浅谈如何将傣族学生的爱面子变为学习的动力

让边疆农村学生学会自己“走路”—浅谈边疆农村学生在学习中的依赖心理的克服【摘要】边疆农村教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，教学效果偏低，其主要原因是教学过程呈现出“依赖教学”的现象，导致学生缺乏学习的主动钻研和创造精神呈现出“依赖学习”的状态，教学效果低下。

一是期望教师对所有问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生的依赖心理，如果得不到及时纠正，任其发展下去，在个性上，有可能形成依赖型人格障碍。

这样的人今后很难以立足于社会，又由于这样的人难以忍受挫折和失败，往往会导致心理疾病的发生，最终被社会所淘汰。

因此，教师改变陈旧的“灌输式、包办式”教学方法为“自主式”教学方法，辅导学生克服依赖心理，是很有必要的。

【关键词】：农村学生依赖教学依赖学习自主学习在红河州最西部的边远乡村中学任教已二十余年。

目前，边疆少数民族地区农村课堂教学效率普遍偏低，城区学校和农村学校教学效率存在较大的差距，这不得不引发我们的思考，既然学生所学的教材是一样，为什么会出现这么大的差距。

原因是有多方面的，关键还是在于我们农村教师的教学方法和学生的学习方法。

目前，边疆农村学校教学普遍呈现“依赖教学”的状态，导致学生“依赖学习”的现状。

在教学过程中学生完全依赖教师，其特点是‘一维性’○1，即一种目标，一种结果。

教师制定统一的教学目标，安排统一的教学内容，使用统一的教学方法。

学生认为学习是教师的事情，是教师“要我学”而不是“我要学”、“我想学”。

依赖教学使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”，有的“吃不好”。

以至于教学成绩总在低谷中徘徊，因此，怎样去提高农村中学课堂教学的效率，改变依赖教学、依赖学习的现状，帮助农村学生克服依赖心理，进行有效教学是教育中刻不容缓的问题。

谈孟定傣族学生厌学的原因及对策作者：李克武来源：《新教育时代》2015年第20期摘要：边疆少数民族地区学校的学生与其他内地学校一样，普遍存教师难教学生难学的现象，傣族地区学生更是如此。

本文以耿马县民族中学的傣族学生为例，对傣族学生厌学的原因进行了阐述和分析，并针对这些原因所采取的措施进行了探讨。

关键词：傣族孟定学生影响孟定镇地处西南边陲，坝区国土面积160平方公里，总人口近10万人，镇内聚居傣、佤、景颇、德昂等22个少数民族，占总人口的75%，其中傣族占农村人口的36.4%，是云南省有名的“傣乡三姐妹”中的“小三妹”。

耿马县民族中学就坐落在这里。

耿马县民族中学是云南省第一批省定19所民族中学中唯一一所在乡镇的完全中学，也是临沧市完中当中起点最低和基础最薄弱的民族学校。

学校现有32个教学班，1621名学生，其中傣族学生占61%。

一、学生厌学的原因边疆少数民族地区学校的学生与其他内地学校一样，普遍存教师难教学生难学的现象，傣族地区学生更是如此。

主要表现在学生在课堂上听课不集中，课后又不看书，作业不能按时完成，久而久之，出现厌学、逃学、辍学等现象。

究其原因，主要有以下几个方面：（一）社会环境原因由于孟定得天独厚的地理环境，孟定的经济也相应的有了快速的发展，群众生活水平有较大的提高。

在孟定，只要家里种有几百颗或上千颗胶树，每天的收入，维持起码的温饱甚至小康生活还是可能的。

但有的家庭由于信息闭塞，视野狭窄，观念滞后，社会经验等等，许多傣族学生毕业后找不到适合自己的工作，许多家长便产生了读书无用论的思想，还不如让他们走上社会，摆个凉拌米线和米干摊，回家割割胶。

所有这些，势必对他们的学习产生消极的影响。

（二）民族风俗和民族文化的影响傣族学生是在本民族生活环境下生长的，从小就接受着本生活习俗的影响，对本民族的生活习俗有着深厚的情感。

孟定的傣族有一个非常有趣的传统宗教习俗，男子都要出家当和尚，较好点家庭中的小男孩到了七、八岁便入缅寺，学习自己的民族文化，三、五年后还俗。

浅谈如何做好少数民族地区小学班主任工作摘要：要做好少数民族地区小学班主任工作，就要塑造健康的教师形象，具备良好的人格修养；让学生学会感恩，珍惜来之不易的受教育条件；以身作则，为人师表；充分尊重学生的人格，抓好德育工作；培养强有力的班干部队伍；借助少数民族语言，做好与学生的交流。

