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《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究随着教育教学理念的不断变革，生活化教学理念已经成为了现今教学中的一种主流。
生活化教学，就是将学习者的日常生活或实际生产生活与教学内容紧密结合，将学习从抽象化、孤立化的学科知识转变为现实场景、生活场景中的实际操作，目的是增强学生对所学知识的理解和运用能力，提高学习效果。
经济学科在生活化教学中有着广泛的应用，可以将经济知识与学生日常生产、生活和消费活动联系起来，加深学生对经济学科的理解与认识，为实际应用打下基础。
本文将以《经济生活》课程为例探究生活化教学在经济学科中的具体实践。
《经济生活》是普通高中经济课程中的一门必修课，它不仅包括了经济学基本知识与内容，还涉及了人们日常生活的诸多方面，如个人理财、家庭消费、市场经济等。
在教学中融入生活化教学理念，对经济学科的学习是非常有益的。
首先，通过生活化教学，能够使经济知识更加贴近学生的生活。
例如，在学习家庭消费时，教师可以以生活中真实的案例为教学内容，让学生了解到家庭日常支出的构成和节省支出的方法，培养学生良好的消费习惯和管理意识。
而在学习市场经济时，可以引导学生走进市场，实地考察市场运作原理和行业发展状况，深入了解市场竞争和消费者心理，提高学生的市场洞察力和经济思维能力。
教师可以通过画面、视频、音频等多种形式，将经济学科的抽象概念转化成贴近学生的生活场景，让学生对所学知识印象深刻，易于理解和运用。
其次，融入生活化教学理念，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
经济学科是一门非常抽象和理论的学科，对于学生来说有着一定难度。
但如果将理论知识与实际生活场景结合，则可以激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高学习效果。
例如，在教学“互联网经济”这一概念时，教师可以以知名的电商平台为例，分析其业务模式与市场竞争优势，让学生更加深入地了解互联网经济的特点和发展趋势。
通过这样的教学方式，不仅可以把抽象的概念变成生动实际的事物，而且能够让学生更好地理解知识点，增强自己的主动学习意识。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究《经济生活》课程是聚焦社会实际，结合现代信息技术、生活实践和心理情感教育的一门实用性的基础课程。
该课程旨在帮助学生通过实践锻炼经济知识，扩大学生的社交视野，加深购物之愉悦，培养合理支出，节约资源，投资财富，保护环境和其他金融方面的正确观念。
以下是关于《经济生活》课程融入生活化教学理念的探究。
首先，我们可以将科学的智能教育和技能教育融入《经济生活》课程。
学生可以学习与经济理论和现实经济有关的科学知识，重点掌握经济学。
同时，学生也可以在课堂上学习实用性的管理技能，如管理财务、节约使用资源以及处理经济状况等方面的技能。
这些技能是“经济生活”课程融入生活化教育思想的基础。
其次，将重建论和信息技术融入《经济生活》课程。
实践教学计划应考虑培养学生的的自主学习和实践能力，增强学生的社会责任感、责任感和同理心，并通过课堂练习和实践学习培养学生的商业责任感和实用性技能。
同时，为促进课堂教学，可以推广信息技术，引导学生使用新型信息技术，从信息后台获取大量有关经济活动的信息，发现影响经济活动的因素，尽快发现经济活动的发展趋势。
最后，将艺术教育融入《经济生活》课程中，使经济学课程更加生动有趣。
首先，在课程规划中可以引入艺术训练来建设学习的环境。
艺术的内容可以涵盖语言、文化、书法、绘画、音乐和戏剧等，通过特定的内容，将学习和潜力艺术融合，以实现“学习复合化”。
同时，采用艺术方式表达“经济学”的内容，让课堂更具有趣味性，从而达到唤起学生的兴趣，使学生更好地理解经济学的要素的目的。
总的来说，为了融入生活化教学理念，《经济生活》课程需要融合科学智能教育、技能教育、信息技术教育和艺术教育，充分利用现代信息技术和数字化资源，并结合生活实践，培养学生的实用性技能，帮助学生有效地驾驭财富，合理利用资源，为此，高校也需要加强“经济生活”课程的教学与科学研究。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究1. 引言1.1 引言在今天快节奏的社会中，经济生活已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
