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思想汇报：现代教育的新模式与教学方法的创新探索及实践经验总结尊敬的领导：我谨向您汇报本年度在教育领域的工作情况，并对未来的计划和目标进行评估与展望。
在过去的一年里，我深入探索现代教育的新模式，并在教学方法上进行了一系列创新实践，不断提升自身能力和教学水平。
以下是我在这一领域的经验总结和心得体会。
一、教育模式创新现代教育面临着多元化、个性化需求的挑战，传统教学模式已经不能满足学生的学习要求。
因此，我们积极探索创新的教育模式，以培养学生的终身学习能力和适应社会发展的能力为目标。
1. 引入项目式教学模式项目式教学模式注重学生的参与性和实践性，培养学生的解决问题和合作能力。
在过去一年中，我多次组织学生参与以项目为基础的学习活动，通过完成各种项目，学生不仅提升了自己的学习能力，还培养了团队合作和沟通交流的能力。
2. 推行个性化学习针对学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异，我尝试推行个性化学习模式。
通过了解学生的个人需求和能力水平，为他们提供量身定制的学习计划和教学内容，以实现每个学生的最大潜能发展。
二、教学方法创新除了教育模式的创新，我也不断探索和实践新的教学方法，以提高学生的学习效果和教学质量。
1. 利用信息技术辅助教学信息技术在现代教育中起到了不可替代的作用，我积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等，为学生创造了丰富多彩的学习环境，提高了学生的学习积极性和自主学习能力。
2. 培养学生的综合素养综合素养是现代教育的重要目标，我注重培养学生的学习兴趣、实践能力和创新思维。
通过开展各式各样的实践活动，如课外科研、社会实践等，我帮助学生培养了解决实际问题的能力和创新意识。
三、实践经验总结在教育创新实践过程中，我有以下几点心得和体会：1. 深入研究教育理论教育创新需要有扎实的理论基础，只有深入研究教育理论，才能更好地指导实践。
我始终保持对教育理论的学习和更新，不断提升自己在教育领域的专业素养。
2. 积极主动与同行交流合作教育创新是一个团队工作，我积极主动与同行进行交流合作，共同研究问题和探索解决方案。
新课改的九种教学模式
1. 问题导向型教学模式：学生通过提出问题、解决问题来主动参与学习，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习型教学模式：学生以小组形式合作学习，通过相互合作、交流和互助来促进学习。
3. 项目化学习型教学模式：学生通过参与具体项目的设计、实施和评估，培养实践能力和综合素质。
4. 探究型教学模式：学生通过自主探究、发现问题、解决问题来主动构建知识，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 情境化教学模式：将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 个性化教学模式：根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
7. 多媒体教学模式：利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源和手段，提高教学效果。
8. 反思型教学模式：通过引导学生反思学习过程和结果，帮助学生认识到自己的不足和问题，促进学生的自我发展。
9. 融合型教学模式：将不同学科、不同教学方法和技术进行有机融
合，提供全面、多样化的学习体验。
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
新教学模式心得体会模板5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育领域的六种创新教学模式随着社会的不断发展和科技的飞速进步，传统的教育模式正在发生巨大的变革。
教育者和学生们都在寻找更加创新和有效的教学方法，以满足不断变化的需求。
本文将深入探讨教育领域的六种创新教学模式，这些模式将教育提升到一个全新的水平。
通过了解这些模式，我们可以更好地理解当今教育的趋势和未来的发展方向。
第一部分：问题驱动学习模式问题驱动学习模式是一种以问题为中心的教育方法，它鼓励学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
这种模式强调学生的主动参与和批判性思维。
教育者提出复杂的问题，激发学生的好奇心，并引导他们进行研究和分析。
这种模式不仅有助于学生积极学习，还培养了他们的问题解决能力和团队合作技能。
问题驱动学习的优点在于它能够将理论知识与实际情况相结合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
它也激发了学生的创新潜力，因为他们需要寻找新的方法来解决问题。
这种模式的一个典型例子是工程教育，其中学生需要设计和构建解决特定问题的解决方案。
第二部分：反转课堂模式反转课堂模式是一种颠覆传统教学的方法。
在传统课堂中，教师在课堂上传授知识，而学生在家里完成作业。
而在反转课堂中，学生在家里通过在线教程或视频观看教学内容，然后在课堂上与教师一起讨论和应用这些知识。
这种模式的优点在于它允许学生以自己的节奏学习，并在课堂上解决问题和提出疑问。
教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅导者，这有助于更好地满足学生的个性化学习需求。
反转课堂模式也促进了学生与教师之间的互动，加强了学习的深度和广度。
第三部分：项目式学习模式项目式学习模式强调学生通过参与实际项目来获得知识和技能。
学生通常需要合作完成一个综合性项目，这个项目涵盖了多个学科的内容。
这种模式培养了学生的解决问题能力、沟通能力和创新能力。
项目式学习的优点在于它能够将学习与实际应用相结合，使学生更容易理解复杂的概念。
学生在项目中可以自主选择感兴趣的主题，增加了他们的学习动力。
