6～11岁儿童行为问题及影响因素分析

儿童行为量表（CBCL) 结果分析（1111）得分：I项：1分、Ⅱ项：1分、Ⅲ项：0分、Ⅳ项：0分、Ⅴ项：1。

5分、Ⅵ项：4/3分 1分、Ⅶ项：2分第Ⅷ项：20分活动情况(包括第I、Ⅱ、Ⅳ条）：2分社交情况(第Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ条)：3.8分学校情况（第Ⅶ条)：2分百分数(总分/总题数)：活动情况：2/8分社交情况：23/48分学校情况：2/2分⑴儿童社会能力廓图⑵社交能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间(即T分30一55).低于2百分位者(即T分＜30)被认为可能异常。

表1:6～11岁男孩社交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5~9 7.5～8 5.0~5.52百分位平均分3～3。

5 3~3.5 2~3。

5 因子名称活动情况(ⅠⅡⅣ)社交情况(ⅢⅤⅥ）学校情况（Ⅶ）得分 2 3.8 2 结论：现阶段aaaa的社交能力发展稳定,属正常。

在分析过程中,活动情况所得分数有点低,即活动量偏少,需要父母多加关注；社交情况良好，在学校情况中aaaa表现一般。

⑶把113条的粗分加起来，称为总粗分.分数越高，行为问题越大，越低则行为问题越小。

根据大样本的统计分析，可以算出一个正常上限,例如4～5、6～11、12～16岁男孩的总粗分上限分别为42、40、42和38，同龄女孩的上限分别为42~45、37~41和37.超过这个上限分数，就应做进一步检查。

结论：aaaa在第Ⅷ项中所得分为20分,属正常，行为问题基本没有。

父母多做正确引导即可.⑷把每一因子包括条目的粗分加起来．就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分(即T分).因子分的正常范围在69至98百分位之间，即T分在55至70分之间。

分数超过98百分位时即以为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正现将因子分正常值范围（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表如下：强迫性因子所得分不在正常范围内，其他因子所示良好。

小学生存在的主要问题及措施分析一、引言随着社会的发展，教育对于培养人才变得越来越重要。

然而，在小学阶段，我们也面临着许多挑战和问题。

本文将重点探讨小学生存在的主要问题，并提出相应的解决措施。

二、学习压力过大现代社会对孩子们的学术表现有较高要求，这给小学生带来了巨大的学习压力。

他们需要在短时间内快速适应各种科目和考试，并保持优异成绩。

这导致许多小学生经常感到紧张和焦虑。

为解决这个问题，首先需要减轻孩子们在课业上的负担。

教育部门可以通过调整课程设置，增加体育和艺术课程时间，并合理安排作业量，从而缓解小学生的工作压力。

同时，家长也起到关键作用。

他们可以与老师沟通并建立合理期望值，并鼓励孩子积极参与其他有益活动从而减少过度专注于纸上知识。

三、缺乏自主能力培养小学阶段是孩子们培养自主能力的关键时期。

然而，在过于追求成绩的压力下，许多孩子缺乏独立思考和解决问题的能力。

他们更倾向于依赖老师和家长的指导。

为了树立和培养小学生的自主能力，我们可以采取以下措施：第一，鼓励小学生参与集体活动，例如团队项目或社会实践课程。

这将有助于培养他们合作精神和领导才能。

第二，给予孩子适当的决策权利和责任，鼓励他们在日常生活中做出选择并承担后果。

最后，在教育教材中注重培养创造性思维以及解决问题的方法。

四、沉迷电子设备如今电子设备已经成为许多家庭不可或缺的组成部分。

与此同时，许多小学生也面临着沉迷电子游戏、手机等问题。

为了有效应对这个问题，需要制定明确规定并加强监管措施。

首先，在教育机构内设置严格管理规定，并进行监控和检查；其次，在家庭层面，家长需要进行有效沟通和监督，建立合理的使用时间和限制，并提供多样化的娱乐方式；最后，社会力量也可以投入到此问题上，通过组织相关活动或宣传推广来增加对电子设备过度使用危害的认知。

五、身体健康问题随着城市化进程不断加快和学业压力的增加，在小学生群体中存在许多与身体健康相关的问题。

包括近视、肥胖等。

为了改善小学生身体健康问题，有必要从多个方面入手。

儿童期常见心理行为问题儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：（一）儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异。

狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为。

儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1. 学业相关问题：学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等，多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童。