经济生活课程的教学对于学生了解经济基础知识、培养经济意识和提高经济素养都具有重要意义。
而如何让学生在经济生活课堂中更加主动地学习、更深入地思考，是每个经济教师都在思考和探索的问题。
本文将探讨经济生活课堂融入生活化教学理念的重要性及具体实施方式，分析生活化教学理念带来的好处，总结生活化教学理念在经济生活课堂中的应用案例，并对其效果进行评价。
通过对这些内容的研究，我们可以更好地认识到生活化教学理念在经济生活课堂中的价值和意义，为提升经济生活课程的教学质量和效果提供一定的参考和借鉴。
让经济生活课堂更加贴近生活、更加实践性和趣味性，是我们共同的目标和追求。
希望通过本文的探讨，能够为相关教师和研究者提供一些有益的启示和建议，推动经济生活课程的不断创新和发展。
2. 正文2.1 课堂融入生活化教学理念的重要性生活化教学理念是指让课堂教学更贴近学生的生活实际，更容易引起他们的兴趣和共鸣。
在经济生活课堂中，融入生活化教学理念是非常必要和重要的。
课堂融入生活化教学理念可以增强学生的学习动机和学习兴趣。
经济生活课程通常涉及一些抽象的理论和概念，如果能够通过生活化的案例和故事来解释和阐述，学生会更容易理解和接受。
他们会觉得这些知识是有实际应用和现实意义的，从而更加主动地去学习和探索。
生活化教学能够帮助学生将课堂学习和生活实践相结合。
通过真实案例和情境模拟，学生可以更好地理解经济学原理和方法在现实生活中的应用。
他们会更容易将所学知识运用到实际问题的解决中，培养自己的经济思维和实践能力。
最重要的是，融入生活化教学理念可以培养学生的综合能力和创新思维。
通过实际案例分析和讨论，学生需要运用多种知识和技能进行综合思考和判断。
这样的学习方式能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和团队协作精神。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究【摘要】本文探讨了《经济生活》课堂如何融入生活化教学理念。
首先解释了生活化教学的内涵，指出将课堂知识与实际生活联系起来的重要性。
然后探讨了《经济生活》课堂融入生活化教学的必要性，提出了实施生活化教学的方法。
接着分析了生活化教学对学生的影响，并通过案例进行了具体分析。
最后总结了生活化教学的优势和局限，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解如何将经济生活课堂内容与学生日常生活联系起来，提高学生的学习积极性和实际应用能力。
【关键词】生活化教学，经济生活，课堂教学，教学理念，学生影响，案例分析，优势，局限，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会经济的迅速发展和信息技术的普及，经济生活已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
了解经济知识、掌握经济技能已经成为当代学生必备的能力之一。
传统的经济课堂教学往往存在理论脱离实际、缺乏生动性和趣味性等问题，导致学生对经济知识的学习理解力不强，应用能力不足。
为了改变传统经济课堂教学的局限性，让学生能够更好地理解和运用经济知识，将《经济生活》课堂融入生活化教学理念显得尤为重要。
通过将课堂内容与学生日常生活相结合，引导学生从身边的实际经济活动中学习、感悟，使得经济知识更加贴近学生的生活，培养学生的经济意识和实践能力。
1.2 研究意义经济生活课程的生活化教学理念是当前教育领域的一个热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：生活化教学理念的提出和实践对于促进学生的参与度和学习兴趣具有重要意义。
通过将课堂内容与学生日常生活相结合，引导学生主动关注和思考经济生活中的问题，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用经济知识。
将课堂知识与生活实践相结合，可以加深学生对抽象概念的理解，促使他们能够将所学理论知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新思维。