新课改教学模式的四种类型新课改教学模式的四种类型，哎呀，真是个值得聊的话题！咱们先来看看第一种，那就是“探究式教学”。
这个模式呀，就像在大海里遨游，老师就像是船长，带着学生们一起去发现未知的宝藏。
学生们动手动脑，解决实际问题，嘿，学着学着，原本的知识就像蔫掉的花一样，瞬间活过来了，活泼得很。
再说说“合作学习”。
这个可热闹了，大家围成一圈，讨论得热火朝天。
就像是一起去打麻将，谁都不想输，大家互相支持，共同进步。
小组里，学生们分享自己的想法，激荡出火花，碰撞出灵感，最后共同完成一个项目，简直是“团结就是力量”的最佳写照。
就算碰上点小摩擦，大家也能从中学习到更多，嘿，这就叫“磨刀不误砍柴工”嘛。
我们来聊聊“翻转课堂”。
想象一下，学生们在家里先看视频，像是在看一场精彩的电影，课堂上就变成了讨论的舞台。
老师不再是唯一的讲解者，变成了引导者，学生们积极提问，互相交流，真是“你来我往”，热闹非凡。
这样一来，学生们的自主学习能力就提升了，课堂气氛也变得活跃，大家都乐在其中。
咱们得说说“项目式学习”。
这可是一种让人热血沸腾的方式。
学生们通过做一个个实际的项目，像是在参加一场大型的冒险游戏。
从最初的计划到最终的呈现，整个过程就像是一场历险记。
每个人都在自己的角色中发挥特长，最终汇聚成一个完整的成果，真是“众人拾柴火焰高”的典范。
这样的经历不仅能让学生们掌握知识，还能培养团队合作和解决问题的能力，真是一举多得。
这四种教学模式各有千秋，各有特色。
学生们在这些模式中，像是在大舞台上尽情表演，老师则像是幕后英雄，默默支持。
这样的学习，既轻松又愉快，绝对是“寓教于乐”的典范。
希望未来的课堂，能越来越生动有趣，大家都能在学习中收获满满，快乐成长！。
几种新的教学方法和模式（一）过程启发式教学法过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。
这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。
这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。
那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。
启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
（二）元认知教学法元认知是对自己的思想观念的一种认识。
比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。
因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。
进行元认知教学主要从以下三个方面入手。
1．教给学生元认知的知识。
主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。
2．积累学生的元认知体验。
元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。
当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。
探索教学新模式实施方案一、教学新模式的背景和意义。
随着信息技术的飞速发展，学生获取知识的途径变得更加多样化。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，学生对于知识的获取更加注重实践性和趣味性。
因此，探索教学新模式实施方案成为当务之急。
新的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的创新能力和实践能力，符合现代教育的发展趋势。
二、教学新模式的具体内容。
1. 创新教学手段，引入多媒体教学、互动式教学、游戏化教学等新的教学手段，通过图文并茂、生动形象的方式呈现知识，提高学生的学习兴趣。
2. 实践教学活动，组织学生参与实践教学活动，如实验课、社会实践、实习实训等，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 个性化辅导，针对学生的个性差异，采取差异化教学策略，为学生提供个性化的学习辅导，满足不同学生的学习需求。
4. 课程整合，打破学科之间的界限，进行跨学科的课程整合，促进知识的综合运用和学科之间的交叉学习。
5. 互联网+教育，充分利用互联网资源，构建在线教学平台，为学生提供更加便捷的学习途径，拓宽学生的知识获取渠道。
三、教学新模式实施方案的具体步骤。
1. 制定教学改革计划，明确教学改革的目标和方向，制定教学改革的时间表和路线图，明确责任人。
2. 教师培训和支持，为教师提供相关的培训和支持，提高教师的教学水平和教学理念，使教师能够更好地适应新的教学模式。
3. 资源建设和管理，建设多媒体教室、实验室等教学资源，建立资源管理机制，保障教学资源的有效利用。
4. 学生参与和反馈，鼓励学生参与教学改革，收集学生的反馈意见，不断优化教学模式，使之更加符合学生的需求。
5. 教学效果评估，建立科学的评估体系，对教学效果进行定期评估和总结，及时发现问题，不断改进教学模式。
四、教学新模式实施方案的预期效果。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和能力。
目前比较流行的七种教学模式1.灵活学习模式：灵活学习是一种融入新科技的交互式学习模式。
它利用混合式多媒体技术，可以让学生在线学习，可以在学校和家庭之间进行有效的交互，而且可以让学生获得更充分的学习空间和时间.这种教学模式可以让教师更好的了解学生的学习特点，更加关注学生的学习成绩和提供更加有效的教学和指导。
2.案例实践模式：案例实践模式以具体的案例引导学生探索实践，发现问题，解决问题，是一种充满活力的教学模式。
这种模式强调学生自主学习，实践验证，让学生有一个更加全面的认识，培养学生正确的思维方式及创新能力。
3.探究式学习模式：探究性学习是一种以研究为主题的教学模式。
