一年级数学情境图教学研究

一年级数学课题研究一、数与代数部分。

- 解析：一年级学生刚接触数学，数字的认知和书写是基础。

研究这个课题可以了解学生对每个数字形状、数量意义的理解程度，以及书写的规范性。

可以通过课堂观察、作业分析等方式进行研究。

例如，观察学生在书写数字3时是否会出现笔顺错误（将半圆写成整圆再写一竖），在认知数字5时是否能准确说出5个物体的数量等。

- 解析：加法是一年级数学的重要运算概念。

对于一年级学生来说，理解把两个或多个数量合并在一起用加法计算是有一定难度的。

可以利用实物演示（如将3个苹果和2个苹果放在一起）、画图（画3朵花再画2朵花）等直观教学方法来帮助学生理解。

研究重点在于找到最适合一年级学生理解加法含义的教学策略，观察学生在不同教学方法下对加法概念的掌握情况。

- 解析：减法与数感密切相关。

在一年级减法教学中，要让学生理解从一个数量中去掉一部分得到剩余部分用减法计算。

培养数感可以从让学生感受数量的变化入手，例如，有5个气球，飞走了2个，还剩几个。

让学生通过数气球的实际操作，体会5 - 2的意义，并且能够根据数字的大小关系初步判断减法结果的合理性。

- 解析：比较大小是一年级数学数与代数领域的基本内容。

一年级学生对于数字大小的比较往往是直观的，如通过数数的顺序或者实物数量的多少来判断。

教学策略可以包括利用教具（如长短不同的小棒代表不同的数字）、数字卡片游戏等。

研究旨在探索如何让学生准确、快速地比较10以内数字的大小，并能理解“大于”“小于”“等于”符号的含义。

- 解析：0在数学中有特殊的意义，对于一年级学生来说较难理解。

它既可以表示没有，也可以表示起点等含义。

在教学中，可以通过生活实例（如盘子里没有苹果用0表示）、直尺上的0刻度等来说明。

研究这个课题是为了让学生深刻理解0的多重意义，避免出现概念混淆的情况。

- 解析：数的分与合是计算的基础，如3可以分成1和2，1 + 2 = 3。

对于一年级学生来说，掌握数的分与合有助于提高他们的加法和减法计算速度和准确性。

一年级“图文解决问题”典型错例分析及教学对策发布时间：2022-07-30T06:58:40.434Z 来源：《教学与研究》2022年3月6期作者：李梦芃[导读] 《数学课程标准（2011年版）》把解决问题放在数学课程的核心地位，要求学生初步学会从数学的角度发现和提出问题李梦芃南宁市江北小学摘要：《数学课程标准（2011年版）》把解决问题放在数学课程的核心地位，要求学生初步学会从数学的角度发现和提出问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单的实际问题。

本人就一年级“图文解决问题”内容，对新人教版教材进行深入研读，并对学生学习图文解决问题的情况进行记录分析与调查访谈，发现学生容易出现以下几类典型错例，现对其进行分析并提出相应的教学对策。

关键字：图文解决问题，典型错例分析，教学对策；典型错例一：学生没有理解情境图中问号所求，导致解题不正确。

如上图：是新人教版一年级上册教材47页的练习题，情景图通过“？”和“大括号”的方式呈现，以表示明确的问题指向。

很多孩子因为受到前面学习加法知识的迁移影响，很容易运用加法来解决上图中的减法问题。

教学对策：针对该类型的图文解决问题，孩子们遇到困难的主要原因是缺少经验，因为孩子们刚开始学习大括号与问号有关的解决问题，对这些抽象符号还没完全理解。

因此，在下一节课我调整教学对策，针对加强孩子们对问题的理解程度，我引导孩子们画出题意的直观图，可以用符号或者图形的形式来加深对问题的理解，从而有效并积累了孩子们理解题意的学习经验。

另外，这是孩子们在小学阶段最初接触的解决问题，我们需要利用好孩子对解决问题的启蒙兴趣，这个时候加强注重给孩子们建构解题数学模型，即教材中给出的三个基本步骤：第一、图片里面有什么？第二、该怎么去解答？第三、解答正确吗？让孩子们感受解决问题的一般策略，并借助做动作、画图理解题意，针对上图错例：知道问号在一旁，就是求一部分的意思，要用整体（总数）减去一部分得到另一部分，逐步建立用减法解决问题的模型。