生活化教学有助于提高学生的综合素质和实践能力。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究
《经济生活》课程是一门综合性较强的社科学科，其内容繁杂且抽象，对学生的理解
和记忆能力要求较高。
为了提高学生学习兴趣和效果，课堂教学应采用生活化的教学理念，将经济原理和知识融入到学生日常生活中，使学习更加贴近学生的实际，激发学生的学习
积极性和创新思维。
在教学内容的选择上，可以选取一些与学生生活相关的经济案例或问题，例如家庭消
费决策、线上购物的利弊等，结合实际情境进行教学。
教师可以引导学生观察、分析和解
决这些实际问题，通过讨论和互动的形式，让学生在实践中掌握经济原理和方法。
在教学方式上，可以采用案例教学、角色扮演、游戏模拟等互动形式，让学生身临其
境地感受经济活动。
可以设置一个超市角色扮演活动，让学生分别扮演店主和顾客，在交
易过程中学习货币交换和供求关系等经济概念。
或者利用经济学模拟游戏，让学生在模拟
的经济环境中进行经营决策，体验经济生活中的挑战和机遇。
还可以利用多媒体技术和信息化教学手段，将课堂内容呈现的更加具体形象。
通过播
放相关的视频和动画，展示经济活动的场景和过程，让学生更加深入地理解并记忆相关知识。
还可以借助互联网和移动学习平台，提供在线学习资源和互动交流的机会，让学生随
时随地进行学习，加强与教师和同学的互动和合作。
在评价方式上，可以采用项目制评价和实践任务的形式，让学生将所学知识运用到实
际情境中解决问题。
设计一个经济调查项目，让学生自行选择调查主题，进行数据收集和
分析，最后提交一份调查报告。
这样不仅能够检验学生对所学知识的掌握程度，还能培养
学生的实践能力和创新思维。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究随着经济全球化和科技发展的趋势，经济知识逐渐成为人们生活中必不可少的一部分。
对于学生来说，了解经济知识和培养经济意识将有助于他们更好地适应社会发展的需求。
将经济生活融入到课堂教学中，引导学生通过生活化的教学方式来学习经济知识，对于提高学生的经济素养、创造性思维和解决问题的能力都具有重要意义。
本文将重点探讨在《经济生活》课堂中如何融入生活化教学理念，以期能够为教育实践提供一些参考和借鉴。
一、生活化教学对学生的意义生活化教学是指将知识教学与学生的实际生活相结合，使学生在课堂中学到的知识可以和他们的日常生活紧密联系起来。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进知识的更好消化和运用。
在经济生活课堂中，采用生活化教学的理念可以让学生更加深入地了解经济现象和规律，激发他们对经济问题的兴趣。
通过真实的案例和生活中的经济事件，学生可以深刻理解经济知识，而不是仅仅停留在书本上的理论知识。
生活化教学也可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们能够更好地应对未来的经济挑战。
生活化教学对于提升学生的经济素养和实践能力都具有深远意义。
二、生活化教学在《经济生活》课堂中的具体实践1. 制定生活化教学目标在进行生活化教学时，教师要根据学生的特点和教学内容制定相应的生活化教学目标。
通过教学活动培养学生主动关注社会经济动态的能力，提高他们的经济素养。
2. 选取生活化教学案例在教学中选取能够引起学生兴趣的生活化案例是非常重要的。
教师可以选择一些近期经济新闻、社会热点或者身边的经济事件作为案例进行教学，让学生通过这些生活化案例来理解经济知识和相关原理。
3. 进行生活化教学活动对于《经济生活》课堂来说，生活化教学活动可以包括观察、讨论、实证调查、实地考察等多种形式。
教师可以组织学生对身边的消费行为进行调查和分析，或者带领学生参观当地的产业园区，让学生亲身感受经济运行的现实情况。
《经济生活》中“探究活动”的作用分析台州市书生中学周智高一年级教材《经济生活》的正文包括宋体和穿插其间的仿宋体两部分。
其中仿宋体部分属课堂探究活动，它以问题情境为载体，一头链接学生的生活和社会实际，另一头链接教材的概念和原理，凸显着新教材的特色和亮点，引领着学生进行思维、探究和学习。
本文拟通过对这部分内容的分析，提请广大同行在教学过程中关注探究活动的若干作用。
