴理论存在某些缺陷，如运用经典理论解释更多的现象时，常显得无能为力。

（二）利用原型理论解释一词多义现象根据原型范畴理论，一词多义现象是围绕原型的词义产生辐射由此而形成的一个特殊范畴，一个多义词有典型义项和边缘义项之分。

人们认识一个词时，往往是从其原型义项开始的。

例如，在《牛津高阶英汉双解词典》中，eye有8个义项，包括：1.[C]either of the two organs on the face that you see with；2.[in adjective]having the type or number of eyes mentioned；3.[sing.]the ability to see；4.[C]a particular way of seeing sth；5.[C]the hole in the end of a needle that you put the threadthrough；6.[C]a small thin piece of metal curved round，that a small hook fits into，used for fastening clothes；7.[sing.]a calm area at the center of a storm，etc.；8.[C]a dark mark on a potato from which another plant will grow.在以上八个义项中，“眼睛”是原型，其他的所有义项都是围绕这个原型而产生的。

认知语言学角度的一词多义现象与英语教学摘要：词汇教学是英语教学中的基础，词汇是学习语言的基石。

语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法我们不能很好地表达，但是没有词汇，我们什么也不能表达。

”词汇的一词多义现象是一种两个或多个以上有相互关联的语言现象，本文从认知语言学的角度对词汇的一词多义现象进行简要的研究，简化这种语言现象的理解，希望能够对学生学习和教师的教学有所帮助。

关键词：词汇；一词多义；认知语言学1.引言在两千多年前，亚里士多德曾经说过“词语的多义性是用有限的手段表达对无限世界的认识的必然要求”。

而“polysemy” 这一单词是由著名语义学家布雷尔于1867年提出来的。

从认知语言学的角度来说，一词多义是一种认知现象，在认知角度的基础上，由一个词的本身的意义或者中心意义像其他意义延伸发展的过程。

本文从初中教学现状出发以认知语言学的角度对个别英文单词进行简要的研究。

二．原型范畴理论与一词多义2.1 原型范畴理论一些有共同特征组成起来的被叫做范畴，范畴可由特征或一组充分必要的条件来定义，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的成都也是相等的，有核心和边缘之分。

（王寅，206：99）比如，这个单词“bird”( 鸟) ，她得本意是“知更鸟”的意思，它代表的特性包括( 有羽毛、两条腿、两只翅膀、一个喙、会下蛋、会飞) ，而“边缘成员”就代表可能只具备其中的某一个特征如“鸵鸟”虽然也叫鸟但是不会飞，“鹦鹉”虽然没有鸟字但是能够模仿人类说话。

当提出“鸟”的概念时，人们脑海中往往会联想到原型成员的代表并非边缘成员。

因而，原型范畴为词语一词多义的有关研究提供了框架参考。

2.2范畴化与一词多义现象人类会对世界上各种不同性质，颜色，材质的东西进行分类，久而久之形成体系变成了范畴。

这是一种以主观和客观相互结合一起的分类和筹划的过程，而其中最具有代表性的就是原型词，而一词多义是其中显著的表现。

那么我以head 一词在不同语境不同句子的意义为例:( 1) She nodded her head in agreement．（点头）( 2) She＇s a good head taller than her sister． ( 计量单位)( 3) I couldn＇t make head nor tail of what he was saying． ( 重点)( 4) She has a head for figures． ( 擅长)( 5) They finished the season at the head of their league． ( 名次第一)( 6) The prince rode at the head of his regiment．( 方位前面)( 7) She resigned as head of department． ( 带头的高职位)( 8) The head of the video recorded． ( 磁头)( 9) She has some heads on her skin． ( 脓头)上述例句中，head 的意义分别为: ( 1) 头；身体部位;( 2) 度量单位，; ( 3) 联想重点; ( 4) 擅长优势; ( 5) 名次; ( 6) 方位的领头部分，列; ( 7) 带头人;( 8) 录音机的磁头; ( 9) 皮肤上脓包隆起的部分。

认知语义分析下的英语一词多义现象摘要：本文从认知语言学的角度，运用认知语言学中的原型范畴理论和隐喻理论，分析英语词汇中一词多义现象形成原因和生成机制，论证词的多义是依靠人的心理认知并以原型范畴理论为基础，通过隐喻的方法生成的原理。

