6、摆的研究

《6、摆的研究》教学设计【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。

【教学过程】一、引入：1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？3、揭题：摆的研究。

（板书课题）二、用摆做实验：1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。

）2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？3、学生小组实验研究搜集数据。

4、集体汇报。

问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？5、小结。

三、摆的快慢与什么有关：1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？2、阅读课本P61下面的插图和文字。

让学生进行推测。

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

6、小结：摆的快慢与摆长有关。

板书设计：摆的研究预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度摆锤重量？摆动幅度大小？实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关。

长则慢，短则快。

摆长教学反思：。

摆的研究反思总结（精选13篇）摆的研究反思总结篇1在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。

由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。

因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。

但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。

课后想想，当时做演示实验时，可能没有向学生指出“轻轻的放手”，才让学生产生这种想法。

在实验过程中，摆不是听话的小孩，往往会打圈，接着就碰到铁架台，学生就只得重来。

因此就对学生的操作方面进行个别指导。

在摆的研究过程中，选择自己感兴趣的问题进行研究，更加增强探究氛围。

同时，我觉得学生的汇报也是相当的精彩。

专拎好数据是我的失误，应该爱护每位学生的成果。

摆的研究反思总结篇2好动是孩子的天性，让孩子在40分钟内全神贯注是不可能的。

如果好好发挥学生好动的天性，对于科学探究就有很大帮助。

将“动”设定一个目标，并且能够吸引到这个目标中。

所以活动的设置要有足够的吸引人的地方。

我曾经看到一位数学老师在某班上课，我对那个班比较熟悉，自我表现力比较高，因此采用男女生比赛的形式。

科学课上也可用一些方法来调动学生的积极性，但我们比的不是速度，而是谁发现更多，谁的误差最小。

在摆的研究这一课中，特别是上组内公开课的那个班级，使我第一次见到学生做实验的那份专注，第一次看到小组合作配合的很完美，就连平时很爱闹的学生都在做自己在行的事情。

可能有一些老师在，学生不敢闹。

但最主要的原因是他们对摆的实验比较喜欢，摆的实验相对来说比较简单，他们操作起来也比较简单，而且在实验过程中给予的自由时间多，大约是一半。

但是在这个实验中，对于学生的计时和数数有很大的要求。

有些组会出现参差不齐的数据，可能的原因出在数数和计时。

所以在前一课的教学中要特别强调这两个方面。

因此，我就认为有位老师将机械摆钟突出了探究的过程是很适合的。

6、摆的研究
教学目标：1.推测摆的摆动快慢与什么有关。

2.认识到在实验中细心观察发现问题的重要。

重点：推测摆的摆动快慢与什么有关。

难点：对实验的结果进行分析并加以预测。

准备：多媒体课件、细线、铁架台、钩码
流程：
一、激趣导入
1、出示伽利略发现摆的视频。

2、摆里到底藏着哪些秘密呢？这节课我们研究摆，出示课题《6、摆的研究》。

二、预习质疑
摆里面到底藏着哪些秘密呢？
三、合作探究
1、学生制作摆。

2、出示合作要求。

（1）.利用现有材料在组内分工合作制作摆。

（2）.合理分工，让摆动起来，一人控制摆，一人记录，一人计数，一人计时，认真观察，填好记录表，每隔10秒记录一次摆动次数。

（3）.观察记录表中数据你有什么发现？
3、学生汇报：同一个摆在相同时间内摆动次数相同；不同的摆在相同时间内摆动次数不同。

4、猜测：摆的快慢与什么有关？
5、学生动手实验
6、学生汇报：摆的快慢与摆锤重量无关，与摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。

四、展示交流
五、小结强化：谈谈本节课你有哪些收获？
板书
6、摆的研究
摆锤重量无关
长慢
摆线长短
短快
教学反思：。

五年级科学《摆的研究》课件目录CONTENCT •摆的基本概念与原理•摆的种类与特点•摆的实验设计与操作•摆的影响因素探究•生活中的应用实例分析•总结回顾与拓展延伸01摆的基本概念与原理摆的定义及组成摆的定义一个重物或物体在固定点上悬挂，可以在重力作用下自由摆动的系统。

摆的组成摆由悬挂点、摆线和摆锤组成。

悬挂点是固定的点，摆线连接悬挂点和摆锤，摆锤是摆动的部分。

摆的工作原理重力作用摆锤受到重力的作用，使得摆锤在摆动过程中产生往复运动。

惯性作用当摆锤向一侧摆动时，由于惯性作用，它会继续向该侧摆动，直到受到反向的力使其改变运动方向。

摆动过程在摆动过程中，摆锤不断在重力和惯性作用下改变运动状态，形成周期性的摆动。

摆的周期与频率周期摆完成一次完整的摆动所需的时间称为周期。

周期用T表示，单位是秒（s）。

频率单位时间内摆完成摆动的次数称为频率。

频率用f表示，单位是赫兹（Hz）。

频率与周期成反比关系，即f=1/T 。

02摆的种类与特点80%80%100%单摆是由一根固定在一端的轻杆或细线，另一端悬挂一个质点组成的简单摆动系统。

在重力作用下，质点在垂直于杆或线的平面内做往复摆动。

T = 2π√(L/g)，其中T为周期，L为摆长，g为重力加速度。

定义运动特点周期公式定义运动特点周期公式各质点的运动轨迹不再是简单的圆弧，而是复杂的曲线。

整个系统的摆动周期与质点的分布和转动惯量有关。

T = 2π√(I/mgh)，其中T 为周期，I 为转动惯量，m 为总质量，g 为重力加速度，h 为质心到转动轴的距离。

复摆是由一根绕固定点转动的刚性杆和在杆上分布的多个质点组成的摆动系统。

傅科摆定义傅科摆是一种特殊的复摆，由一根长而重的金属棒和悬挂它的细线组成。

金属棒可以在水平面内自由摆动。

运动特点当傅科摆受到地球自转的影响时，其摆动平面会发生偏转。

这种现象被称为傅科摆的进动。

地理意义通过观察傅科摆的进动方向和速度，可以测定地理纬度。

在极地地区，傅科摆的摆动平面几乎与地面垂直；在赤道附近，摆动平面则几乎与地面平行。

摆研究教学设计〔共6篇〕第1篇：摆的研究教学设计《摆的研究》教学设计教学内容：科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。

教学目的：1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。

同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

2.过程与方法：1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。

2．推测摆的摆动快慢与什么有关。

3．进展改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

4．对实验的结果进展分析^p 。

3.情感态度价值观：1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。

3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

教学重点：可以推测影响摆摆动次数的因素。

经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证方案的可行性的活动过程。

教学难点：通过小组合作，尝试自行设计比照实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。

初步学会分析^p 和推理比照试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。

实验准备：学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤〔大小不同的钩码〕老师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。

教学过程：一．创设情境，导入新课1．师：大家都去过游乐园吗？我们。

〔大屏幕播放视频〕今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？〔出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃〕我们让它摆起来。

〔进展美洋洋摆的模拟实验〕2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？〔学生各抒己见〕3、过渡：同学们想到了很多的方法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？〔摆〕师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？学生可能会出现的答案：〔1〕摆的构成〔课件展示〕；〔2〕摆的等时性师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？〔板书课题〕二．动手操作，探究新知〔一〕实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？〔想〕好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。