一年级数学教学案例分析1-5的认识》是义务教育数学教科书第一册第三单元的第一课时，主要内容是通过直观观察物体，认识1-5个数字，理解实际数量以及数序。

教学目标包括培养学生数字形成概念，正确读写1-5个数字，以及感知数学的乐趣和保护自然环境的教育。

教学重点是正确书写1-5个数字，难点是数字实际数量的表示意义。

在教学过程中，采用情境教学的方法，通过课前谈话导入新课，让学生观察动物园的图片，分小组讨论并回答问题，培养学生互相合作精神和积极研究的态度。

教师引导学生选择与图片相符的数字卡片贴在黑板上，并启发学生思考数字的规律。

最后，教师引导学生自由回答并总结本节课的内容。

教具和学具包括电脑、各种动物图片、小棒、计算器和数字卡片。

通过情境教学的方法，学生可以更加直观地认识1-5个数字，理解数字的实际数量表示意义，同时感知数学的乐趣和保护自然环境的重要性。

教学《1-5的认识》这节课中，我们主要是把认数与生活相联系。

通过小朋友喜爱小动物的特点，让学生一起到动物园游览，引发学生的兴趣。

在游览动物园过程中，我们先让学生说说喜欢的小动物，然后数一数喜欢的小动物的数量，最后用相同个数的小圆片表示出来。

通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1--5这一知识点。

在课堂上，我们先让学生回答问题，找出本课研究的数字，并按从小到大、从大到小的顺序排列。

然后让同学们在排列好数字下面相应摆出计数器上珠子各几颗，进行比较总结。

接着，我们设置游戏情景，让学生进行说、摆、看的训练，例如一个同学说数字了，另一个同学摆出表示3的物体，同时拿出3的数字卡片。

这些练不仅培养了学生思维能力，也培养了学生与人交往的意识和主人翁精神，激发了学生的研究兴趣。

在巩固训练中，我们设置了数字迷宫，让学生进行研究巩固。

我们提出问题，让学生找出本课研究的数字，并按从小到大、从大到小的顺序排列。

然后让同学们在排列好数字下面相应摆出计数器上珠子各几颗，进行比较总结。

可编辑修改《一图四式》的教学反思在学习了一年级第五单元6和7的认识以及组成后，就学习一幅图写四个算式了。

我看了教参，说第一情境是学习一图二式，“摆一摆、填一填”是为后面学习一图四式服务的。

看了几篇优秀教案，发现是先教学一图二式，但在教学一图二式后也很快进入一图四式的教学。

那么所谓的“铺垫”到底应该把握到什么样的度呢？我在进行本课的教学设计，发现例题中一图二式的加法情境图和减法情境图是一样的，所用的数据完全一样，既然例题在教学一图二式时，所用的数据和题材都一样，而“摆一摆；填一填”中马上就是进行一图四式的教学，为何不直接进行一图四式的教学呢。

于是，我就充分利用例题，先教学一图二式中的两个加法算式，再教学两个减法算式，然后再引导学生理解一图四式。

在进行完教学后，我才发教材这样利用教材弊端还是挺大的首先，学生之前一直只学习了一图一式，而且连一图一式还有一小部分学生未完全掌握。

在这节课中，我带领学生突然从一图一式跳跃学习到了一图四式，学生自然理解不了。

理解两个加法算式还算可以，我通过让学生从不同的方向看图，写出两个加法算式，但在教学两个减法算式时，学生怎么也理解不了为什么可以写出两个减法算式。

除了学生没有一图两式的基础影响了一图四式的理解，另外我的教学方法上也存在着一定的问题。

一年级的孩子要理解抽象的数学算式，必须要有形象的学具操作。

而我为了所谓的课堂纪律放弃了让学生操作。

学生少了动手操作支撑，算式自然难以理解。

整节课，我都在带着学生写例题的四个算式，告诉他们用数的组成来算式加减法，可以说及“满堂灌”的一节课。

我讲得很辛苦，学生也听得很辛苦，但是效果却是微乎其微。

对于“一图四式”的教学，我想有必要再重新设计，重新实施。

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［摘要］作业作为学生学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的补充与延伸，也是学生课外学习的重要方式。

