小学语文课中的审美教育

和谮校园・素质教育　

小学语文课中的审美教育　

◇山东烟台市莱山区东轸格庄小学　杨恕荣‘　◇山东烟台市牟平区宁海中心小学　崔　韶　

爱美，是人类的一种天性，马克思说过：社会的进步　就是人类对美的追求的结晶。美育，是以塑造儿童的完美　

人格为最终目标，以艺术的和现实的美为教育手段，教育　

儿童树立正确的审美观念。学校美育的途径和方式是多方　

面的，但其中最主要的是通过课堂教学来进行。语文教学　作为一门思想性很强的工具课，和审美教育是密不可分　

的。可以说，有文学就有美学，文同美在。一堂成功的语　

文课，无不是美育的集中表现。在小学语文教学中，如果　

能把美育渗透到语文课堂教学中，对提高学生的审美素质　必将起到积极的作用。　

一、美在文中　先说小学语文的文字美，因为文字是文学作品大厦的　

砂石。在世界语林中，汉字的形、音和表意功能是出类拔　

萃的。汉字的笔画形态来自图画，美如图画，所以我们才　

采用“看图识字”教学法。在书法家的笔下，汉字使人在　视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人　

的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的　

特点，成为中华民族优秀的文化遗产。认真学习，写好汉　字，有认识国宝之益。古人曾说，汉字的“横”好像“列　

阵排云”，如兵将之严阵，有庄重之美；汉字的“点”，　

好像是“高峰之坠石”，如天外来物，有飞驰之美。语文　

教学第一步，就是识字，就要使学生认识汉字是美的。从　

而提高学习汉字，阅读课文的兴趣。　其次，汉语的音韵也是美的。那些独立的音节，经文　

学大师们的组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚　

或柔，或高或低，或缓或急，错落有节，’抑扬顿挫，如同　

音乐般优美动人。　“再见了，亲人”这是中国人民志愿军离别朝鲜人民　

时的深情呼唤，这声音不是很美吗？听：　“大娘，停住您　

送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几天几夜没　合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回去休息吧！　

为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘　怀？……您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会　

忘记？”　这一连串错落有致的反问和祈使句子的重复，加深了　志愿军的惜别之情，具有音乐的节奏美。这段话两种句式　

的交替重复，正起着突出惜别之情，加深人民志愿军与朝　

鲜人民之间深厚情谊的作用，所以朗读起来很感人，很　

美。　文学语言具有很强的表现力，瑰丽多彩的语言是美　

的，而朴素无华的语言也很美。语文课中有许多朴素的美　声。例如《兄弟便是朱德》里，龙岩人民关于朱德的各种　

议论：庄稼汉说他是“土里生土里长”的；铁匠看到的是　

“粗的胳膊”；木匠看到的是“那双眼睛”；挑夫看到的　

是“大脚”和“破草鞋”。这些平淡朴实的语言，体现了　语言的朴实自然之美——本色之美。这种美正是天然去雕　

饰，不需什么艳抹。　在阅读教学中，不仅使学生了解文章情节、人物，还　

必须使学生对作者的炼词、炼句，语言表现技巧美有深刻　

的感受。叶圣陶先生说过：　“我们读一篇东西，无论诗文　

词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对　付……把它的滋味辨出来。”教学时，我们必须依凭文中　

的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学　

生，揭示语言的结构美，使其对所学字、词、句获得整体　

的感知。　以《燕子》中的一段为例：　才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带　黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都　像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南　方赶来，为春光增添了许多生机。　

