高等职业院校人文素质教育有效路径探讨

48教法与学法TEACHING AND LEARNING METHOD

高等职业教育作为我国高等教育体系中的重

要组成部分，在我国现代化建设中，正在并且越来

越发挥着重要的作用，高职院校的人才培养规格

正在明显地影响我国国民的整体素质。因而，增强

高职学生人文素养的培育，既是高职院校内涵发

展的需要，更是提高全体国民素质的必然路径。

一、高职院校加强人文素质教育的

重要意义

（一）加强人文素质教育是实现高职院校可

持续发展的内在需求

当下，高等职业教育已经走上内涵发展的阶

段，竞争也越来越激烈，谋求可持续发展是高职

院校的当务之急。高职教育要想主动适应新形

势下的竞争环境，就必须注重人才培养质量。而

如何检验人才培养质量，用人单位有最大的话语

权。笔者对长春第一汽车集团、方正宽带网络服

务有限公司长春分公司等企业进行访谈，用人单

位普遍反映，一些高职院校毕业生走上工作岗位后，长时间不能适应工作，频繁跳槽，缺乏应有的

职业道德和敬业精神；有的学生在工作中缺少责

任担当和合作意识，以自我为中心、不能顾全大

局；有的学生缺乏自律，不遵守单位的劳动纪律，

不讲究文明礼貌，缺乏最起码的社交礼仪；而有

的学生心理承受力差，经不起领导同事的批评帮

助，工作中遇到困难就垂头丧气；有的学生人际

交往能力差，不能很好地处理与单位领导、同事、

客户之间的关系。凡此种种，笔者认为，一个十分

重要的原因，就是大学期间缺失人文素质培育。

高职院校的人才培养目标要从“能力本位”转向

“人格本位”，这是高职院校实现可持续发展的

内在需求。

（二）加强人文素质教育是高职学生素质均

衡发展的客观需要

社会发展对高职院校毕业生也提出了更新更

高的要求。高职院校毕业生不仅要具有过硬的职

业技能，还要有坚实的人文素质作为强大的精神

后盾。多元智能理论认为，一种智能的发展需要

其他智能的支撑。宽厚的人文基础是培养扎实专作者简介李海霞（1973- ），女，吉林工程技术师范学院传媒学院大学语文教研室主任，副教授（长春，130052）

基金项目吉林省教育科学规划项目“大学语文与中华传统文化教育的整合研究”（GH150512），主持人：李海霞高等职业院校人文素质教育

有效路径探讨

李海霞

摘 要 高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在提升国民素质中扮演着重要角色。目前，高职院校人文素质教育存在重视程度不够、生源基础薄弱、教学内容针对性不强、校园文化环境缺少人文气息等问题。对此，高职院校需要在完善课程体系、建设人文校园环境、培养具有人文情怀师资队伍、采取文化视角进行教学等方面着力加强。

关键词 高职教育；人文素质教育；课程体系；校园文化；师资队伍

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）02-0048-0449

VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION2019年第2期 第40卷 总924期No.2, 2019 Vol.40 General No.924