文章根据一年级学生的身心发展特征和智力发展水平，从生活性、多样性等方面进行探索，以“画·玩·说”为主题设计了一年级非书面作业，以此实现减负增效，培养学生数学核心素养。

［关键词］画；玩；说；数学作业［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）05-0085-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，教学活动应致力于促进学生发展。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学习的重要方式。

此外，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）要求，小学一、二年级不布置家庭书面作业。

因此，一年级教学目标之一是培养学生对数学的兴趣，并使他们认识到数学知识与现实生活的紧密联系，从而有效积累丰富的数学活动经验。

笔者针对一年级学生的身心发展特征和智力发展水平，对一年级数学作业设计进行了新的探索，在玩转“画·玩·说”三部曲中实现“动手”“动嘴”“动笔”的融合，有效科学地推进幼小衔接。

一、画数学，让思维看得见（一）在画中感悟数学与生活的联系初入小学的一年级学生，在幼儿园时期已具备一定的绘画经验，会用丰富多彩的图画去表达丰富多彩的生活。

同时，一年级学生年龄小，好奇心强，他们更容易关注到生活中那些生动有趣的事物或情境，而这些内容中就有数学的身影。

因此，教师在设计数学作业时，应立足于一年级学生的既有知识水平和生活经验，着力将数学作业与生活实践相结合，以此培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力，进而提升他们的数学素养。

从一年级的准备单元的“数一数”和“比一比”这两节过渡课开始，笔者就让学生尝试用画的方式将生活中的数学带到课堂中的数学，在小学准备阶段用“画数学”这样的方式让学生感悟到数学在身边。

一年级数学情境图教学研究建始花坪民族小学 杜万建一年级学生学习数学知识，了解生活中的数学，课本多以情境图的方式把数学问题展示给学生。

因此，引导学生看懂图意，提高视图的能力就成了一年级数学教学的重点。

在看懂图意的基础上，引导学生口述图意，提高学生的语言表达能力是一年级数学教学的难点。

一年级情境图教学总的要求是：1、会看图，能看懂图意，提高视图能力。

2、培养操作能力和语言表达能力。

3、培养学生对大括号与问号的理解，能正确口述题意和列式计算。

通过归纳分析，我发现一年级数学情境图的含义大致可以分为三大类。

第一类是求一共是多少的情景图。

如图1，图意为原来有2个同学在玩球，又跑来1个同学，现在一共有多少个同学玩球？列式：2+1=3。

如图2，图意为：原来花上有1只蝴蝶，又飞来了3只，现在一共有多少只？列式：1+3=4。

如图3，图中出现了大括号和问号，问号打在大括号下边，是典型的求一共是多少的例子。

肯定应该写加法算式才对，列式为：7+3=10。

如图4，图中已告诉水里有8人（数量多时，直接告诉，以免再去数），同时可以看出（数出）岸上有6 个人，图下边也明确用文字说明了“一共有多少人？”此题也是典型的求一共是多少，应列加法算式：8+6=14。

如图5，如果是填：□○ □=□ （或6+5=11），意思是一共有多少只瓢虫。

□+□=□ （图1）□+□=□ （图2） □+□=□（图3）一共有多少人？□+□=□ （图4）当然也可以写11-5=6或11-6=5，意思是两片叶子上一共有11只瓢虫，左边叶子上有5只，右边叶子上有多少只或右边叶子上有6只，左边叶子上有多少只？如果写6-5=1，也是可以的，意思是右边叶子上的瓢虫比左边叶子上的瓢虫多几只，也可以表示左边叶子上的瓢虫比右边叶子上的瓢 虫少几只。

如图6，一般写加法算式：4+0=4，意思是左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，一共有多少只青蛙？如果写：4－0=4，也是可以，意思是左边荷叶上的青蛙比右边荷叶子上的青蛙多多少只？如图7，可以写出两加法算式：7+2=9、2+7=9和两个减法算式：9-7=2、9-2=7，同样，填：7-2=5，学生能讲出 道理应给予肯定。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

一年级看图列式教学策略探析概要：教无定法，贵在得法。

老师和学生一样总是在不断发现问题中解决问题，只要我们善于动脑，用心研究总结，相信会有越来越多的“小智慧”发生课堂“大效应”。

针对低段学生年龄小，有意注意到时间比较短的特点，课堂上我们可以利用多媒体课件的音画效果来吸引学生的注意力和兴趣，在学生观察情境图后找信息的过程中，让学生认识到并不是看到什么就说什么，而应从数学的角度来观察选择，把关注点从整体画面集中到有用的数学信息上來。