其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。

2.情绪问题：如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等。

此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。

3. 品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。

4. 不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等。

判定儿童心理-行为问题时，应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征。

家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。

只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。

第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题。

只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待。

多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称"心理社会发展失调"，经适当的行为指导可痊愈；若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生。

（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现。

在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类（尤其第一类）问题进行预防和矫治：1. 学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称"儿童多动症"，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群。

儿童节报告儿童心理健康问题现状分析近年来，随着社会的快速发展和教育体制的改革，儿童的生活环境和学习压力日益增大，儿童心理健康问题也日益凸显。

为了更好地关注和改善儿童的心理健康状况，本文对儿童心理健康问题的现状进行分析。

一、家庭因素影响家庭是儿童成长的首要环境，家庭的稳定与和谐对于儿童的心理健康至关重要。

然而，随着家庭结构的多样化和父母教育观念的多元化，越来越多的儿童面临着家庭关系紧张、父母缺乏陪伴等问题，这些家庭因素不利于儿童心理健康的发展。

二、学业压力过重当前的学校教育过于注重学习成绩，而忽视了学生的身心健康。

儿童在学习过程中承受着沉重的学业压力，长时间的课业负担和考试竞争让许多儿童焦虑和抑郁，甚至出现学习障碍等心理问题。

三、社会环境不利随着信息化和城市化的快速发展，儿童接触到的社会环境变得越来越复杂多样，媒体对儿童的影响也愈发深远。

在当今社会，儿童常常受到网络暴力、游戏成瘾、消费主义等负面因素的侵扰，这些不良影响严重损害了儿童的心理健康。

四、缺乏心理健康教育一些学校和家庭在教育儿童时往往忽视心理健康教育，没有引导儿童正确认识自己的情绪和压力，缺乏有效的情感表达和处理能力。

缺乏心理健康教育的儿童容易在成长过程中出现各类心理问题，甚至严重影响其人格发展。

综上所述，儿童心理健康问题的现状十分严峻，需要全社会的关注和共同努力。

家庭、学校、社会都应该加强对儿童心理健康的重视，建立健全的心理健康教育体系，为儿童的健康成长提供全方位的支持和帮助。

相信在社会各界的努力下，儿童的心理健康问题将逐步得到改善，让每个儿童都能快乐、健康地成长。

儿童心理健康标准及常见的心理行为问题。

儿童心理健康的标准可以概括为以下几点：1. 具有良好的人际关系：儿童能够与他人和睦相处，尊重他人，积极参加集体活动，适应纪律约束和行为规范。

2. 富于同情心：乐于帮助别人，关心别人，表现出“利他”和“亲社会”的行为。

3. 心态平衡：保持愉快的心态，情绪稳定，能理智地分析遇到的问题，很少表现出焦虑不安或忧郁。

4. 活泼乐观：与人交往坦诚、随和，不掩饰自己的喜怒哀乐，乐意接受别人的意见，遇到困难和挫折所引起的不良情绪能很快释放，不淤积心里。

5. 意志力强：不怕困难和挫折，不达到目的不罢休，从不半途而废。

能根据自己的需要控制自己的愿望和行为，还能排除外界和内心的干扰，集中注意力进行学习和工作。

6. 求知欲强：兴趣广泛，喜欢观察事物，爱动脑筋，思维敏捷，对新鲜事物反应快，敢于提出自己的见解。

而儿童常见的心理行为问题包括：1. 咬指甲：儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。

程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。

爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。

2. 吮吸手指：婴儿期常见的现象，到2-3岁以后应逐渐消失。

如不消失，则是一种不良的行为偏差。

3. 屏气发作：婴幼儿在受到刺激哭闹时可能出现屏气发作的现象，表现为呼吸暂停、口唇青紫、四肢僵硬等。

多见于2岁以内的孩子。

4. 口吃：儿童期常见的语言障碍，约有半数口吃的儿童在5岁前发病。

5. 言语发育延迟：儿童口头语言出现较同龄正常儿童迟缓，发展也比正常儿童缓慢。

一般认为18个月不会讲单词、30个月不会讲短句者均属于言语发育延迟。

6. 选择性缄默症：已获得语言能力的孩子因精神因素的影响，在某些特定场合保持沉默不语。

这种心理问题多在3-5岁时起病。

以上内容仅供参考，对于儿童心理健康的标准和常见的心理行为问题需要具体情况具体分析。

如需了解更多关于儿童心理健康的信息，建议咨询专业人士获取帮助。

儿童行为障碍的发展轨迹和预后引言：儿童行为障碍是指一系列与正常儿童行为模式不符的行为特征，包括注意力不集中、冲动、好斗、违反规则等。

这些行为障碍会对儿童的学习、社交和家庭功能产生负面影响。

了解儿童行为障碍的发展轨迹和预后对于早期干预和治疗至关重要。

一、早期表现和风险因素儿童行为障碍的早期表现可以从幼儿期开始观察到。

这些表现包括过度活跃、易冲动、注意力不集中和情绪不稳定等。

早期表现往往与遗传因素、家庭环境和社会因素有关。

有研究表明，家庭的不稳定、父母的教养方式以及暴力或虐待经历等都会增加儿童发展行为障碍的风险。

二、发展轨迹儿童行为障碍的发展轨迹可以分为三个阶段：早期、中期和青少年期。

1. 早期阶段（3-5岁）：在这个阶段，儿童行为障碍主要表现为过度活跃、冲动和情绪不稳定。

这些儿童常常难以集中注意力，容易对规则和指令产生反抗。

他们可能表现出攻击性行为，对同伴和家人的关系也会受到影响。

2. 中期阶段（6-11岁）：在这个阶段，儿童行为障碍的症状可能加重。

他们可能表现出更多的违反规则行为，如逃学、偷窃和说谎等。

与同伴的关系可能进一步恶化，学校表现也会受到影响。

3. 青少年期（12-18岁）：在这个阶段，儿童行为障碍可能进一步发展为行为问题和心理问题。

他们可能表现出更严重的攻击性行为、违法行为和药物滥用等。

学业成绩可能下降，家庭关系也可能进一步破裂。

三、预后儿童行为障碍的预后受多种因素影响，包括早期干预、家庭支持和社会环境等。

1. 早期干预：早期干预对于改善儿童行为障碍的预后至关重要。

通过提供行为治疗、家庭教育和学校支持等，早期干预可以帮助儿童发展适应性行为模式，并减少不良后果的发生。

2. 家庭支持：家庭支持是儿童行为障碍预后的重要因素。

家长的教养方式、家庭环境和亲子关系都会对儿童的行为发展产生影响。

提供积极的家庭支持和建立良好的家庭氛围可以帮助儿童建立积极的行为模式。

3. 社会环境：社会环境也对儿童行为障碍的预后起着重要作用。

鞍山师范学院学报Journal of An s han Nor m al Un iversity2006-12,8(6):82-85儿童问题行为的评估及其对策尹秀艳(鞍山师范学院教育科学与技术学院,辽宁鞍山114007)摘要:儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题,其发生率仍在逐年上升.儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展,而且影响我国素质教育的进程.在教育过程中,教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评估,才能够有针对性地实施教育计划.本文对儿童问题行为的评估标准、注意问题和对策等方面作了初步探讨.关键词:儿童;问题行为;评估;对策中图分类号:G912.6文献标识码:A文章篇号:1008-2441(2006)06-0082-04The Eval uation and Treat m ent to Chil dren.Abnor mal BehaviourY I N X i u-yan(Colle ge of Education Science and T echnology,A nshan N ormal Universit y,A nshan L i aon i ng114007,China) Abstract:Children.abnor m al behav iour is the hot prob l e m attracti n g the attention of psycholog istsand education researchers bo t h do m estica ll y and overseas.Its happen i n g rate is on the increaseevery year.Ch ildren.abnor m a l behav i o ur