下载文档原格式
《桥》第二课时教学设计教学目标1、引导学生通过抓关键词句，想象描述，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言表达能力。
2、多层次朗读课文，感悟文章表达的深意，体会洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量，感受情感的冲击。
3、抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格重点与难点教学重点：引导学生抓住重点语句感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点：体会文中环境描写烘托气氛，感受作者布局谋篇的特点，理解题目“桥”所蕴含的深意。
课前预备㈠学生准备带生字的词语卡片㈡情境与媒体准备多媒体课件教学过程第二课时一、预习探究1.同学们，在学习新课之前，我们先来听写上节课学习的一些词语。
请大家准备好纸和笔。
谁愿意到黑板前来写。
（咆哮，狂奔，狞笑，势不可当。
) 我们来对照一下，看看大家写的和黑板上写的都一样么？集体订正。
如果有错的同学请你改正过来。
2.让学生领读黑板上词语？提问：通过上节课的学习，我们知道这些词语都是描写什么的？（洪水）山洪暴发，洪水咆哮，来势凶猛，势不可当。
3.回忆一下，我们以前学过的有关“桥”的课文有哪些？请简要地说一说这几篇课文分别写的什么内容。
（《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同求助一位大陆白血病患者的感人故事。
）二、合作交流1.这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么桥呢？请同学们大胆猜测一下。
2.说一说课文主要写的是什么内容。
让学生小组讨论。
（本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
）板书：在“桥”上面写上“生命”3.谈一谈自己读了课文后的感受,强调要结合课文。
（老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
桥教学设计一、教材分析《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“人性的光辉”为主题的小说单元，这个单元需要掌握的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，写作要素是“发挥想象，创编生活故事”。
《桥》作为单元的首篇，不仅篇幅短小，还满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥"，是课文以"桥"做题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，是一篇非常值得学生学习和理解的课文。
二、学情分析：六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，可以熟练的运用联系上下文，抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。
在已经掌握了这些阅读方法的基础上，在教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。
引导学生从个体影像、群像，联系学生的实际生活去丰富文本体验。
三、教学目标1. 会写“咆、哮”等8个生字，理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个词语。
2. 正确流利有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、舍己为人的高尚品质。
3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句，感受这些词句对表现人物形象的作用。
四、教学重难点重点：抓住神态语言动作的描写，感受老支书舍己为人，坚守党性的高尚品质和伟大形象。
难点：体会文中描写人物神态语言动作的句子，知道这些描写对刻画人物的作用。
五、教学方法教法：讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法学法：自读感悟法、合作探究法六、课时安排 2课时七、教具准备多媒体课件八、教学过程第一课时（一）谈话导入1. 同学们你们喜欢读书吗？喜欢读什么样的书呢，诗歌、散文、说明文、小说……那你对小说的了解有多少？今天我们一起进入第四单元的学习，这是一个小说单元。
《桥》第二课时教学设计作者：王颖来源：《小学语文教学·园地》2020年第08期【教材分析】《桥》（统编本六年级上册）是一篇小小说，语言短小精悍却耐人寻味。
主要内容为：身为村党支部书记的老汉面对滔滔洪水临危不惧，舍小家为大家，沉着冷静保全村民性命，而同时他又是一位父亲，面对危急时刻，不顾自身和儿子的安危，将生的希望留给群众，散发著党性和人性的光芒。
本单元除《桥》外，还有精读课文《穷人》，略读课文《在柏林》。
本单元的人文主题为感受人物的“美好品质”，旨在通过阅读以现实生活为题材的中外小说，感受普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
本单元的阅读训练要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
要落实本单元的阅读训练要素，一是要通过体会小说中情节设计的妙处，并结合人物动作、语言、神态描写感受小说中丰满的人物形象;二是要通过品读小说中的环境描写，交流自己的感受，体会环境描写对情节发展的推动作用，深入理解人物形象，做到“一课一得”，能够迁移运用。
【学情分析】本文的主人公老汉，面对滔滔洪水临危不惧，他将生死置之度外，心中只有群众。
这篇文章的时代背景离学生生活年代相距较远，在理解“党员”等词时可能会出现不协调的现象，需要提前查阅资料。
（第一课时已熟读课文，学习了生字，厘清了文章脉络，初步感知了老汉的伟大形象。
）【教学目标】根据教材分析、学情分析和第一课时的完成情况，将第二课时的教学目标拟定为：1.通过品词析句的方式体会文章环境描写的烘托作用。
2.通过圈画老汉在逃生过程中的动作变化，体会老汉在生死攸关时舍己为人的高尚品质。
3.依循一课一得的教学理念，通过学习环境描写和动作描写，感受《金色的鱼钩》中令人感动的片段。