例如，教学一年级上册《动物乐园》一课时，首先出示动物乐园的主题图，然后让学生说一说图中有哪些数学信息？但一年级学生由于年龄小，思维相对直接，往往看到什么就说什么，大部分都是重复“看到小猴”“看到小兔”等等没用实际作用的信息，他们还不懂得有意识地数出图中出现的动物数量，既费时又使学生短暂的注意力分散，影响下面的教学效果。

因此，在教学看图列式时，我们可以利用多媒体的音画效果，通过一闪一闪的数字，及熟悉的卡通声音来吸引学生的注意力，让他们学会有意识地观察情境图中有用的数学信息，在找数学信息的过程中，不仅要看图中有什么，更要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来，慢慢培养他们学会用数学语言来描述信息。

通过多媒体的音画效果这样有意识地引导，既可避免学生漫无目的地浪费时间，又可以培养他们准确获取有用的数学信息的能力，初步建立数感。

一、创设具体的情境图建立数学模型，引导学生发现数学问题对于刚入学的一年级学生来说，他们对抽象的事物很难理解，想问题的角度也不一样，而且语言表达比较随意，口语化。

那么，怎样引导学生读懂情境图，并发现情境图中蕴含的数学问题是看图列式的关键。

我们可以通过从具体的情境图中建立加减法的数学模型来引导学生读懂图意，发现数学问题。

例如，在教学一年级上册“有几只小鸟”一课时，当学生准确找出图中蕴含的数学信息，“树上有7只小鸟，又飞来了6只”时，老师可及时根据学生的汇报，在黑板上用红色粉笔在7只前面板书“原来”两字，再在6只的前面用红色字突出“又飞来”三个字，然后让学生根据这两个数学信息提出数学问题“一共有几只小鸟？”并突出板书“一共”两字。

11小学一年级数学上册教案：情景教学，激发学生对数学的兴趣数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种思维方式，而且在我们日常生活中也处处可见。

数学启发了许多显赫的发明和发现，它是人类发展过程中不可或缺的一部分。

学生们在学习数学的过程中，必须建立对数学知识的深刻认识，并体验到学习数学的乐趣。

就这个问题，我想分享一下我自己在教学数学的探索和实践。

一、数学教学需要情景教学我们常常听到“情景教学”，这个词。

情景教学是一种基于教育学和认知心理学的教学方法，它倡导学生在生活实践中进行深刻体验，通过“亲身体验”来感受知识，更好地掌握知识，达到知行合一的效果。

对于数学教学来说，我们也要将情景教学运用到其中。

我们可以从以下几个方面来理解和运用情景教学。

1、建立情境在数学教学中，我们往往会用到物体、数字、形状等抽象的概念，这种理论化的知识比较难以理解，要想让学生真正地掌握，我们需要为这些知识建立情境。

比如，在教学几何图形时，我喜欢用幼儿园的乐高积木来辅助教学，让学生用积木拼出不同的图形，通过手头创造情境，学生会更好地理解知识。

2、创设场景创设场景的教学方法更强调情感的体验，比如我们在教学加减法时，可以将两个不同数量的水杯摆在桌面上，让学生自由地通过“加”和“减”来调整两个水杯中的水量，直观地感受数学运算的变化。

通过这样的学习方式，学生会更有兴趣、更投入地学习数学，他们会在情境教学的过程中，真正理解数学知识在现实生活中的应用。

二、让学生爱上数学对于一年级的学生来说，数学教学需要更多地关注学生的习惯养成和学习兴趣培养。

对此，我在日常教学中，也总结了一些经验。

1、让数据能“动起来”数字和数据是数学知识的主体，但是对于孩子来说，它们很难抽象地呈现在脑海中。

在教学中，我会通过各种形式让数字“动起来”。

在教学数字大小比较时，我会让学生拿到一堆玩具，让他们通过比较黑板上标示的数字和玩具的大小，来判断这堆玩具中谁最大。

这种方式既可以加强学生对数字大小的直观感受，又可以培养他们的合作精神，让学生更积极地参与到学习中来。

“情境图”在低年级数学课堂教学中的有效运用作者：王丙轮来源：《读写算·教研版》2016年第14期摘要：情境图它旨在让学生通过观察情境图，收集分析所需的数学信息，增强对所学知识的理解，并同时使学生的思维能力、情感体验、审美能力都得到提升，感受到数学与生活的紧密联系。