not on l y a ffects the hea lthy gro w th o f ch il d ren.body andpsycho l o gy but a lso h i n ders the progess o f qua lity education in our countr y.In the course of edu-cati o n,on ly through m ak i n g the reasonable eva l u ation of chil d ren.various behav i o urs can the edu-cati o nists conduct the ir educati n g plan accordi n gly.This paper deals w ith the ele m entary d isscus-si o n of evluati n g criteri o n,noting prob le m and accord i n g treat m en.tKey w ords:Ch il d ren;Abnor m al behav iour;E va l u ation;According treat m ent1儿童/问题行为0的概述/问题行为0(P roble m Behav i or)又叫做行为问题,研究者们从不同的研究角度提出了众多概念,涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域.但可以概述为:是后天形成的、影响儿童身心健康发展的、给家庭、学校、社会带来麻烦的行为.有关儿童/问题行为0的分类也众说不一,有二分法、三分法、四分法、七分法等等,但较有代表性的是左其沛先生的分类,他将问题行为分为四种类型:过失型(如迟到、拖欠作业等);品德不良型(如撒谎、偷窃、拦路抢劫、流氓性等);攻击型(如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等)和压抑型(如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等),由于年龄的不同,儿童和青少年的问题行为的类型也不同.在儿童期(6岁~11岁),过失型问题行为最多(占77.5%),其他依次是品德不良型(占12.9%)、压抑型(64%)和攻击型(32%).[1]不同分类都有其各自的特点和在具体情况下的适用性.而且,不同角度的分类之间也存在交叉现象,因此,没有必要强求统一.此外,问题行为的表现形式是复杂多样的,有些具体的行为表现很难严格归入某一个类别中去,也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为.因此,对问题行为的分类只具有相对意义.至于采用哪种分类更合适,还应根据具体的研究目的和研究情境而定.[2]收稿日期:2006-05-16作者简介:尹秀艳(1965-),女,辽宁辽阳人,鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授.2 儿童/问题行为0的评估不同研究者对/问题行为0的含义理解不同,因此对问题行为的评估标准也不同.有学者认为,儿童偶尔表现出来的、轻微的、对学习和生活影响不大的行为不属于问题行为,只有那些在儿童行为中经常出现的、比较稳定的、扰乱性较大、对学习效率影响较严重、需要作耐心和长期教育的行为,才属于问题行为.也有学者认为,由于行为本身就是在正常和不正常间发展的连续体,因此一般儿童都不同程度地存在一些问题行为.儿童/问题行为0的评估标准虽然没有统一,但可从以下几方面综合考虑:(1)统计学标准.在普通儿童中,其行为在统计学上显示为常态分布.在常态曲线上,居中的大多数儿童行为属于正常范围,而远离中间的两端则被视为异常.也就是说,某儿童行为与其所处年龄阶段的正常状态相比,若明显不同于同龄人的一般行为则可以看作是问题行为.显然这里的/问题行为0是相对的,它是一个连续变量,偏离平均值的程度越大,则越不正常.以统计数据为依据,确定正常与异常的界限,这种判断方法多以心理测验法为工具.[3]例如,A chenbach 儿童行为量表(CBCL )是筛选儿童/问题行为0的常用量表.(2)发展标准.着重对儿童的个体行为发展状况进行纵向考察与分析.即与儿童自身行为发展相比,若较长时间存在行为发展上的退步现象,则可能预示着问题行为的出现.(3)环境适应标准.在正常情况下,儿童的行为是与家庭、学校、社会的合理要求相符的,若严重偏离了行为规范则属于问题行为.(4)运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别,看行为/出轨0的程度.[4]3 儿童/问题行为0评估时应注意的问题3.1 客观性儿童问题行为评估的客观性主要包括三个方面:(1)实事求是的态度;(2)必须考虑到儿童生活的客观条件,即儿童周围社会生活条件、教育条件和生物条件;(3)任何结论都要以充分的事实材料为依据.3.2 发展性儿童是有着自己身心发展规律、有巨大发展潜能的、处于发展过程中的活生生的人,因此,在评估儿童问题行为时,要用发展的眼光、变化的眼光看儿童,而不能用眼前的表现武断地给儿童下一个发展的结论.