作用之一：有助于学生进一步理解教材中关于概念、原理的表述宋体正文表达十分简洁，几乎都是结论性的语言。
至于教学过程中的演绎例证、比较归纳，一般要靠仿宋体部分探究活动的配合来完成。
仿宋体部分紧扣教材、图文并茂、直观形象地设境置疑的编排，体现出以下几大功能：一是为了帮助学生加深对某一知识点的认识，如在P32的探究活动中，四幅图从四个角度反映了高科技产品对人们生活产生的影响，两个设问帮助学生加深了对生产重要性（即生产决定消费）这一知识点的认识。
二是为了帮助学生加深对某一知识点层次内容的认识，如P6的两个探究活动，第一个活动告诉学生，这里的数量单位表示的是商品的价格，以帮助学生加深对贷币的价值尺度职能的认识；第二个活动告诉学生，在买卖两个相互衔接的阶段中，货币发挥了商品交换的媒介作用，以帮助学生加深对货币流通手段职能的认识。
三是为了帮助学生加深对某一概念的认识，如“欠税”概念，教材P86的宋体正文只对其作了定义，没有辅以任何例证和说明，比较抽象，学生理解起来就会产生一定困难；现在教材配以“某服装厂厂长陈某以贷款被骗为由，故意拖欠国家税款24.8万元，虽经税务人员多次催缴，仍以无钱为由拒不缴纳……”一案为背景材料的探究活动，学生对“欠税”概念理解起来就容易多了。
作用之二：有助于学生理解那些虽属非教学重点但与教学重点内容密切相联的知识作为劳动价值论一部分的货币理论是新教材第一课的重点知识，其教学就离不开非重点的商品知识。
因为人们生存和发展所需的物品和服务，通常是用货币购买的。
《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示的开题报告题目：《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示一、研究背景及意义经济生活是现代社会中不可或缺的一部分，也是小学社会学科教学中的重要内容。
《经济生活》教材是小学社会学科中的一个重要子单元，通过教授与生活紧密相关的经济知识，引导学生认识社会现实，激发学生对社会问题的兴趣。
同时，活动教学是现代社会学科教学中的重要方式，可以有效提高学生的主动性和参与性。
因此，研究《经济生活》教材中的活动设计分析，对于促进小学生的经济意识和经济素养的培养，具有重要的教学意义。
二、研究内容和方法1.研究内容：（1）分析《经济生活》教材中的活动分类和设计原则；（2）总结《经济生活》教材中的典型活动，并分析其活动设计特点和教学效果；（3）探讨如何针对不同学生的特点，设计不同形式的活动，促进学生的经济意识和经济素养。
2.研究方法：（1）Desk research法：研究相关文献，了解经济生活教材中的活动设计和教学效果等方面的信息。
（2）问卷调查法：通过对小学生、家长和教师的问卷调查，了解学生、家长和教师对《经济生活》教材中的活动设计和教学效果的看法和建议。
（3）实地观察法：实地观察小学生在课堂中的表现，了解教材中的活动是否能够有效提高学生的经济意识和经济素养。
三、预期研究结果（1）对《经济生活》教材中的经济活动进行分类和设计原则的总结，提出更好地设计教材活动的思路。
（2）总结出《经济生活》教材中的典型活动，并分析其活动设计特点和教学效果，为今后设计同类活动提供借鉴。
（3）深入探讨如何针对不同学生的特点，设计不同形式的活动，促进学生的经济意识和经济素养，为小学生的经济教育提供重要启示。
四、研究时间计划和预算1.研究时间计划：第一周：文献综述和理论分析第二周：问卷设计和调查第三周：实地观察和教师访谈第四周：整理数据和编写论文2.研究预算：本文研究所需经费主要用于问卷调查、实地观察和数据处理等方面，预算总计1000元。
《经济生活》课堂融入生活化教学理念的探究《经济生活》课程是为了帮助学生了解和适应现代经济生活，提高他们的经济意识和经济素养而设立的。
生活化教学是指将课堂教学与学生的日常生活经验相结合，使课程内容更贴近学生的生活，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨如何在《经济生活》课堂中融入生活化教学理念。
要融入生活化教学理念，教师应该注重抓住学生的兴趣点。
经济生活课程涉及广泛的领域，包括购物、理财、投资等，教师可以选取与学生生活密切相关的话题进行教学，如学生经常购物，可以以购物行为为切入点，引导学生了解消费决策的思考方式，分析消费陷阱和节约型消费的方法。
