探析日本高等教育的特点

日本教师的“研修”指的是“研究和修养之意”，“组织通过提高其成员或集体的质量，提高实现组织目标的效率为目的而对个人或集体施行的有计划的继续教育活动”()*。

经过几十年的发展，日本教师队伍已实现了有计划、有组织、有系统的终身研修制度，并将以更高的素质适应$)世纪对教师的要求。

日本对教师的研修给予高度的重视。

早在$)世纪"%年代，日本中央教育审议会就提出了《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》。

其中，在《确实保证教员的培养和地位提高的施策》前言中，对教师职业的素质和专业化做了具体的说明。

+%年代以后，日本的人口开始下降，教师相对过剩。

因此，日本政府更加注重教师质量上的提高，对教师的研修更加重视。

体现在对教师研修形成了规范系统的制度，并制定专门的法律对教师的研修加以确认和保障。

)’’+年，文部省又提出《关于在教育有关职员研修中推进活用卫星通信》的报告书，建议中央和各地方之间建立完善卫星通信的教育情报通信网络系统，必须重视加强教师对计算机的专门培训，要求在制度上对学校教师接受计算机教育给予确实的保证等等。

进入$)世纪，日本的教师研修制度正在一步步完善。

),研修形式的多样化日本的教师研修按不同的分类标准，有多个种类：-).按照研修场所不同可划分为校内研修和校外研修两种。

校内研修是指在教师本人就职的学校空间范围内的研修。

校外研修是指在教师本人就职学校之外的研修。

-$.按照研修内容不同可划分为基本研修、专门研修、课题研修三种。

基本研修是指按教职员任职年限和教龄开展的研修。

专门研修是指与专业、专职有关的业务研修。

课题研修是指有关时代知识与现实课题的讲座。

-!.按照研修的性质不同可划分为不脱产研修、脱产研修、自主研修和命令研修四种。

不脱产研修是指在履行法律规定的本职工作的时间内的研修，即在岗研修。

脱产研修是指免除法律规定的职务进行利于工作的研修，即离职研修。

命令研修是指根据研修命令进行的研修。

自主研修是指在法定工作时间之外自发的研修。

从17世纪60-70年代的俄文档案看准噶尔部噶尔丹的情况若松宽
【期刊名称】《蒙古学信息》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】噶尔丹与清朝康熙帝争夺对蒙古的霸权，失败身死。

关于他晚年的情况，清朝方面有许多值得信赖的史料，由此可以大体明了其中的经过。

但是，关于他在尚未公然与清朝为敌之前，特别是在实现准噶尔汗国统一之前的情形，尽管有许多学者致力探讨，仍然留下了许多未解之谜。

1996年莫斯科出版的《俄蒙关系文件汇集（1654—1685）》1654—1685．1996．以下简称《文件汇集》，收录了有助于解开上述谜团的重要俄文档案。

兹拉特金在他的名著《准噶尔汗国史》1983）一书中已经利用了这些俄文档案。

以下，就根据《文件汇集》来对噶尔丹初期的情况试作探讨。

兹拉特金称：“1664年秋，先有商队来到托木斯克，接着僧格（Ce。

ra
【总页数】3页(P23-25)
【作者】若松宽
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】K311.07
【相关文献】
1.“伟大的革命运动”:20世纪60-70年代的中国知青与农村科学实验
2.从俄文法律文本的特点看俄文法律文本的翻译原则及方法
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4.20世纪60-70年代日本高等教育扩张式发展原因之探析
5.20世纪60-70年代服饰元素在现代女装中的设计研究
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日本高等教育入学率“１９６３年开始超过１５％”［１］，这标志着日本进入了高等教育大众化时期。

而日本高等教育进入大众化时期，正是其经济“高速成长时期”［２］。

因此，在日本社会科学领域中，长期流行的是所谓“日本是一个平等社会”［３］的神话。

然而，日本一桥大学社会学部渡边雅男教授引用了大量的材料，撰写了《现代日本的阶层差别及其固定化》一书，深入分析了日本阶层构造的现状及各阶层的巨大差别，证明日本仍然是一个阶层分明的社会，而且，这种阶层差别正逐渐被固定化。