小学阶段的儿童在感知觉方面,他们感知事物时目的性不够明确,无意性和情绪性比较明显,知觉的持续性差,不善于进行分析综合,对事物的主次特点往往分辨不清,时间和空间知觉还比较模糊.在注意力方面,主要是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易被一些新异刺激所吸引.在思维方面,以具体形象思维为主,不具备思考深层问题的能力.在情感意志力方面,小学生情绪具有冲动性和易变性,道德情感在发展当中,但仍是狭隘模糊的.所以在小学儿童身上,常出现上学迟到、课堂上不遵守纪律、为一块橡皮与同桌发生打架、偷拿别人物品等事情.3.3 注意区分/问题行为0和/问题儿童0问题儿童和问题行为是心理学上两个不同的术语.问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童.这类儿童有一系列生理、心理症状,往往不能与他人正常交往,不遵守社会公认的正常儿童的社会规范,在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别.问题儿童如果得不到及时的治疗,会有两种后果:一种是成为精神病性儿童,一种是形成怪癖性格,不能与他人正常交往,社会适应不良,易做出越轨举动,走上反社会道路.问题行为在儿童的成长过程中是普遍存在的,在提及问题行为时,关注的是行为本身,而不是对行为发生者做出整体评价,也就是说要区分好/问题行为0和/问题儿童0的概念.比如:问题行为可以存在于差生身上,也可以存在于品学兼优的好学生身上,不能片面地认为问题行为只有在差生身上才会出现.3.4 要多方面搜集信息问题行为产生的原因极其复杂,它与儿童自身素质和心理状态,如需要、气质、情绪和性格等有关,也受家庭、学校、社会环境的制约,如家庭状况、交友情况、社会风气,等等,都可能成为诱发问题行为的因素.因此,对问题行为的分析要从多方面入手,收集社会、家长、各科教师、同学对儿童问题行为的反映,看问题行为的征兆、环境特点、表现形态,以克服所获信息的片面性.此外,对问题行为的评估要考虑到行为发生的经常性、表现的稳定性、对他人或自身的扰乱性等因素.对那些暂时83第6期尹秀艳:儿童问题行为的评估及其对策84鞍山师范学院学报第8卷的、偶然的、得到及时纠正的行为不能列为问题行为,那些经常出现的、稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为,才可以判定为问题行为.总之,对/问题行为0的评估要慎重,要明确评估的目的不是给有某种问题行为的儿童贴标签,而是有针对性地实施教育计划,更好地促进儿童的健康发展.4儿童/问题行为0的对策4.1行为矫正法对于儿童的问题行为,一般比较注重运用行为矫正的方法,在教育过程中最常见的矫正方法有:4.1.1正强化法通俗地说就是奖励,在儿童表现出某一良好行为以后,加以奖励,强化所期望的行为,增加以后这种行为发生的可能性.正强化的方法是教师经常运用的方法,它可以用于解决儿童的各种行为问题,但在运用中教师应该注意:(1)选择和分析需要强化的具体行为,确定哪些行为需要奖励,如何避免强化不适当的行为.如,儿童为了得到表扬将家里的钱交给老师;(2)根据儿童的兴趣、特点和教育的情境来决定,恰当地选择和运用强化物.它可以是一种儿童喜欢拥有的东西,可以是儿童喜欢做的活动,也可以是一种具有社会意义的口头称赞、注意和鼓励等;(3)在时间上,强化应该紧跟在行为表现之后;(4)当期望的行为建立和巩固后,应该逐渐淡化和降低外部的奖励和强化,促进行为的自主性和自控性,引导外部他人强化向内部的自我强化转化,这往往是教师容易忽视的.4.1.2负强化法负强化是指当个体表现出所期望的良好行为时,减少或消除他不喜欢的刺激或情境,以促进该个体以后此种良好行为的出现.例如,对于回家后不认真完成作业的儿童,家长可以先剥夺儿童观看他所喜欢的电视节目的权利,一旦儿童能够认真做作业了,就允许他观看有关电视节目.4.1.3惩罚惩罚是当个体发生不良行为时,通过给予厌恶刺激,或者减少、消除正强化的方法来减少或终止该行为.惩罚虽然可能造成儿童不良的心理影响,受到了一些教育学家和心理学家的批评,但是在家长和教师等实际教育工作中,这仍然是一种应用比较广泛的方法.为了有效地运用惩罚,应该注意以下几点:(1)惩罚的时间.一般认为,惩罚的实施越及时越好.如果在儿童不良行为发生后较长的时间后惩罚,效果比较差,这就需要告诉儿童受罚的原因;(2)惩罚的连贯性和一致性.如果教育者对儿童的同一种不良行为的态度不确定,有时惩罚,有时不管,甚至有时纵容;或者教育者之间(如不同科目的教师、父母)意见不统一,惩罚就难以奏效;(3)惩罚者同儿童的关系.与儿童情感越密切的人,对儿童实施惩罚的效果越好.这样可以使儿童深刻感受到情感疏远或剥夺带来的不快,并且有恢复亲密关系的强烈愿望,有利于及时改正问题行为;(4)惩罚和正强化的结合.[5]而在实际生活中,人们常常把负强化等同于惩罚,这是不对的.