业技能的必要条件。人文素质是人才质量的基础因素，人文

素质教育是一切教育的应有之义和共同基础。高职院校的

毕业生既要精于技能，又要精于人文,和谐发展，这是时代

发展的要求。

（三）加强人文素质教育是高职院校弘扬时代精神的现

实需要

复兴中华传统文化，大力实行人文素质教育，是时代

的主旋律。中华民族前行的历史已经证实，社会的进步与发

展，何时何地都不能违背和脱离人文精神。个体人文素养的

高低，是个人修养的结果；而全社会的人文素养高度，是一

个社会对历史文明成果的累积叠加。高职院校作为我国高

等教育的重要力量，在提升国民素质中扮演着重要角色。高

职院校要成为人文思想的大本营，时代精神的集散地，科技

与人文并重，人文素质与专业素质教育相整合，与时代同呼

吸、共发展，才能办好时代所需要的高等职业教育。

二、高职院校人文素质教育现状

笔者通过问卷调查、个别访谈、搜集整理相关文献等

方式获取第一手资料。其中，对长春职业技术学院会计电算

化17级三个班进行了问卷调查。问题涉及到学校、教师对人

文素质教育的态度，学生对人文素质的认识及自我评价，人

文素质类课程的开设情况及学生的接受情况，校园文化活

动的形式及校园环境的特征等。共发出121份问卷，收回有

效问卷115份，效度及可信度较高。统计问卷调查结果，并综

合对长春职业技术学院教务管理人员的访谈，加之对相关

文献的归纳整理，当前高职院校人文素质教育的现状呈现

如下特征。

（一）缺乏对人文素养教育应有的重视

目前，高职院校为了自身的生存与发展，强调人才培养

的技能性和即时应用性，导致人文素养教育缺失。大部分高

职院校在功利主义和技术主义的驱动下，无论是在人才培

养目标还是在教育实践中，都存在着重知识、轻素质，重技

术、轻人文的现象。这种急于求成、急功近利的教育，无疑

是狭隘和片面的，阻碍了学生可持续发展的潜力。例如，一

些高职院校为了满足市场经济的需求，简单直接地把教学

的重心放在专业课程上，类似于“头痛医头，脚痛医脚”的

思维模式，而将人文学科的学时大幅度压缩，甚至取缔。这

一行为导致很多高职院校的学生在毕业求职写求职信时，

语言表述不清，词汇贫乏，满篇错别字，甚至有的学生在精

神状态、个人修养、社交能力、价值信仰等方面出现问题。（二）生源人文素养基础薄弱

高职院校的学生基本源于普通高中、中职“对口”和初

中五年一贯制三种类型，大部分学生表现出人文素养不足。

综观高职院校大学生的人文素养现状，还可分为以下几种

类型：一是主观颓废型。有些学生高考失利，进入高职院校

是无奈的选择，认为高职院校就业前景一片暗淡。他们带着

失意的心态入学，思想浮躁，心理自卑且精神颓废，学习被

动，认识问题狭隘且偏激，丧失了对学习和生活的信心与热

情。这类学生急需思想精神方面的引领。二是急功近利型。

有些学生对高职院校的培养目标认识不够全面，抱着实用

主义的态度，注重学习自以为有用的知识，不屑于人文知识

的学习，更不主动接触经济、文学、哲学、历史等人文社科方

面的知识，其在文学修养、语言文字表达、汉字书写等方面

远没有达标。三是积重难返型。有些学生从小到大，学习生

活都没有养成良好的习惯，学习效率低下，学习效果不好，习

惯于做下等生，抱着得过且过的心态，对学习对生活麻木淡

漠，心态近似于一潭死水。笔者在课堂教学中，常常有一种

教育无力感，有一种无以言表的悲凉迷漫在心头。这类学生

从不主动参与课堂教学，甚至在督导下也不情愿，记笔记的

速度很慢，根本没有学习的状态。面对这类学生，很难调动

起他们积极性，需要外力重新点燃他们学习和生活的热情。

（三）教学内容缺乏针对性

教学内容是否具有针对性，对于人才培养的规格来说

至关重要。在访谈中，据相关教务管理人员介绍，有的高职

院校没有开设文史哲相关的人文类课程；有的开设了此类

课程，也是以选修课的形式呈现，根本没有形成课程体系。

学生为了修满学分不得不选修此类课程，至于课程的价值

往往被忽略。在课程考评中，对学生人文素养也没有具体的

量化要求，例如，学生是否达到一定的经典阅读量,是否具

备基本的文学鉴赏能力，写作能力是否达标，都没有具体的

规定。专业课教师在传授学生专业技能的同时，往往无暇渗