【教学重点】通过圈画老汉逃生过程中的动作变化，体会老汉在生死攸关时舍己为人的高尚品质。
【教学难点】依循一课一得的教学理念，通过学习环境描写和动作描写，感受《金色的鱼钩》中令人感动的片段。
【教学过程】一、复习旧知，引入新课上一节课，我们走进《桥》这篇课文，学习了课文中的生字词以及文章的主要内容，现在我们来回顾复习一下。
部编版六年级上册《桥》第二课时教学设计【教学目标】1.通过神态、语言、动作描写感受人物形象。
2.引导学生关注小说情节与环境对表现人物的作用。
3.感受微型小说结构特点，体会文章思想感情。
【教学重难点】通过重点词句的品读，让学生能够入情入境体会老汉形象，达到情感上的共鸣。
【教具准备】课件、背景音乐【教学过程】第二课时一、关注环境描写，感受洪水的凶猛。
师：这节课我们继续学习《桥》这篇课文。
打开课本54页，默读课文，边读边在文中用横线勾画出描写大雨和洪水的句子。
（板书：洪水）（生找句子并分享，师适时点拨。
）师：谁愿意来分享你找到的句子？师：“像泼。
像倒。
”两个字一句话，给你怎样的感觉？生：雨非常大而且下得很急。
师：你想到了哪个四字词描写这如倾如倒的大雨？生：倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨滂沱、暴雨如注……师：你能读出一场灾难的由远而近，转瞬即至吗？注意要表现出紧张的气氛。
生：读师：你找到的描写洪水的句子是？师：哪儿让你感到了势不可当？生：“咆哮”声音大。
“狂奔”水速快。
“像一群受惊的野马”作者运用比喻的修辞手法，将洪水比喻成受惊的、狂奔的野马，从中我们感受到了洪水的来势凶猛。
二、抓住关键词句，感受村民的慌乱师：面对这突如其来的可怕洪水，村里的一百多号人会有怎样的反应？（板书：村民）自由读第1-6自然段，找出描写村民逃生的语句，并在旁边简单的写一写你的感受。
生反馈：面对灾难时惊慌、恐慌、害怕（板书：惊慌）师：如果我们把这几个句子放在一起，结合板书，你还能发现什么？（画洪水箭头）生：洪水不断上涨，村民的恐慌程度也随之不断上升。
师：这些随着洪水上涨变得越来越惊恐的村民全都跌跌撞撞地拥向了面前唯一的求生之路，他们眼中——只有那座窄窄的木桥。
此时此刻，曾经那座毫不起眼的木桥已经成了人们心中的（师板书，学生读）“救命桥”。
再读一读文中描写木桥的话：师：如果是你，面对着即将要人命的洪水、看着周围你推我挤的村民，面前只有这窄窄的救命桥时，你会愿意让别人先走吗？说实话！生：不愿意。
最新部编版小学六年级语文上册
第12课《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3、感悟老支书在危难面前所表现出来的不徇私情、舍己为人的高尚品质。
教学重点、难点：
引导学生抓住课文中令人感动的句子，体会老汉高尚的精神品质。
教学过程：
一、复习导入
二、学习探究情节部分
1、有感情地朗读第一部分
（1）找出描写洪水凶猛的句子。
（2）发现山洪来袭，人们有哪些表现？
2、研读第二部分
当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前，他是怎么做的？找出描写老汉的神态、语言、动作的句子，感受老汉是一个怎样的人？
3、读第三部分
在人们排队过桥时，老汉是怎么做的？结果如何？
4、研读第四部分
读故事的结尾，你发现了什么？
5、主题概括
这篇（微型）写了一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，镇定指挥，组织村民送上跨越死亡的生命桥。
他（不徇私情、舍己为人），把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的（桥梁）。
三、拓展提升
渗透人物的精神品质
四、板书12、桥
不徇私情
老支书
舍己为人
教学反思：这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。
最新部编版小学六年级语文上册《桥》（第二课时）教案及反思【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】一、品读课文，感受人物形象1.学生自读课文。
课件出示：学习提示默读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。
2.学生交流，教师相机引导。
（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。
课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）②关注村民的表现。
洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。
课件出示：·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
·人们又疯了似的折回来。
·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。
请齐读描写老汉的句子。
（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。
课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。
说一说：你发现了什么？预设：三个感叹号。
《桥》第二课时教学设计
教学目标
1、引导学生通过抓关键词句，想象描述，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言表达能力。
2、多层次朗读课文，感悟文章表达的深意，体会洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量，感受情感的冲击。
3、抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格重点与难点
教学重点：引导学生抓住重点语句感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点：体会文中环境描写烘托气氛，感受作者布局谋篇的特点，理解题目“桥”所蕴含的深意。
课前预备
㈠学生准备带生字的词语卡片
㈡情境与媒体准备多媒体课件
教学过程
第二课时
一、预习探究
1.同学们，在学习新课之前，我们先来听写上节课学习的一些词语。
请大家准备好纸和笔。
谁愿意到黑板前来写。
（咆哮，狂奔，狞笑，势不可当。