关键词：少数民族小学班主任我国幅员辽阔，民族众多，不同地域不同的民族都有其特定的文化习俗，云南也不例外。

怎样才能做好少数民族小学生的思想工作，做好日常的班级管理，为边远地区的少数民族学生做好学习保障，这是我在做好日常教学工作的同时经常思考的问题。

现在我结合本地学生的实际情况，来谈谈自己的一些想法和感受：一、塑造健康的教师形象，具备良好的人格修养在班主任管理工作过程中，班主任的健康形象、思想品德、精神风貌、气质魅力等都会对学生产生潜移默化的影响。

如果我们能加强自身修养，增强自身素质，提高个人人格魅力，提升个人口碑形象，这无疑会使学生更加信任、尊重我们，我们的管理工作将收到事半功倍的神奇功效。

二、让学生学会感恩，珍惜来之不易的受教育条件构建一个良好的班集体，爱是前提。

关爱每位学生成长是教师职业道德的核心之一，也是教师热爱教育事业的具体体现。

同时，班主任对学生感情投资越多，对学生越爱，就会使学生不断体验友爱，善良、公正、尊重、信任等人世间最真最纯的情感，进而逐步形成人与人之间关系的融洽相处。

这样，学生心灵就会被征服，他们就知道该怎样去关心和爱护别人，也知道该怎样用切实的行动在细节中去感恩别人。

一步步唤起学生的感恩意识，激起学生感恩的心。

学生会由单纯地接受别人的爱，转变为爱他人，进而形成爱集体、爱祖国的高尚情感和信念，在这样的基础上，形成的班集体才是牢固的。

相反，教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理产生隔阂，学生就会产生抵抗心理，这就成为建立和谐班级的障碍。

三、以身作则，为人师表教师要严以律己，言传身教，做学生的表率。

教师既要心灵美，又要行为美，“人类灵魂的工程师”、“燃烧着的蜡烛”等称号，是社会对教师职业的高度评价，也是对教师提出的要求。

浅谈在课堂中培养少数民族学生学习的自信心作者：黄利泉来源：《神州》2012年第22期【摘要】著名教育家杜威曾说过：“一个人的失败，其实是自信心的丧失”。

调查发现，在课堂上，自信心比较强的同学往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等等，而缺乏自信心的学生则反之。

因此重视课堂教学，培养学生自信心，尤其是少数民族地区学生的自信心，优化教师水平，是提高学生学习质量的保证。

【关键词】自信心课堂教学少数民族地区一、我县少数民族学生缺乏自信心的表现课堂教学中有一些同学人在课堂上，心却游离于课堂之外，老师说什么同学说什么，他一概不听；还有一些同学在课堂上无精打采、昏昏欲睡；有些同学在课堂上总是默不作声，不愿发言，老师提问时，他表现出来的是怯生生的，或东望西望，或说话声音极小；老师提出了一个稍有难度，但绝对是大部分学生均能比较轻松地答出来的问题。

举手者却寥寥无几，问不举手的原因，回答：“怕！”“怕什么？”怕说普通话，怕回答错误，会遭批评、讥笑。

究其原因，是少数民族地区学生没有学习的自信心。

二、我县少数民族学生缺乏自信心的原因都安瑶族自治县地处广西西北部，全县以瑶族为主体民族，同时还有壮族、仏佬族、苗族等13个民族，总人口约为68万人，其中少数民族占97%，是全国少数民族居住比较多的一个县。

因为都安有“九分石头，一分土”，所以号称“石山王国”。

我们县所在地自然条件恶劣，地势复杂，交通闭塞，信息不畅，观念落后等客观因素，使少数民族学生大多数都局限于山村生活，很少与外界接触，而且留守儿童比较多。

很多家庭为生计青壮年都外出打工，家里只留下“九九和六一”，孩子们上学有近1/8的山区小学生每天上学单程超过3公里。

特别是在一些偏远山区，山坡陡峭，遇上刮风下雨更是泥泞难走，学生的人身安全无法保障。

许多小学生为了上学不迟到，不得不每天少睡两个小时，天刚亮赶路上学，下午三点赶回家。

浅谈激发边疆少数民族学生学习小学数学的学习兴趣作者：肖绍先来源：《学校教育研究》2017年第19期边疆少数名族地区的经济文化都相对落后，学生普遍存在学习吃力的状况。