通过选取与学生兴趣相关的话题，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与课堂学习。
要融入生活化教学理念，教师应该注重实践操作。
经济生活课程理论性较强，但实践操作也不可忽视。
教师可以通过案例分析、游戏模拟等方式，让学生亲身参与到经济活动中，体验真实的经济环境。
在学习理财相关知识时，可以让学生分组进行理财模拟操作，通过模拟投资、理财决策等活动，培养学生的经济意识和理财技能。
通过实践操作，学生可以更加深入地了解经济生活中的各种情况，提高他们的实践能力和应对问题的能力。
要融入生活化教学理念，教师应该注重启发式教学。
生活化教学强调学生的主体地位，要求学生通过自主探索和思考来构建知识体系。
在经济生活课堂中，教师可以通过提出问题、展示案例等方式激发学生的思考，引导学生独立思考和分析问题。
在学习经济学原理时，可以给学生一些实际生活中的问题，让他们运用经济学原理来解决问题，培养他们的经济思维。
通过启发式教学，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的自主学习能力。
要融入生活化教学理念，教师应该注重与学生的互动。
生活化教学要求学生与教师之间形成良好的沟通和互动。
在经济生活课堂中，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与分享自己的意见和想法。
教师要注重听取学生的观点，给予积极的反馈，激发学生的思考和创造力。
必修1《经济生活》探究型课程的把握与案例评析主讲人：董晨思想政治课标组研制成员，顺义考试教育研究院特级教师贺军思想政治课标组研制成员，人民教育出版社政治室主任李跃华北京市高中示范校顺义区牛栏山第一中学高级教师【贺】目前，基础教育正在进行深入的改革。
虽然我国基础教育取得了长足的进步，但现状仍在小同程度上存在着一些不尽人意之处。
从课堂教学的角度来看，教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而非“学问”，从而导致学生缺乏自主学习、探究问题的习惯，缺乏创新的能力。
反思教学现状，我们有必要改变单一的“传授——接受教学模式”，实施中学思想政治课探究式教学模式，以激发学生学习兴趣，促进综合索质提高。
基础教育课程改革，将实现我国中学课程从“学科本位”、“知识本位”向“关注每一个学生发展”的重要转变。
中学思想政治课程的改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，也极力倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等全新教育理念。
成功实施课程改革，其基础在于改变教育理念及其影响下的教学模式。
在这种现代教育理念指导下中学思想政治课非常需要实施探究式教学模式，以促进课程改革的有效实施。
【董】探究式学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。
与探究式教学有关的关键词：1.问题性。
思想政治课探究式教学的关键在于学生头脑中要形成问题，使学生在认识活动中产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.探索性。
思想政治课探究式教学，不是要把教材上的马克思主义基本理论观点直接灌输给学生，而是学生在老师的引导和支持下，进行多种形式的实际探索活动，通过探索使学生获得知识、能力和情感的提升。
3.主体性。
把学生真正置于主体地位，是思想政治课探究式教学的显著特征。
它是指探究过程的甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价等各种活动，应当符合中学生的兴趣和能力水平，学生在政治教师的指导、组织和促进下独立完成。
4.交互性。
探究式教学重视师生间、学生间的协商、对话、交流、合作，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。
5.统一性。
探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识、能力和索质的“二位一体”，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。