) 我们来对照一下，看看大家写的和黑板上写的都一样么？集体订正。
如果有错的同学请你改正过来。
2.让学生领读黑板上词语？
提问：通过上节课的学习，我们知道这些词语都是描写什么的？
（洪水）山洪暴发，洪水咆哮，来势凶猛，势不可当。
3.回忆一下，我们以前学过的有关“桥”的课文有哪些？请简要地说一说这几篇课文分别写的什么内容。
（《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同求助一位大陆白血病患者的感人故事。
）
二、合作交流
1.这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么桥呢？请同学们大胆猜测一下。
2.说一说课文主要写的是什么内容。
让学生小组讨论。
（本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
）
板书：在“桥”上面写上“生命”
3.谈一谈自己读了课文后的感受,强调要结合课文。
（老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
）
板书：在“桥”的两端分别写上“老汉（共产党）”和“村民（群众）”
4.小结：我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。
如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力提高得更快。
5.有感情的朗读课文，找出让你最受感动的句段，（课件展示洪水来临时的景象）初步体会环境描写烘托气氛。
(1).让学生找出描写有关雨水和洪水的句子，并且提问。
①黎明的时候，雨突然变大了。
像泼。
像倒。
（“像泼。
像倒。
”为什么独立成句？）
②洪水咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（你从这句话里读出了什么？）
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（感悟“跳舞”一词的含义。
）
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？）
（2）.让学生找出描写有关桥的句子，感受其中的含义。
①东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
（从“只有”这个词你感觉到了什么？）
②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（从“发抖”和“呻吟”你们想到了什么？）
③突然，那木桥轰的一声塌了。
（如果此时，假如木桥没有塌……）
（3）让学生找出描写有关人物的句子，感受人物的特点。
①老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？）
②木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴
的老汉。
（这句话中的“拥戴”说明了什么）
③老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（通过老汉的语言，我们能感受到老汉时一个什么样的人）
④老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
⑤小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”
⑥老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（通过老汉和小伙子的语言、动作，我们能感受到老汉和小伙子具有什么性格特点？）
6.课件诵读课文《桥》，升华对老汉的理解和认识
三、品读体验
1.课文为什么以“桥”做题目？还有更好的题目吗？小组合作探究。
（老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
）
2.用自己的话赞美老汉，并尽量使用上“桥”字。
（1）老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！
（2）老支书，你在生死关头，把生命的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
（3）……
四、巩固延伸
1.研读课文，学习写法。
作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
（意料之外，但又在情理之中。
这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
）
2.文中多处描写了大雨和洪水，想一想作者为什么要这样写。
（不仅描写出雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。
同时把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
）
3.这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？你有哪些收获？（可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈）全班交流，然后把自己的收获和感受写一篇读后感。
板书设计生
老汉（共产党）村民（群众）
设计评价
1、本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。
2、在《桥》的教学中，我先让学生认真默读课文，找出描写情况紧急的句
子和描写老支书的语句，并在旁边写出自己的感受。
然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在此，我充分利用课件，让学生感受到了人在自然灾害面前的无奈和生命的脆弱，真正体会到了作为“靠山”的老共产党员高大形象。
利用课件诵读课文《桥》，让声情并茂的诵读感染学生，从而使学生的情感得到升华。
3、完成《桥》的教学后，觉得有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，没有深入研究，，对学生今后的习作没有起到指导作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而是有很多很多，这样党员的形象更加鲜明、生动。