它把课堂改变为一个自我探究、实践与发现的学习环境，引导学生以自主的思维和活动，以及互助互兴的学习方式完成任务，而不是被动的听课收取知识和经验。
4.综合性学习模式：综合性学习模型把多种知识、技能、能力等内容融合在一起，把学习环境变为一个开放性的学习空间，把课程变成开发多面向，关注学生的学习自主性和全面的学习。
用多种活动和互动的教学方法，让学生面对课题和实践中的问题，加以分析，处理与解决。
5.直播教学模式：直播教学通过实时的在线形式，直播教学使学习更自然，更高效。
它可以使教师及时有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，让学生实时了解课堂内容，结合各种多媒体资源，将学生引入一个互动性的学习环境，形成有效的教学互动。
6.多媒体交互模式：多媒体交互模式把多媒体技术和学习内容有机地融合起来，让学生自然互动，根据自己的喜好，自主学习，完成任务。
这种教学模式不但可以让学生获得知识，还能形成以学习为本的理解能力和评价能力。
7.科技导向模式：科技导向教学模式充分利用各种科技手段辅助教学，如计算机、平板电脑等，利用科学的可视化诊断技术以及大数据分析功能，解决学习中的实际问题，同时让教师及时有效地发现学生学习中遇到的问题，更好地指导学生学习。
创新教学模式近年来，随着科技的不断发展和教育的进步，传统的教学模式已经无法完全满足学生的需求。
为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，许多学校和教育机构开始尝试创新教学模式。
本文将介绍一些创新教学模式，并探讨其对学生的影响和未来发展趋势。
一、项目制学习项目制学习是一种将学生置于真实问题情境中，通过小组合作完成具体项目的教学模式。
在这种模式下，学生可以积极参与到课程设计和问题解决中，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
这种教学模式不仅帮助学生将理论知识应用于实际问题中，还能激发他们的创新意识和动手能力。
二、反转课堂反转课堂是一种将传统的课堂教学模式进行颠倒的教学方式。
在传统课堂中，学生在课堂上接受教师的讲解，而在反转课堂中，学生事先通过在线学习平台或其他方式学习相关的知识内容，然后在课堂上进行问题讨论和实践探究。
这种模式可以提高学生的主动学习能力和自主思考能力，同时激发他们的创新潜能。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到教学过程中的教学模式。
通过设计有趣的游戏任务和挑战，学生在游戏中不知不觉地学习和掌握知识。
这种教学模式可以激发学生的积极性和参与度，培养他们的合作精神和竞争意识。
同时，游戏化学习还可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新思维。
四、个性化教学个性化教学是一种根据学生的不同特点和需求，为他们提供相应的学习内容和方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以根据学生的兴趣和能力，灵活调整教学内容和方法，为每个学生提供量身定制的学习体验。
个性化教学可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们的创新潜能和发展潜力。
总结起来，创新教学模式为学生提供了更多的学习机会和发展空间。
这些创新教学模式不仅能够培养学生的主动学习能力和创新思维，还能激发他们的动手能力和实践能力。
随着科技的不断发展和教育的不断进步，创新教学模式在未来的教育领域将会得到更广泛的应用和推广。
（本文共计481字）。
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到了这样的要求，才是符合学习过程（由“结构——指导——辅导——反思”构成的循环圈）和学习者心理发展要求的优质高效的教学。
梅里尔得出的结论是：可以认为，教学产品的效能同是否运用了五星教学模式之间有着一种直接的相关。
下面介绍的“五星教学标准”（5 Star Instructional Design Rating）是依据五个主要素（“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”）和１５个次教学要素进行评估的１５条标准。
每条标准都有三个水平：铜星、银星和金星，这取决于教学符合标准具体要求的程度。
原理1 聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现标准交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题标准安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上标准形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题原理2 激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验标准回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础标准提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验标准明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会原理 3 展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容标准紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致即（１）是否展示了所教概念的正例和反例（２）是否展示了某一过程（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明（４）是否提供了行为示范标准提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导即（１）是否引导学习者关注相关内容信息（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较标准善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习原理4 尝试应用练习（application or let me ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能标准紧扣目标操练（practice consistency ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