【李】通过您的介绍，我理解探究式教学是不是有这样几个要点：其一，在探究学习时，首先要有一个明确的探究问题。
其二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。
其三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。
其四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。
其五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。
【贺】你说得很对，这是一般的探究式教学的几个要点，在具体的课堂教学中根据教学内容、授课教师的特点及所面对的学生情况，又会呈现出各自的特色。
今天我们结合天津市第五十七中学张华老师上的一节课，具体地讨论一下这个问题。
张老师这节课是思想政治必修①《经济生活》第三单元收入与分配中第八课财政与税收的第一框：国家财政。
【李】这节课我比较熟悉，我也曾经做过一节研究课。
《课程标准》的要求很简单，就一句话“评议一个由政府承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用”，我感觉根据新的课程改革对教学目标的“三维”要求，还是要将其分解为知识、能力、情感态度价值观三个目标，我想知道张老师是如何将《课程标准》的目标具体化的？【贺】张老师根据《课程标准》的要求，根据本节课她要采用的主要教学方式和案例，根据她的学生特点，将教学目标确定为：知识目标：1.知道财政、预算、决算的含义。
2．知道财政收入的含义和来源。
3．知道财政支出的含义和种类。
4．了解财政收支平衡、财政赤字的基本含义。
5．理解我国财政的作用。
6．获得影响财政收入的主要因素的相关知识。
能力目标：1．提高运用财政政策实现经济平稳运行的实践能力。
2．提高根据政府职能合理分配财政支出的能力。
3．培养为政府增加财政收入提出合理化建议的能力。
4．增强合理确定财政收支关系的实践能力。
5．发展辩证的认识财政赤字现象的思维能力。
情感、态度、价值观目标：1．感受我国国家财政的性质、功能和使用原则，增强爱国主义情感，增强民族自尊心、自信心、自豪感。
2．关注国家财政支出的内容，关注国家与社会发展，积极参加社会实践，增强主人翁意识。
3．通过本框学习，增强学生社会主义优越感以及对天津家乡的情感，培养学生为社会主义经济建设服务特别是为天津经济建设服务的观念和积极进取的精神。
【李】看了张老师对教学目标的设计我有两点启发：1.对照我以前的教学设计，大部分时间和精力花在了寻找课程资源上，在还没有彻底弄清楚“为什么教”或者“教什么”之前，即还没有真正明确教学目标之前，就把全部精力放在寻找案例上了，更多地围绕“我要用什么案例啊？”，“我要用什么教学手段和方式来呈现啊？”，往往忽略了对教学目标的研究和准确确定。
2．另外我在写教学设计的时候对《课程标准》的内容目标与教案上写的教学目标的关系处理得还不是很清楚，通过张老师的这个设计，我感觉教学目标要体现课程目标和内容目标，是最具体的目标，不能象课程目标那样抽象，更不能用内容标准直接代替相应的教学目标。
教师在备课时要依据课程目标、内容标准从知识、能力和情感三方面来设计教学目标。
【董】看来你对教材和《课程标准》还是满熟悉的，对照别人的教学行为反思自己的意识也很强。
那么这节课从内容上看，财政的巨大作用既是教学重点，也是教学难点，影响财政收入的因素也是教学难点，张老师采用了什么教学方式予以突出和突破的呢？张老师设计这节课的教学理念是坚持“以学生为本”，以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，构建生活化的思想政治课堂，让学生在特定的教学情境中去探究，再现知识的产生过程，师生互动。
使教学从生活中来，到生活中去。
实现从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展和从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际的两大教育理念上的转变。
真正实现以学生为主体、以能力为中心、以活动为重点的统一。