因此,正强化、惩罚和负强化的关系是这样的:正强化是利用奖励来促进良好的行为,惩罚是利用不良刺激制止或减少不良的行为,而负强化是通过减少或消除不良刺激促进良好的行为.4.1.4示范法根据社会学习理论,儿童的许多行为可以不直接通过现实生活中的强化或惩罚来建立或消除,而通过观察别人的行为及其后果来学习.教师最好能够根据儿童的心理发展水平,利用电视或多媒体技术,用现场示范、参与示范或角色扮演的方法,给学生提供一个学习的榜样或参考,让学生亲眼看一下在某种情境下不同的行为方法及其不同的效果.如有些学生在交往时因为不知道如何行动而出现退缩行为,就可以用示范或角色扮演的方法来进行辅导.4.1.5认知行为矫正法就是通过矫正问题发生者的思想、信念、态度和认知风格等来改变个体的行为表现.随着儿童和青少年心理发展水平的逐步提高,认知活动,尤其是社会认知活动在行为中的作用越来越大,有时起着主导作用.研究表明,有品性问题的青少年可能在解释社会交往信息方面有问题,他们更容易把别人的言行看成是敌视的、拒绝性的,因此更容易引发对他人的攻击行为.例如,进入小学后,儿童对其他人的侵犯性行为的动机有了进一步的了解,当他们认为侵犯行为是故意进行的时候,更有可能用侵犯性行为加以报复.[6]4.1.6行为契约法是指有问题行为的儿童与家长或教师达成一个协议,承诺自己为达到某一目标所实施的基本行为策略.同时又作为矫正评估的工具,以此改变问题行为的一种心理矫治方法.具体实施步骤为:(1)目标选择;(2)目标行为的监控;(3)改变环境事件;(4)建立有效的督促指标;(5)效果巩固.[7]4.2树立正确的问题行为观家长、教师除了要掌握问题行为矫正的一般方法外,还应该树立正确的问题行为观,从而科学、有效地矫正学生的问题行为.近一年来,国外学者提出了从生态系统角度来解释学生的问题行为.这种观点认为,学生的问题行为并不是个人的缺点或不足,不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果.根据这种观点,要减少学生的问题行为,要善于应用生态系统原理来分析和处理问题.具体地说,生态系统原理主要包括以下一些技术:(1)重拟技术.即教师和家长对孩子的问题行为做一种新的拟定,把某种往常认为是消极的、不合情理的行为,拟定为积极的、合乎一定情理的行为.如某学生在课堂上未经老师同意就抢答或插老师和同学的话.对此,一些老师和家长不把它认为是学生在出风头或故意捣乱,而是重新拟定为学生对课程学习兴趣浓厚、积极思考的表现.如果老师将学生的抢答行为看成是一种消极的问题行为,就容易对学生产生反感、厌恶的情绪,而采取批评、指责、讽刺、挖苦等手段.反之,如果把学生的这种行为看成是积极的行为,对学生就会是另外一种态度和教育方式.(2)积极动机内涵技术.即把学生的行为动机想象为并非受到某种不好的、甚至很坏的动机的支配,而是受正确良好的动机所支配.例如,上面所举的学生抢答的例子,教师既可以把学生的行为动机看成是出风头和故意捣乱,又可以看成学生是出于喜欢教师,想急于回答老师提出的问题等.经验证明,对于小学生的问题行为,家长和老师少从或不从消极的动机方面考虑,而是多从积极的动机方面去推测,更有利于对他们的教育.(3)积极功能内涵技术.是指对学生的行为要从积极方面去发现,研究它所产生的结果功能.比如,学生抢答或插嘴的行为,如果从积极的方面去认识,认为学生的这种行为可以提示教师在提问方法上、讲课或组织教学上还有不够完善的地方,起到促进教师进一步改进提问方法和教学方法的作用,教师就会以积极的态度对待学生.4.3 改变环境国内外学者研究认为儿童的心理行为发展受到先天因素和后天环境相互作用的影响.先天因素包括遗传及母亲怀孕期间的情况,这些因素决定了儿童先天的身心发育状况,是不可控的因素.后天环境因素指儿童在生长发育过程中,所生活、学习、娱乐的家庭、学校及社会对儿童的心理行为发展的影响,是可控的因素.[8]因此,学校、家庭和社会要形成教育网络,为儿童问题行为的矫正、良好行为的塑造,营造和谐的环境.参考文献:[1]左其沛.中学德育心理学[M ].长春:吉林人民出版社,1991.[2]李梅.近十年来我国儿童问题行为研究现状述评[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版),2002,(6):130-131.[3]中国就业培训技术指导中心.中国心理卫生协会.心理咨询师[M ].北京:民族出版社,2005.[4]徐媛.关于儿童问题行为的界定[J].文教资料,2006,(8):172-173.[5]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M ].北京:北京师范大学出版社,2004.[6]赵丽霞.小学生问题行为及其矫正[J].现代中小学教育,2003,(2):61-62.[7]张嘉玮.怎样治疗焦虑症[M ].长春:长春出版社,1995.[8]王善信,翟静,刘金同,等.小学生行为问题的影响因素研究[J].中国行为医学科学,2004,13(3):310-311.(责任编辑:陈 欣)85第6期尹秀艳:儿童问题行为的评估及其对策。