数学的学习需要具有抽象思维，对边疆少数名族地区的学生来说具有一定的难度。

少数民族学生在日常生活中使用民族语言进行交流，学习汉语的环境较差，汉语水平低，自然也会影响课堂的吸收。

随着近些年国家对边疆地区少数名族教育问题的重视，为改变边疆地区少数名族学生学习小学数学现状创造了一定的条件。

教师要及时更新教学观念，采用新的教学手段来激发学生学习小学数学的兴趣。

一、边疆少数名族学生小学数学学习的现状我国是一个多民族的国家，地处祖国西南部的云南省主要居住的有9个民族。

在校的少数民族学生主要为傣族、布朗族、哈尼族、拉祜族四大民族。

由于各种因素的综合影响，边疆少数民族学生小学数学的学习状况不容乐观，具体表现为学习兴趣不浓，学习吃力等。

这种现状出现的原因大致可分为以下两方面。

1.边疆少数名族学生的智力因素智力是影响学生学习数学的一个重要因素。

学生的思维能力对数学学习具有很大影响。

有研究表明，边疆少数民族的小学生数学思维能力相对于相同年龄组的汉族儿童来讲比较落后。

跨文化研究发现，边疆少数民族儿童的数学思维能力相对汉族的儿童来说也相对较差。

造成这种智力差异的原因包括两个方面，第一个是数学学习的外部因素。

如社会文化、家庭成长环境、边疆地区的经济发展状况、宗教信仰等。

另一方面是数学学习的内部因素，如数学教材、教师的教学水平等。

随着近些年国家政策的改变，各民族之间的交流增多，边疆少数民族地区的经济得到发展，各方面都呈现出越来越好的态势。

边疆少数民族学生的数学学习能力有了很大的提高，但是和汉族学生相比还是具有一定的差异。

2.边疆少数名族学生的非智力因素除了以上提到的智力因素，一些非智力因素也对边疆少数民族学生的数学学习产生很大的影响。

相关的研究表明，不同民族的学生都有各自的优势和特色，但是也存在自身的不足之处。

傣族学生特长-概述说明以及解释1.引言1.1 概述傣族学生特长一直以来都备受关注。

傣族是中国的少数民族之一，分布在云南、广西等地区。

他们的文化独特，形成了一种独特的教育环境，傣族学生在学术、体育等方面展现出了许多特长。

首先，傣族学生在学术方面有着显著的特长。

他们在语言学习方面具有天赋，傣族文字由汉字改编而来，傣语是一种独特且饱含表达力的语言。

由于傣语的特殊性，傣族学生往往在语文学科上表现出色。

此外，傣族文化注重传统文化的传承和发展，学生在文学、历史等专业上也有着深厚的造诣。

其次，在体育方面，傣族学生展现出了出色的天赋和才华。

傣族作为多山丘陵地带的居民，他们从小就接触到大自然，培养了出色的体能和协调能力。

傣族学生在足球、篮球等体育项目上表现突出，许多傣族学生在省、市级比赛中获得了优异的成绩。

此外，傣族学生还展示了强烈的艺术天赋。

傣族文化具有浓厚的艺术氛围，他们擅长音乐、舞蹈和绘画等艺术形式。

傣族学生在学校的艺术节、文化活动中常常能展现出独特的风格和才华，赢得了众多的赞美和荣誉。

总的来说，傣族学生具有多方面的特长，无论是在学术、体育还是艺术领域，傣族学生都能展现出出色的才华和潜力。

这些特长不仅是傣族文化的宝贵财富，也为教育工作者提供了宝贵的资源和机会。

因此，教育工作者应该充分发掘和培养傣族学生的特长，为他们提供更好的成长环境，让他们在各个领域都能发光发热。

文章概述部分的内容就是以上所述，下面将继续展开对傣族学生的学术、体育以及艺术特长进行详细的描写和分析。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下信息：文章的结构是指文章的组织框架和内容的安排，它决定了文章的条理性和逻辑性。