主要的策略有：1．采用学生通过社会实践活动和上网查询、收集、整理有关资料，教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学模式。
2．采取情境教学法、问题教学法、启发式教学法。
3．合作探究学习——通过小组社会实践活动和课上讨论交流的方式，调动学生的主动性、积极性、培养学生的合作意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
她将本节课的教学活动分解为四个板块①点拨启思创设生活情境②内化深思体验经济生活。
③梳理成思体验探究新知。
④开放拓思巩固基础知识。
我们先来看第一板块：（播放录像：时间18"--2'04"）【董】这个环节我们看出，是明确了探究主题。
提出有价值的问题是引导学生主动探究的起点，在探究性学习活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。
因此我们应首先对提出什么样的问题、怎样提出或呈现问题进行研究，显然问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。
而问题呈现的巧妙，则会激发学生的探究动机和参与的积极性。
通过录像我们看出，张老师设计的问题由两条线贯穿：一条是知识线，相对于将要学习的知识，学生希望知道国家的钱是怎么来的？又是怎么花的？国家财政的钱和我们的生活有关系吗？一条是生活线，京津城际铁路和新天津站是天津学生身边的实际，也是刚刚发生的事情，作为天津的市民，作为“十一黄金周”期间乘坐过京津城际铁路的学生来说，他们除了体验城际铁路漂亮、现代、快速这种爽的感觉外，也希望知道身边的这个变化和我、和我们的生活有什么密切联系，这个变化会带来其他的哪些方面的变化，因此教师设计了“京津城际铁路和新天津站给我们生活带来哪些新变化，有哪些便捷？新天津站基础设施的完善，对于我们天津地区的发展，与北京和其他省市的沟通、联系又起了什么作用？”的问题，这样的问题，既是学生关心的，也和教材内容密切相关，因此会激发学生探究的兴趣和愿望。
【李】问题提出了，对问题的分析、探究需要一定的论据来支撑，通过刚才的录像我们了解到为了增加学生的体验，寻找更丰富的论据，张老师安排学生组成体验和调查小组，亲自去天津站做了采访活动，他们体验的结果怎么样？有收获吗？除此之外还有哪些案例做支撑呢？（播放录像：两段：2'04"----4'19"；5'41"----6'20"）【贺】通过录像，我们看到经过亲身经历的感受还是挺深刻的，另外张老师在对探究材料的处理上并没有停留在这一件事上，而且由此引发，将其普遍化，推广到社会生活的其他方面，提出“在现实生活中，你还知道哪些服务是由政府提供的？”的问题，并组织和开展“交流搜集的热点材料，体悟财政的作用”的小组探究、讨论活动。
由于课前学生有了充足的准备，因此对这个问题的探究不是空泛的，由于各组搜集的材料方面不同，也有交流的必要。
学生也会有话可说，【董】解释探究问题的相关资料就是论据，论据是否有力是解决探究问题的关键。
因此教师要认真指导学生收集论证资料。
本节课前，教师在指导学生选材上下了一番功夫，突出时政热点问题，贴近学生生活，而且符合本课教材中的探究框设计要求。
【李】资料收集的过程是探究学习的方法和探究学习的过程体现。
因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义。
论证资料包括多种形式，有数据资料、案例资料、有图片资料、有音像视频资料、有文字说明资料、有亲身经历资料、有具体实物资料等等。
但是不管是哪种形式，对学生进行探究学习有帮助的资料还是有共性的，我学习过的相关材料表明，具有以下特点的资料对学生进行探究式学习更有意义，对于所论证的问题更具说服力：（1）尽可能是亲历性的资料。
如：通过自己观察得来的；实验得来的；生活经历中的实例或体验；实际调查、测量、统计的资料……（2）尽可能是来源于生活的资料。
现实生活中资料更生动、典型、具有时代性和影响力，让学生收集生活中的资料更有感染力和说服力，其信度更强。
（3）多种呈现形式的资料。
论证资料越具体形象，就越能有效地帮助学生认识问题，提高探究的效益。
（4）针对资料要设计有质量的问题引导学生学习筛选有意义的资料。
我看课堂上学生参与的积极性和热烈气氛，他们所选的资料就具备以上特点，所以看起来新课程倡导充分发挥学生的主体作用，鼓励自主学习、合作学习还是非常有意义的。