关键词：认知一词多义原型范畴隐喻词汇一词多义现象一向是中国学生英文词汇学习的难点。

一词多义习得不充分是英语词汇深度习得不足的突出表现。

认知语言学对语义的研究强调语义与人的认知的直接联系，也就是强调和人的生活与语境的变化，新的意义的不断产生。

1 原型范畴理论和一词多义原型范畴理论是从维特根斯坦最初提出的家族相似性原理和Berlin&Kay的对颜色词的研究等基础上发展而来的，是以人类认知为基础的范畴化理论。

范畴化的过程是复杂的心理过程，模糊的认识过程。

范畴是由那些在我们看来多少是有些联系，并因此而被我们归成一类的事物或事件组成的，范畴可理解为相似事物的集合。

范畴化的认知过程涉及到原型理论，原型一词最早由Rosch提出，他认为原型是与同一概念的成员有更多共同属性的实例，它是一个范畴中特定的、具体的表象。

大致来说，一个原型范畴就是以原型为中心，其他成员围绕原型成员组成的结构。

范畴之间的各个成员依据其与原型共有属性的多少，分别处于不同的地位。

一个词在最初可能只有一个意义，随着社会的发展，可能会出现词义的扩大、缩小或转移，就可能导致一个词有几个义项，这几个义项就可组成一个范畴。

Langacker曾指出：一个典型的词项代表了一个复杂的范畴，它不是仅有一义，而有多个相关的意义，这些意义通过范畴化关系联系起来，构成了一个网络。

随着社会科学的发展和人们对社会不断产生新的认知，一个词的义项可能会不断地增加。

隐喻被视为词义延伸的一个主要方法，在这里隐喻从广义上理解就包括了转喻、明喻、谚语和讽喻等。

2 隐喻与一词多义传统的隐喻理论把隐喻仅看成一种起修饰作用的修辞手段，多见于文学作品中，与日常生活联系不大，而自从Lackoff和Johnson合作出版了《我们赖以生存的隐喻》后，人们开始改变了对隐喻的看法，不再把它单纯的当成一种语言的修辞手段，而更多的是从认知角度来看待它。

从认知语言学角度阐释词汇多义现象、引言一词多义是指一个词有两个或者多个义项，它作为人类自然语言的普遍现象，历来是语言学家们研究的重要课题。

早期的语言学家如Fodor 、Trier 等从语义特征( semantic feature )或语义场( semantic field )等角度来研究语义，并未能把握多义现象的全部和本质。

认知语言学家们则提出应结合人们的基本认知能力来系统地研究语言，他们将原型理论、范畴理论和框架理论等应用于语义研究，对多义现象做出了新的、有说服力的解释。

二、多义现象根据Bolinger 的观点，自然语言最理想的状况应是一个词形对应一种意义，反之亦然。

然而，这种观点尽管有助于消除歧义却不符合语言的经济性原则，也不符合人类认知规律。

客观世界事物的无限性及人脑对信息的理解和储存能力的有限性要求语言要以最少量的符号传递最大量的信息。

因此，往往一词被赋予多义，但问题也随之而来，一词多义较难于学习，尤其对于二语学习者而言，更是学习的困难所在。

般说来，词的义项变化主要有三种模式： ( 一) 辐射型radiation )：派生义从基本义项向四周放射扩大，各个派生义项之间相对独立。

( 二) 链型( concatenation )：词义从基本义项开始派生出第二义项，第二义项派生出第三义项，以此类推。

（ 三） 综合型（ combination ）：此种模式综合前两种 模式派生出新义项。

如“ pen ”语义扩展为链型扩展：“硬质的 笔”。

“ face ”以“脸”为核心辐射扩展为“面容； 表面；方面；面对”而其中的面对又链式拓展为“正视； 承认”， 正视”继而又拓展为“（感到不能）对付；（明知不好办而）交谈；必须对付（某情况）”，从而形成了混合式语义扩展。

那 学的原型范畴理论以及意象图式的隐/转喻映射为此提供了理 据。

三、多义现象产生的机制传统语义学理论认为一词多义现象是一个单一的语言形式 具有的两种或两种以上密切相关意义的聚合。