这里写春景的词语是“蒙蒙的细雨”、“带黄色的嫩　叶的柳丝”、“各色鲜艳的花”等。教学中，引导学生体　味这些由形容词和名词搭配得十分贴切、工整的短语，不　

仅能使学生欣赏到词语搭配的形式美，同时也“品味”想　

象到词语的含义，让初春的明媚景象生动具体地印在脑　中。　

二、美在形象、意境中　

收入现行语文教材的文章，大部分是名篇佳作，文质　

兼美。通过阅读可以感受到人情之趣，激发想象，丰富情　感，产生“移情力量”。例如阅读《长城》，不仅能看到　

长城雄伟壮丽的画面，而且在愉悦的体验中，激发对中华　

民族无穷智慧、伟大创造力的遐想，从而升华为对祖国的　

热爱。我们读着《草原》，字里行问，仿佛看到蓝天、白　

云、草原、骏马和羊群，这一切结合得那么和谐、自然，　

让我们如同置身于牧人之中，被这辽阔、美丽的草原所陶　醉，加深对北国风光的向往和对民族团结、自由、劳动的　

深情。当读到童话故事《卖火柴的小女孩》时，就像看到　

了可怜的小女孩五次划着火柴，依次看到了大火炉、烤　霉雅捞恕　

ＥＷ　ＣＵＲ魏ｌｅｔ　｛　Ｉ｛ＥＳＥＡｔ－￣屯秘　

认识“■　’’　，　彰显教育功效　

◇湖北十堰市郧县安阳初级中学　王　云　

一直以来，教师们都认为孩子只是一个被动地接受知　识的容器，教师的教案以教师的思路为主，以好教为原　

则，牵着学生的鼻子走，扼杀了其自主认识事物的积极　

性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高。但通过生本教育　

的学习，笔者改变了原有的看法。　

一、生本教育的理解　

生本有两个方面的涵义：　１．以学生为本，是相对于师生在教学中的关系与地位　

而言的。在传统的教学中，教师处于主导地位，学什么，　

怎么学，完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全　

是教师预设的，早巳规定好了。因此，学生完全处于被动　的、从属地位。教是中心，学是围绕着教师的教进行的，　体现了教育（教师）黜生命（学生）的控制。这就体现了　

在教学过程中，特别突出的表现在日常教育教学以考为主　

的评价方式上。考考考，老师的法宝；分分分，学生的命　根。生本教育认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主　

体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师　

是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一　

切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不　愿意，教师便什么也不能给他们。实践也证明，通过主动　

学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的　

事，一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须　

由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学，才是　

教育教学目标的根本途径。　２．所谓利用学生本能的学习能力，是指学习是人的一　

鸭、圣诞树、妈妈、奶奶，学生不仅仅知道了这样一个可　

怜女孩的身世，同时也在阅读中体会到自己幸福的生活，　与作者的情感“共鸣”，对真、善、美产生爱，对假、　

丑、恶产生恨。　语文课本中选人的各种体裁的课文，反映了千百年　

来，人类同自然和社会作斗争中留下的许多故事，闪耀着　

灿烂的光芒。英雄们所创造的业绩使他们的高大形象令人　

敬仰，如《飞夺泸定桥》中的勇士，《为人民服务》中的　普通战士张思德、《灯光》一文中的营长……他们为革命　

的胜利，为人民有一个和平、安定的生活，付出自己的一　

切。这些可歌可泣的事迹，都可以通过教学，使学生感知　

人类对真理的探索，追求为正义事业而献身的精神，是一　

种崇高之美，壮烈之美，正义之美。　种与生俱来的能力。学习是人的一种本能，儿童是天生的　学习者，而且学习的意义和目的，就是丰富和发展人的本　

能（自然的、社会的），教育者所要做的，就是尊重生　

命、相信生命、依靠生命，教育者所有的希冀与理想都可　

以依托生命去实现。　

二、生本教育强调了学生的内因作用，显现了生本教　

育的巨大功效　１．学生的经验得以极大扩展。在常规化的生本教育教　

学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定　

内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其　

他同学交流时，每一个学生都成为了一条传播信息的渠　

道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的　注解，丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多　

样、开放的；在学生“先学”的基础上进行的交往、交流　

成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信　

息的宽带网上，学生的经验由扁平而立体化，极大地扩展　了学生的经验，　“少教多学”这一人们期盼的教学目标在　

生本教育的课堂上成为了现实。　

２．学生的潜能得以极大开发。人的潜能的丰富是由一　个由外而内和由内而外的相统一的过程，前者是以外在社　

会文化精神因素影响人的心理过程，而后者则是人的内在　

潜能的发挥过程。两者是相互联系的，没有由内而外的过　

程与由外而内的过程的接挈，由外而内的过程就不能取得　增益人的潜能的功效；另一方面，没有外在社会文化精神　

的影响，人的潜能的丰富就缺乏现实的基础。　

：　写景状物的文章也不能忽视，如《桂林山水》、《观　

潮》等，教学时也必须重视景物的形象描写和意境的审美　

教育。景物美，可以升华为祖国山河美。特别是《桂林山　水》一文中，“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映　着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山问绿树红花，江上　

竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是　

“舟行碧波上，人在画中游。”最后一句更有画龙点睛之　

妙，学生在即可在反复的吟诵中，生发出一种对祖国锦绣　

河山的无比热爱和赞美真情。　审美教育是大语文教学不可或缺的一个重要部分，祖　

国悠久而灿烂的文明为我们提供了丰富的美育材料，只要　

我们满腔热情地去实践，潜心摸索出一套科学的方法，就　

一定能收到良好的育人效果，使学生产生美的向往。　

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