关键词：低年级；数学；情境图；运用中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-299-01低年级数学课本，从相关例题到部分练习习题都配插了色彩斑斓的情境图，图中生动活泼的小动物和卡通人物，贴近学生生活的情境设计，以此来吸引学生的目光，激发学生学习兴趣，同时也为教师提供了丰富的可借鉴的课程资源。

它旨在让学生通过观察情境图，收集分析所需的数学信息，增强对所学知识的理解，并同时使学生的思维能力、情感体验、审美能力都得到提升，感受到数学与生活的紧密联系。

因此我们在课堂教学时要有效运用教材情境图中蕴藏的丰富的学习资源，更好为学生的数学学习服务。

下面结合自己在日常教学中的经验，谈几点做法：一、运用情境图，培养学生的观察能力及数学思考能力低年级的学生以形象思维为主，所以低年级问题呈现多以贴近学生实际的实物情景图为主，课堂教学中，学生虽然能形象、直观感受情景图中的事物或数量多少，但是在具体观察时没有针对性和有序性。

如一年级上册第9页《上、下、前、后》的情景图，我让学生观察图画后说说自己所观察到的内容，不少学生只是直观地说出图中有汽车、火车、大桥、轮船等，我结合教学内容，引导学生对照情景图，看看火车在汽车的什么位置？轮船在火车的什么位置？再看看汽车在火车的什么位置？火车在轮船的什么位置？通过反复观察，使学生对“上”、“下”的概念有了清楚的认识和理解，同理，引导学生观察图中的小汽车、大货车、大客车的位置，也是学生理解了“前”、“后”的概念。

因此我们在应用情景图进行教学时，不仅要引导学生看清楚图中所表达具体事物，还要注重培养学生的观察能力。

4.9可爱的企鹅【课题名称】第9课时可爱的企鹅：解决问题【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】北师大版小学数学一年级上册62页～63页。

【教学目标】1.结合情境图，体会部分与整体的关系，丰富对加减法意义的理解。

2.在老师的指导下，让学生学会看图口述出题目的条件和问题，进一步加深对加减法意义的理解。

3.能运用所学的知识解决简单的实际问题。

【教学重点】巩固10以内的加减法，并能够正确地计算。

【教学难点】能在具体的生活情境中，运用所学的知识解决简单的实际问题。

【课前准备】1.教师准备：教学课件：《精品课件》2.学生准备：课前预习。

【教学过程】一、回顾旧知，复习导入师：（出示课件）看谁算得快。

学生独立完成，集体订正。

师：上节课我们已经学习了用画一画、摆一摆解决把两个数变成同样多的问题。

这节课我们一起试着解决我们生活中遇到的问题吧！（板书：可爱的企鹅：解决问题）【设计意图】温故而知新，复习之前学过的内容，防止学生遗忘。

二、交流实践，探究新知（课件出示教材第62页主题图）1.知道了什么师：仔细观察情境图，说一说你知道了什么？预设：这是企鹅过冰山的故事。

师：要解决的问题是什么呢？预设：“？”的意思是冰山后面有几只企鹅。

2.能解决吗师：你能求出冰山后面有几只企鹅吗？预设1：一共有8只，只看到2只，冰山后面有几只可以画图来想一想。

画图如下：一个圆形代表一只企鹅。

列式为：8－2＝6预设2：2加6等于8，冰山后面有6只。

列式为：8－2＝6，还可以这样画：预设3：我是这样想的，先进去3只，又走进去3只，所以一共进去6只。

列式为：8－5＝3 5－2＝3 3＋3＝6【设计意图】利用情境图，获取数学信息，提出问题，解决问题，用画一画的方法求得数，形象直观。

整个过程很好地训练了学生的探究能力。

3.有什么收获师：通过“可爱的小企鹅”的故事，你有什么收获？预设1：遇到“？”时，我们就想想要解决的问题是什么。

预设2：画一画，摆一摆，能帮我解决问题。

2024-2025学年北师大版（2024）小学数学一年级上册《乘车》教学设计五、教学过程（一）导入新课1. 教师播放一段公交车停靠站点，乘客上下车的视频片段。

播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到了公交车在站点的情况，那你们有没有注意到车上和车下的人数是怎么变化的呢？”设计意图：通过播放公交车乘客上下车的视频，引起学生的兴趣，因为这是他们日常生活中常见的场景，容易引起共鸣，同时引导学生关注人数的变化，为后续的数学学习做铺垫。