本文按照以下结构展开：1. 引言部分：简要介绍傣族学生的特长，并概述本文的目的和结构。

2. 正文部分：2.1 傣族：对傣族的历史、地理背景和社会文化进行介绍，重点强调与教育相关的方面。

2.2 学生：介绍傣族学生的一般情况，包括学生人数、学龄段分布、受教育程度等。

浅议民族地区学生学习兴趣的培养随着教育的发展和改革，越来越多的关注被投向了民族地区的教育问题。

民族地区的学生因为社会、经济、文化等多方面的因素，其学习环境和兴趣培养存在一些特殊的问题和困难。

如何有效地促进民族地区学生学习兴趣的培养，成为当前教育领域中的一项重要课题。

本文将从培养学习兴趣的重要性和方法入手，浅谈如何促进民族地区学生学习兴趣的培养。

一、培养学习兴趣的重要性学习兴趣是学生学习的内在动力，它直接影响着学生的学习态度、学习动力、学习方法和学习效果。

培养学生的学习兴趣，可以激发学生的学习潜能，提高学习动力，增强学习自信，帮助学生更快地掌握知识和技能，提高学业成绩。

而民族地区的学生由于教育资源相对匮乏、文化传统不同、社会环境复杂等原因，往往缺乏对学习的兴趣和动力，培养学生的学习兴趣，对于提高民族地区教育的整体质量具有重要的意义。

二、促进民族地区学生学习兴趣的方法1. 创设良好的学习环境良好的学习环境是培养学生学习兴趣的基础。

民族地区的学生由于地理环境、家庭条件等方面的限制，往往缺乏良好的学习环境。

学校、家庭和社会应共同努力，创设良好的学习环境。

学校要提供优质的教育资源，如多媒体教室、实验室、图书馆等，为学生提供良好的学习条件；家庭要鼓励孩子积极学习，创造温馨和谐的家庭氛围；社会要加大对民族地区教育事业的支持力度，提高教育基础设施和教师队伍建设水平，为民族地区的学生提供更好的学习条件。

2. 注重兴趣课程的开发兴趣课程是培养学生学习兴趣的有效途径。

在民族地区的学校教育中，应该注重开发与学生兴趣相关的课程，尤其是结合当地民族文化和特色的课程。

在语文课中，可以融合当地的民歌、舞蹈，进行朗诵和表演；在数学课中，可以引入一些与当地生活相关的实际问题，提高学生的学习兴趣和学习动力；在艺术课和体育课中，可以选择当地的传统手工艺和民间体育项目，让学生在学习中感受民族文化的魅力。

通过这些兴趣课程的开发，可以调动学生学习的积极性，激发学生对学习的热情，增强学习的主动性。

如何培养边疆低年级学生学习语文的兴趣边疆少数民族地区小学中，大部分学生是傣族学生，随着教育改革的形势，以及普及九年义务教育的实施，边疆地区的学校得到了发展，各种教学设备也逐步完善化，规范化。

按理说，教学质量也应提高了。

但是由于傣族学生众多，日常所运用的母语不是汉语，加之受地区环境的限制，造成了傣族学生在学习汉语上有一定的困难。

学习上一有困难，学生就会产生畏缩，因此，对学习也失去了兴趣，而丧失兴趣只靠强制力量产生的求知，是难以学出好成绩的。

随着改革开放的不断深入和信息科技的迅猛发展，相应地对民族学生汉语教学有了更高的要求，如何培养出学生对学习汉语有兴趣，根据几年的教学经验本文就谈谈学生缺乏学习的原因进行了有针对性的分析并提出了相应的对策。

民族学生对汉语不感兴趣的原因除了上述方法之外，培养学生汉语学习兴趣的方法还有很多。

只是我们还没有发现，所以，在教学过程中教师不仅要找出学生对汉语不感兴趣的原因，还要注重如何更好地培养学生对汉语学习的兴趣，并将两者结合在一起，以便更好地传授汉语知识。

总而言之，语言学习中最活跃的成分是兴趣，汉语教学过程也是一样的。

每一位老师一定要注意培养学生的学习兴趣，向学生传授知识的同时，更要探索培养学习兴趣的方法，这样才能对提高教学的质量有所帮助。

1家长的错误认识随着社会的发展和进步，对人才的要求越来越高，中专生已经不适应社会的要求。

近几年来，中专毕业后找不到工作的现象普遍存在，“读书无用论”在次影响着农村学生的家长，也影响着孩子的幼小心灵。

一些家长错误的认为，读书无用，也使学生丧失了学习的动力和兴趣。

2、学生还没有意识到汉语的重要性在少数民族汉语教育中，汉语虽然是一门基础课程，但部分学生学汉语的目的是为了考试而已，他们平时没学而考试几天盲目地背，他们的基础差，而且不喜欢学汉语语法、词汇等，并且觉得学汉语很难，于是逐渐放弃学汉语的念头。