(4-16岁)儿童行为量表(CBCL)记分方法第一部分：一般项目。

不记分，由于父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会 经 济情况，因此“一股项目”中只着重此条，第二部分：社交能力。

包括七大类，分为三个因子。

项目除个别条目外，均需记 分，其记分方法如下：⑴活动情况(包括第l 、u 、川条)1 (1 )：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。

1⑵及1⑶：“不知道”。

不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般 记2分。

(2)及⑶的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。

n(1):记分法同1(1)n(2)及n ⑶:记分法同1丿【(勺丿乂⑴:记分法同1(1)川⑵：记分法同I (2)及，(3)(3)(2)社交情况(第W 、V 、切条) 叭1):记分法同1(1) 叭2):记分法同I ⑵及I (3)V(1):无或一个记0分；二 二、三个 1分；四个或以上，记2分 V(2)：不到 次记0分， 、一次记1分。

一次以上记2分。

较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a 、b 、c 的三个分数加起来求出 平均分，作为一个分数，d 的记分法同上，另作一个分数(即切项有两个分数)(3)学校情况(第％条)VD(1)：不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。

把各项 分数加起来求出平均数，作为％ (1)的分数。

V(2): “不是”记1分，“是”记o 分。

V(3): “没有”记1分，“留过”记0分V ⑷：“没有'‘记1分，有问题记0分。

问题开始及解决情况不记分。

社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于 2百分位和69百分位之间(即T 分30-55) o 低于2百分位者(即T 分V 30)被认为可能异常。

表1社会能力因子分的分界值(美国常模) 第三部分：行为问题每一条行为问题都有一个分数(0、1或2分)称为粗分，把113条的粗分加起来，称为总粗分。

分数越高，行为问题越大，越低则行为问题越小。

小学生可疑症状分析报告一、引言在日常的学校生活中，我们会时不时地接触到一些小学生的可疑症状，这些症状可能与孩子们的身体健康状况、心理状态等有关。

本报告将对一些常见的小学生可疑症状进行分析，以帮助教育工作者和家长更好地理解并采取有效的措施。

二、常见症状及其分析1. 反常的行为小学生常常会表现出一些反常的行为，例如多动、冲动、易激动等。

这些可能是多种因素引起的，包括但不限于：- 生理因素：有些孩子可能有多动症等身体疾病，导致行为反常；- 心理因素：个别孩子可能因为遭遇不愉快的事情、心理压力大等原因，表现出冲动、易激动等行为；- 家庭因素：家庭环境不稳定、家庭关系问题等也会影响孩子的行为表现。

2. 注意力不集中一些小学生可能表现出注意力不集中的症状，不能专心听课、做作业等。

这可能是多种原因造成的，包括但不限于：- 多动症：注意力不集中是多动症的一个常见症状；- 学习困难：孩子对某些学科不感兴趣，导致注意力不集中；- 睡眠不足：小学生可能因为夜晚睡眠不足，导致白天注意力不集中。

3. 学习成绩下降有些小学生的学习成绩可能会不断下降，这可能是多种因素造成的，包括但不限于：- 缺乏学习方法：一些孩子可能没有掌握有效的学习方法，导致成绩下降；- 注意力不集中：前文提到的注意力不集中也可能导致学习成绩下降；- 家庭环境问题：家庭环境不稳定、关注度不够等都可能对学习成绩造成影响。

4. 情绪波动大一些小学生可能表现出情绪波动大的症状，这可能是多种原因造成的，包括但不限于：- 学业压力大：有些孩子可能因为学业压力大而表现出情绪波动；- 心理问题：个别孩子可能存在心理问题，导致情绪波动大；- 家庭问题：家庭环境不稳定、父母关系不好等都可能对孩子的情绪产生影响。

三、处理建议针对上述常见症状，我们可以提出一些处理建议，以帮助小学生更好地应对问题：1. 多种因素综合考虑：对于一些复杂的症状，我们应该从多个方面进行综合分析，包括生理、心理、环境等方面；2. 寻求专业建议：如果遇到比较严重的症状，建议寻求学校心理教育专家的帮助；3. 关注家庭环境：家长应该关注孩子的家庭环境，营造稳定和谐的家庭氛围；4. 教学方式灵活：教师要注意采用多种教学方式，以满足不同孩子的学习需求；5. 关注个体差异：每个孩子都有自己的特点和差异，我们应该尊重并适应这些差异。