2. 请几位学生简单说一说自己看到的人数变化情况，教师对学生的回答进行简单点评并给予鼓励。

设计意图：鼓励学生积极发言，分享自己的观察结果，初步培养学生的观察和表达能力。

（二）讲授新课1. 理解乘车情境中的数量变化（1）教师展示一幅公交车乘车情境图（车上有 3 人，车下有 2人），引导学生仔细观察并说出图中的人数情况。

设计意图：情境图能更清晰地呈现乘车场景中的人数，让学生准确说出人数情况是后续理解数量变化和进行数学运算的基础。

（2）教师接着说：“如果车下的 2 个人都上车了，那车上现在有多少人呢？” 引导学生思考并回答。

设计意图：通过这种简单的人数变化问题，引出加法运算，让学生初步理解在乘车情境中人数增加可以用加法计算。

（3）教师在黑板上画出简单的示意图，用圆圈代表乘客，演示车上人数的变化过程，同时列出算式“3 + 2 = 5”，并解释算式中每个数字的意义，3 表示车上原有人数，2 表示上车的人数，5 表示现在车上的总人数。

设计意图：直观演示和算式解释能让学生更直观地理解加法运算在乘车情境中的应用，以及算式中数字与实际人数的对应关系。

2. 连加运算一站下去 1 人，第二站上来 3 人，让学生列出算式并计算，同时解释运算顺序和每一步的意义。

设计意图：通过多个例子的练习，强化学生对加减混合运算的理解和掌握。

5. 小组合作探究（1）教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。

给每个小组发放一张乘车情境卡片（卡片上有不同的乘车人数变化情况，如车上有 3 人，第一站上来 2 人，下去 1 人，第二站又上来 3 人，下去 2人）。

小学一年级数学教学中如何运用情景教学法在小学一年级的数学教学中，为了提高学生的学习兴趣和理解能力，运用情景教学法是一种非常有效的教学方法。

情景教学法通过创造真实的情境场景，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，并能够将所学的知识与实际生活相结合。

本文将深入探讨如何在小学一年级数学教学中合理运用情景教学法，以提高教学效果。

一、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种常见的情景教学法，可以帮助学生更好地理解数学概念与运算规则。

教师可以通过参与角色扮演活动，创设各种情境，例如购物场景、厨房场景等。

在购物场景中，学生可以扮演买家和卖家的角色，通过实际操作体会加法和减法运算的过程；在厨房场景中，学生可以模拟做菜的过程，通过实践掌握计量单位和运算符号的运用。

二、利用游戏提高学习兴趣游戏是小学生们喜欢的活动形式，通过在数学教学中引入适当的游戏元素，可以有效提高学生的积极性和主动性。

例如，在学习数的排序时，可以设计一个“数字接龙”游戏，让学生按照一定的规则依次报数；在学习几何形状时，可以设置“找图形”游戏，让学生通过观察和操纵找到指定的几何形状。

通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅加深了对知识的印象，还能够培养学生的合作精神和团队意识。

三、实地考察拓宽知识应用情景教学法还可以通过实地考察的方式将数学知识与实际生活相联系。

教师可以组织学生参观超市、花店等，让学生观察和比较商品价格、了解货币的使用等，通过实践探究数学的应用。

例如，在超市中，学生可以统计某种商品的价格和数量，了解商品的总价和单位价格的概念；在花店中，学生可以通过数花瓣的数量进行简单的加法和减法运算。

实地考察不仅培养了学生的观察力和实践能力，还能够使学生更好地理解数学的实际应用。

四、制作教具增强互动性教具在情景教学中起到了重要的作用，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以制作一些简易的教具，如数字卡片、几何图形模型等，供学生实际操作。

例如，在学习加法时，教师可以设计一个数字卡片，让学生通过组合卡片进行加法运算；在学习几何形状时，教师可以使用几何图形模型，让学生进行触摸和拼图。

一年级数学教案《第几（第18页的教学内容）》1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

教学重、难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

教具准备：实物投影仪教学过程：一、创设情境：1、师生交流今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？2、出示实物投影的书中第18页的图画。