透人文素养教育。在这样的人文素养教育环境下，学生自然

只重视专业知识学习，忽视自身的人文积累，这种趋向最终

必然导致学生的人文素养低下，甚至思想品质滑坡。

（四）校园文化环境缺乏人文气息

校园文化是一所学校历史的积淀，是学校发展中的精

神能源，是全校师生员工在价值取向、思维方式和行为规

范上的一种团体意识与精神氛围，是维系学校整体的一种

凝聚力或向心力，是重要的教育资源，具有重要的教育功

能。然而，笔者通过调查走访发现，高职院校的校园文化环

境普遍缺乏人文内涵。走在校园内，随处可见各种考证的广

50教法与学法TEACHING AND LEARNING METHOD

告，表明各种技能培训班在高职院校学生中大有市场。校园

内的文化活动也均以各种技能大赛为主，同学们对于这类

赛事也是乐此不疲，却很少阅读人文方面的书刊或者参加

人文方面的课外活动。从学校到学生，唯专业技能是举，对

于校园人文文化关注度不够，更缺乏专门的人文素养教育

方面的社团组织和网络新媒体。

三、高职院校人文素质教育的有效路径

高职院校的人文素质教育需要学校各部门协调联动，

既需要顶层设计，又需要基层不折不扣地执行到位，并且

人文素质教育是一个潜移默化的过程，需要时间的积累，在

“润物细无声”中完成质的飞越。

（一）设置完善的课程体系

课程设置是专业人才培养方案的核心部分。高职院校

要从学校层面高度重视人文素养教育，把人文素养教育和

专业教育摆在同等重要的位置，落实到学校的办学实践中。

实践已经证明，专业课程和人文素养课程是相辅相成、互相

促进的，要合理安排两者的课时比例，保证人文素养教育的

完整性。同时，要设置人文素养选修课，如文学欣赏导引、

社交礼仪、中国文化概论、音乐鉴赏、演讲与口才、唐诗宋词

鉴赏等。对于人文素养类课程，从教学大纲的编写到教材的

选取、教学内容的组织以及教学方法，学校教学管理部门都

要提出标准和要求。当然，人文课程的设置和教学内容的选

择，也要结合专业特点，课程标准和教学大纲要体现职业特

色，使人文素养课程和专业课程水乳交融。此外，高等职业

教育还要高度重视校企合作。从学生踏入高职院校的那一

天起，学校就要充分利用行业、企业的教育资源，直接促进

学生职业素质的养成，以便毕业后迅速适应企业文化、人际

关系以及岗位要求等。

（二）建设富有人文气息的校园环境

首先，高职院校要充分挖掘自身的办学理念，将人文

气息融入校风、校训、校歌及各类校园活动中，将人文素养

教育理念渗透到校园文化的每一角落，在校园规划设计、

校园景观、设施设备等方面突出人文元素。其次，要开展丰

富多彩的校园文化活动，充分发挥校园文化的陶冶作用，如

演讲比赛、诗朗诵、辩论赛、大学生艺术节、话剧节等。还

要鼓励学生组建各种社团或协会，如文学社、书画社、摄影

小组、舞蹈团、志愿者协会等，以此充实学生的课余文化

生活。同时，学校要选派优秀教师担任社团、学会的指导老

师，确保文化品味的高雅和深刻。再次，要定期开展系列人文社会科学讲座，可以由本校在人文社科领域有所建树的

学者主讲，也可以邀请知名专家围绕人文素养的提升发表个

人见解，体现人文关怀，消解浮躁的工具理性，满足学生的

精神文化需求。

（三）培养具有人文情怀的师资队伍

教师是人文素质教育的第一要素，是达成教育效果的

关键所在。拥有一支具有人文素养的教师队伍，是实现高职

院校内涵式发展的重要条件，也是高职院校获得长足发展

的战略资源。建议教育行政部门和高职院校教学管理部门，

能够重视和鼓励教师提升人文素养，如设立人文素养教育

先进奖，获奖教师在考评、职称评定中要给予优先考虑，大

力倡导和支持教师进行人文素养教育方面的研究，组织开

展各级各类的进修活动，鼓励教师参加社会实践，了解企业

文化和发展理念。通过管理部门的鼓励性政策，使高职教师

从思想上认识到自己的职业角色，从而自觉发挥传、帮、带

的作用。

（四）采取文化视角进行教学

课堂教学永远是实施素质教育的主渠道。而无论何种

课程的教学内容，进入课堂之前，都要经过教师备课的过

滤、重组加工过程。如果教师能够以文化视角来审视教学内

容，深入挖掘课程内容的文化品质，就能提炼出与人文素养

相关的教学内容来。

首先，对于专业课的教学，完全可以在习得专业知识和