3、部分教师积极性降低影响学生的兴趣在教学过程中，部分教师上课时积极性不高，有些教汉语的方法过时了，教师的教学形式单调、方法呆板，总是照本宣科、无吸引力，傣族学生在学习时听不懂，不领会，无法完成作业常在学习上失误，因此，常受到家长和教师的指责和批评，这让学生更讨厌学习汉语。

辛勤园丁试论全面提升少数民族小学生自信心之策石勒干（云南省德宏州芒市西山乡营盘民族小学，云南 德宏州 678414）摘要：自信心是一个健全的个体所必需的要素。

只有拥有自信心，学生才能拥有良好的心理状态，才能真正地学好知识。

然而在对当前少数民族小学生心理状况进行分析后，我们发现学生由于各种各样的原因而缺乏自信。

针对这一情况，我们需要全面提升少数民族小学生的自信心。

关键词：少数民族学生；提升自信心在教学实践中，我们发现少数民族小学生在学习的过程中缺乏自信心。

这不仅影响了学生与同学之间的交流沟通，也致使学生的学习效率低下。

为解决这一问题，我们需要对少数民族小学生的生活环境进行分析。

在发现因由后，教师要针对起因制定全面提升学生自信心之策。

一、少数民族小学生缺乏自信心的原因在对少数民族小学生的生活环境进行分析后，我们可以发现主要有三个因素不利于少数民族学生建立自信，即：景颇族家庭教育等于零；学生家庭普遍经济困难；边疆少数民族地区与外界交流沟通少。

景颇族是一个历史悠久的民族，它有着自己的风俗文化，使用自己的少数民族语言文字。

但是，这也意味着学生能接受的家庭教育很少，对普通话的掌握不是很标准。

这对学生学习科学文化知识有很大影响。

而由于学生的家庭状况不是很好，经济上存在困难，所以少数民族小学生在与人交往中、在学习的过程里会出现缺乏自信心的现象。

除此之外，边疆少数民族地区与外界交流沟通少也是一方面原因。

少数民族有着自己的文化圈，这使得他们与外界交流时会遇到文化障碍，再加上地理环境的影响，使得学生缺乏沟通的勇气，缺乏自信心。

二、全面提升学生自信心之策首先，教师可以召开家长会或进行家访。

老师要与家长积极沟通，向家长讲解当前的教育环境与教学策略，劝说家长尝试家庭教育。

同时考虑到少数民族部分家长自身的文化程度不高，老师要细心予以指导，耐心进行沟通。

其次，教师还可以开展一些文化交流活动，加强学生与外界的沟通。

此外教师还可以进行情感教育，通过营造和谐融洽的课堂氛围来提升学生的自信心。

浅谈怎样提高民族地区学生口语交际能力民族地区学生从小受到母语的影响，在口语交流和理解文字上都面临许多困难。

如何克服语言的障碍，恰当地表达思想，更好地学习各科知识是非常重要。

根据小学语文新课标要求，在实际情况的基础上，通过激发学习兴趣，创设情境，着眼参与等方式提高学生的口语交际能力。

标签：民族地区学生口语交际我校地处民族聚居区，少数民族学生占90%以上，他们大部分不懂汉语或懂得不多，这就存在一种“语言关”。

这使他们从理解能力和接受能力上都有一定的局限性，加上彝语和汉语的发音和语言差异（如“明天”说成”门天”，“吃饭了没”说成“饭吃了没”，“蒋老师”说成“减老师”等）无形中给他们造成了很大的思想压力，给他们的学习带来了很多困难和不便。

怎样才能转变这一状况，突破语言障碍，提高少数民族学生的口语表达能力呢？我是认为上好口语交际课是关键。

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具。

”为此，小学语文新教材中安排了一种新的课型——口语交际。

口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要训练学生的听和说的能力，而且要在口语交际训练中，培养学生的语言交际能力。

为了缩短语言差距，提高少数民族生的语言表达能力，我在口语交际训练中是这样做的：一、激发兴趣，强化学生自主学习的意识。

课标提示：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

”其中强调的“自主、主动”，目的在于发挥学生的主体作用，由此观之，口语交际训练中必须充分调动学生的积极性、主动性，让学生自主参与口语交际训练，不断强化自主意识。

在教学中，一要充分利用教材的插图激发学生的口语练习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生对口语交际产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的积极强烈的交际需要和表达欲望，在口语交际中就会主动、积极地参与。

二要充分挖掘学生的生活，引起学生的会议，诱导学生的口语交际的愿望，从而主动地参与到口语交际之中。