动物园的售标处，井然有序的排队买标。

师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？二、探求新知1、初步感知师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

2、初步感知基数与序数（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？3、进一步体会基数、序数的含义（1）请几位同学上讲台先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队游戏三、反馈练习：1、投影出示：5只小鸟把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

2、举一些日常生活中关于第几的例子先4人小组互相说，然后向全班汇报。

四：作业：书第8页做一做的第2题看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？。

第二单元 6～10的认识和加、减法2.2.2 用加法解决问题【课题名称】第7课时用加法解决问题【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册45页。

【教学目标】1.知道图中大括号和问号的意义，能正确列式解决简单的实际问题。

2.培养学生初步的观察能力、收集信息的能力和解决简单实际问题的能力。

3.体会生活中处处有数学，激发学生用数学解决问题的兴趣。

【重点难点】教学重点：能看懂图意，会正确地口述题意和列式，并正确进行运算。

教学难点：理解大括号和问号所表示的意思。

【课前准备】1.教师：教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》【教学过程】一、创设情境，导入新课。

教师：兔爸爸和兔妈妈带领小兔子们采蘑菇。

它们采了好多蘑菇。

看！它们多开心。

课件出示教材45页情境图：教师：请大家认真观察这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？预设1：学生可能会说有兔爸爸、兔妈妈，还有4只兔宝宝。

预设2：学生能回答左边有4只兔子，右边有2只兔子。

教师：你能根据图中信息提出数学问题吗？预设1：一共有几只兔子？预设2：一共有6只兔子，左边有4只，右边有几只兔子？预设3：一共有6只兔子，右边有2只，左边有几只兔子？教师：兔妈妈还给我们带来了一个问题，下面我们就去帮兔妈妈解决问题吧！【设计意图】直接出示情境图，在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。

二、交流实践，探究新知。

1.认识大括号。

教师：（手指着情境图中的大括号）你们认识它吗？(学生回答：大括号)在前面的学习中，我们已经见过它了，那么大括号表示什么意思呢？预设：引导学生说出大括号就是“合起来”的意思。

(教师板书：合起来)教师示范把两部分合起来的手势，带领学生一起做。

教师：在这里，大括号表示把什么和什么合起来呢？预设：学生会说是把左边的兔子和右边的兔子合起来。

教师：对，我们把左边的兔子看成一部分，右边的兔子看成一部分，大括号表示的是把这两部分合起来。

如何教学一年级数学“看图提问题”《数学课程标准》中明确指出要培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

在新人教版版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。

下面是我在教学这个内容时的做法。

一、在欣赏中激发想象力面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生在赞叹欣赏的同时，可以自由地发表议论，让想象自由地飞翔。

但是极易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，老师随即提出：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也千奇百怪。

有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话。

而这些都不能体现出蕴涵的“数学问题”，甚至有许多的问题根本没有价值。

尝试了无数次以后，我发现低年级学生的独立思考能力有限，特别容易人云亦云，假如有一个孩子说出了“猴妈妈”，其他孩子们能说出整个“猴子大家族”。

如果老师一味放手，那整个课堂就成了一盘散沙。

也就是说，他们还没有拥有一双“数学”的眼睛，不会从数学的角度思考、提问。

这就需要老师恰当地点拨、精准地调控、不露声色地引导。

如果控制不好，会乱成一团，使下面的教学活动无法进行。

即使勉强教下去，学生的心思也象断线的风筝一样满天乱飞。

老师的点拨在这时尤为重要，它是教学生学会观察、学会思考、学会提问的魔杖。

例如：老师问：仔细看一看，鸟儿的头朝着不同的方向，表示它们飞的方向不同，它们是朝哪个方向飞呢？花儿的颜色一样吗？是不是有什么规律呢？鸟儿的只数是多少？花朵的总数量是多少？有了这些提示，就让学生了解到，在数学课上我们需要研究的问题是数学问题。

二、在阅读中提高概括能力例如在学习20以内的加减法（一）一课时，“情景图”中呈现了许多内容，显得杂乱无章。

我先让学生把所有的对话框都读一遍，大体有所了解，这时候不要等学生一读完就直接问他们“你能提出什么问题？”，而是要在阅读之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。