标准逐渐放手操练（ｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇｃｏａｃｈｉｎｇ）——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈标准变式问题操练（ｖａｒｉｅｄｐｒｏｂｌｅｍｓ）——在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少原理5 融会贯通掌握（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中标准实际表现业绩（ｗａｔｃｈｍｅ）——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能标准反思完善提高（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能标准灵活创造运用（ｃｒｅａｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径五星教学标准不适用于孤立事实的教学，也可能不适合动作技能教学。
五星教学标准较适宜于可概括化技能的教学。
所谓可概括化的技能（ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｂｌｅｓｋｉｌｌ）是指能应用于两种以上的具体情境的技能，如概念、程序或原理。
五星教学标准对指导性或体验性（ｔｕｔｏｒｉａｌｏｒｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ）教学也特别适宜。
这同梅里尔教授曾经指出的一个观点是一致的。
梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（ｔｅｌｌ）——提问（ａｓｋ）——练习（ｄｏ，实践）——表现（ｓｈｏｗ）”，但以往的教学将重点放在前两个环节，典型的做法是讲述和问答型教学（Ｔｅｌｌ＆Ａｓｋ），即先呈现教学内容，然后在一个教学单元结束后提出一些选择题、是非题、简答题等来加以检查。
这种类型的教学只是记忆信息而已，并没有达到最基本的掌握要求，因为它并没有其他方面的证据表明学习者真正掌握了所学的东西。
所以，讲述和问答型教学连一颗星都得不到。
现在必须大力倡导加强后两个环节——练习和表现。
最后，我们要特别强调，五星教学模式本身尚在不断完善中，依靠广大教师结合自身教学实践创造性地运用，我们一定能够丰富这一理论。
参考文献：[1]：5 Star Instructional Design ：[2]盛群力等编著. 《教学设计》，第七章：学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式.高等教育出版社，2006年1月.学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式（重点）一、五星教学模式（梅里尔）1、五星教学模式：又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的，他既是意识那感加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。
2、2002年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。
首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。
3、五星教学模式的特点是什么五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握等5和环节15个要素构成。
4、五星教学模式的内容是什么梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。
五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等构成；共5个环节：①聚焦解决问题、②激活原有知识、③展示论证新知、④尝试应用练习、⑤融会贯通掌握；15个要素：1、交代学习任务；2、安排完整任务；3、形成任务序列；4、回忆原有经验；5、提供新的经验；6、明晰知识结构；7、紧扣目标施教；8、提供学习指导；9、善用媒体促进；10、紧扣目标操练；11、逐渐放手操练；12、变式问题操练；13、实际表现业绩；14、反思完善提高；15、灵活创造运用。
再辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配合。
④五星教学模式不仅关注教学的过程，同时更关注学习的过程⑤实施五星教学模式同改造教学设计模式是分不开的。
根据实施五星教学模式的需要，梅里尔提出了“波纹环状教学开发模式”，对教学设计模式或教学开发模式的发展起到了很好的推动作用。
⑥五星教学模式的研究实际上是一种教学结构或教学模式的研究12、五星教学模式在实际教学实践运用的可能性有多大按照梅里尔的说法：首要教学原理几乎可以在各种教学理论或流派中或多或少见到踪影。
他认为，五星教学模式是相当概括的，实施起来有很大的灵活性，可以采取不同的方式，其实施过程完全可以充分发挥教师的实践智慧，只要它聚焦于改进教学的实效。