幼儿常见发育行为问题及应对新闻全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿的成长过程中，会出现一些常见的发育行为问题，这些问题可能给家长带来困扰，但正确的应对方法可以帮助孩子健康的成长。

下面就来看看幼儿常见发育行为问题及应对方法。

1. 频繁哭闹幼儿在成长过程中，可能会出现频繁哭闹的情况。

这通常是因为幼儿还不懂得用语言表达自己的需求和情感，只能通过哭闹来引起家长的注意。

这时家长应该先排除生理因素，比如饿了、困了或者生病了。

如果排除了生理问题，就要试着安抚幼儿，给予关爱和耐心，尽量让幼儿感知到你的存在和支持。

2. 打翻东西幼儿在探索世界的过程中，会经常打翻东西，这是一种正常的行为。

家长可以通过给幼儿提供适合年龄的玩具来引导他们的注意力，同时告诉他们打翻东西会造成麻烦和浪费。

还可以给幼儿提供一些可玩性强的箱子或容器，让他们有一个专门的探索区域。

3. 钻进危险地方幼儿对危险地方的好奇心很强，他们可能会试图钻进电器插座、水池、阳台等危险地方。

家长应该在家中设置安全门、锁定危险物品，并定期检查幼儿活动的环境，确保没有危险因素存在。

同时还要教育幼儿危险地方的危害和不安全的行为，帮助他们建立安全意识。

4. 惣是有的幼儿在成长过程中可能出现惣是的情况，这可能是因为他们还没有建立起自控能力、认知能力以及情绪管理能力。

家长可以适当予以引导和教育，培养孩子的自控能力和认知能力，让他们明白什么是适当的行为，什么是不适当的行为。

5. 不合群有的幼儿可能会出现不合群的情况，不善于与他人交流和沟通。

这可能是因为幼儿个性内向、胆小，或者是因为缺乏交流和社交机会。

家长可以通过多给予关爱和支持，鼓励幼儿参加集体活动，多与其他幼儿接触，慢慢培养他们的社交能力。

幼儿常见的发育行为问题是正常的现象，家长不必过于紧张和焦虑。

正确的应对方法是关键，适时的引导和教育可以帮助幼儿克服这些问题，健康成长。

希望家长们能够和孩子一起度过成长的每一个阶段，共同成长，相互理解。

黄石市儿童行为问题与家庭环境因素调查分析王芳;王高华【摘要】目的了解和掌握黄石市6~16岁儿童的行为问题现状,探究能够影响到儿童心理行为的常规家庭因素,为以后出现异常行为的儿童提供相关指导.方法采用Achenbach儿童行为量表,评定黄石市2 275名儿童行为问题;并采用自行设计的一般情况问卷了解儿童家庭环境因素以及家庭一般情况.结果 6~11岁组儿童Achenbach儿童行为量表调查结果显示,男性儿童的多动因子、攻击性高于女性儿童,女性儿童的活动能力、社交能力、抑郁高于男性儿童,差异有统计学意义(P<0.05).12~16岁组儿童,女性儿童的活动能力、社交能力、抑郁高于男性儿童,差异有统计学意义(P<0.05),但随着年龄增长,男性儿童的多动因子和攻击性与女性儿童差异无统计学意义(P＞0.05).在家庭影响中,父母的言行对儿童行为问题的影响尤其明显,儿童身心的发展同他们的受关注度呈正相关.结论在儿童生理和心理的成长过程中,家庭因素对儿童好动性、学习能力、社交能力及其在学习过程中出现的问题有着更为显著的影响.【期刊名称】《中国社会医学杂志》【年(卷),期】2013(030)004【总页数】3页(P247-249)【关键词】儿童;行为问题;家庭环境【作者】王芳;王高华【作者单位】武汉大学人民医院,湖北,武汉,430060;黄石市中心医院,湖北,黄石,435000;武汉大学人民医院,湖北,武汉,430060【正文语种】中文【中图分类】G626;R179随着我国经济的发展，人们接受的教育程度以及物质水平都在发生改变，这同时对儿童的生长发育也产生一定影响。

目前，心理行为问题已经成为儿童的主要健康问题之一，根据 WHO报道，全世界各个国家报告的儿童心理行为问题发生率多在15.8%左右［1］。

行为问题的存在对儿童健康成长产生了严重的影响，因此了解儿童的心理行为问题已成为目前迫切需要解决的教育、心理问题之一，掌握儿童心理行为问题与家庭环境因素之间的关系，对减少儿童心理问题的发生能够起到良好的作用。