那么，这种阶层化，对日本的高等教育机会平等究竟产生了哪些影响？本文就此进行了初步探讨。

一、日本高等教育机会差异状况（一）从总体上看，日本不同阶层高等教育的差异在逐渐缩小日本学者岩本健良认为，“高等教育机会的阶层之间差异，主要是指两方面含义：一是指阶层间学力差异；另一个是指出身阶层差异”［４］。

而出身阶层差异，最明显的标志，就是家庭所得。

因此，分析家庭所得与高等教育在校生的相关性，便可以弄清不同阶层高等教育机会的差异程度。

从图１我们可以看出，自１９６８—１９９６年五个阶层的子女接受高等教育的机会总体上呈逐步缩小的趋势。

但是实际上，在不同类型大学之间，各阶层之间子女的入学机会仍然存在着显著差异，高收入阶层仍然在高等教育机会上占有很大优势（见图２、３）。

所不同的是，国立大学的入学机会与总的趋势相同，而且机会缩小的幅度更大；而私立大学虽然在不同阶层间的差别总体也在缩小，但是，同时也出现了扩大的趋势。

日本高等教育大众化中高等教育机会平等问题探析＊卢彩晨收稿日期：２００５—１１—０７作者简介：卢彩晨，厦门大学教育研究院博士生，朝阳师范高等专科学校副教授。

（福建厦门／３６１００５）＊本文为全国教育科学“十五”规划国家重点课题（项目批号ＡＩＡ０３０００７）的研究成果之一。

摘要：本文比较系统地阐述了日本高等教育大众化中，高等教育机会不平等的现状，并就其产生高等教育机会不平等的原因进行了分析。

日本本科职业教育教师发展策略探析引言：随着社会的不断发展和职业教育的迅猛增长，对于本科职业教育教师的需求也日益增加。

日本一直以来都非常注重教师的培养和发展，并制定了一系列策略来支持本科职业教育教师的成长。

本文将探析日本本科职业教育教师发展的策略，并提出一些建议，以期促进国内相关教育领域的发展。

一、优质教育选拔日本本科职业教育教师的选拔非常严格，面试、考核等环节严格筛选优秀人才。

这样的选拔制度有助于保证教师队伍的质量和水平。

同时，某些学校还有设立教学竞赛科目，通过为学生提供一定的诱惑，吸引更多优秀的学生来选择职业教育教师的职业道路。

二、全面的教育培训体系日本的本科职业教育教师培训非常注重实践能力的培养，不仅要求教师具备专业的理论知识，还要求他们具备一定的行业经验和实操能力。

为此，日本建立了一套完善的教育培训体系，包括职业教育教师资格考试和教育工作经验积累等。

只有通过这些考核和实践，教师才能获得资格证书，并进入职业教育教师的培训和实习环节。

三、多元化的培养途径日本的本科职业教育教师培养途径多样化，既有正规的教育学院培训，也有企业内训等。

此外，还有不少人通过参与企业实践或者通过社区服务项目来提高自己的实践经验和教育能力。

这种多元化的培养途径有利于满足不同人群的需求，同时也促进了教师队伍的多样化和专业性的提高。

四、持续的教师发展计划日本本科职业教育教师发展的计划是一个持续的过程，不仅包括教师培训阶段的发展，也包括教师在工作实践中的继续自我提升。

在每年的工作计划中，教师都要制定个人专业发展计划，通过专业发展研讨会、参与教学研究和教育改革等方式不断提高教育教学的专业素养。

五、加强与产业的合作日本本科职业教育教师的发展还与产业界的合作密切相关。

教师不仅要了解最新的职业动态和技术发展，还要与产业界保持密切的联系，通过实践经验和行业洞察力的传递，提高自身的教学质量和专业能力。

此外，还可以通过行业交流和实践基地的建立来增进学校和企业之间的合作关系，提高本科职业教育教师的实践能力和职业素养。