《中国当代诗三首》教学设计[推荐]-教学教案-高一语文教案

语文教案－中国现代诗三首－教学教案教案例如?赞美?教学目的：一、使同学理解该诗的思想内容，体会诗人苦痛和期望交织的感情。

二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。

教学过程：一、导入奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。

诗人尤其是“醒着做梦的人〞。

我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。

二、简介穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。

一九三五年入北京清华高校，抗战爆发以后随清华、北大、南开高校共同迁往云南昆明。

一九四二年，毅然随军远征缅甸。

他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的根底。

三、引导初读在诗中写了什么〔他梦到了什么〕亦即诗人在诗中写了哪些意象四、阅读第一小节1、在这首诗中，交织着苦痛和期望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是布满期望的2、明确：描绘了枯燥的风，单调的水，愁闷的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、枯槁的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，呈现了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列〞、处处观察的人民、一个民族已经起来，三个意象，呈现了大地的期望。

3、小结：这一小节是对大地的宏阔呈现，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地布满亮色，全诗掩盖了“赞美〞的基调。

五、阅读其次小节其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。

这个农夫是一个什么样的人呢阅读，思考。

提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的召唤，踏上征途。

〔引导同学理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的〞，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土〞；“他看着自己融进死亡里〞，即走上可能让他死亡的征途。

〕六、阅读第三小节这个农夫走了以后怎样呢阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。

提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。

但是他走了，从不回头诅咒。

这说明他是一个什么样的人〔我们对这个农夫又有了什么新的生疏〕提示：舍家保国，义无反顾。

•••••••••••••••••高一语文《诗三首》教案高一语文《诗三首》教案（通用12篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的高一语文《诗三首》教案，欢迎阅读与收藏。

高一语文《诗三首》教案篇1教学目标一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。

二、初步了解魏晋诗歌体裁发展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。

教学重点三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。

教学难点《归园田居》艺术风格和审美价值的认识。

教学时间一课时教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文学艺术，却十分活跃，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。

本课就来学习这三位诗人的代表诗作。

二、初步感知1、教师范诗三首诗，也可放录音。

2、学生自读，对照注释读准字音，疏通文意。

3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。

教师对诵读作适法的提示指导。

在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。

在此过程中通过提问、讨论（不要分小组诗论，时间宜短）和教师的点拨，明确三首诗的情感基调。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。

曹植的《白马篇》：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。

陶渊明的《归园田居》：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激昂。

三、师生共同研讨1、《短歌行》是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主？为什么？研讨过程中要引导学生从诗中的具体语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治抱负（如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句）。

中国当代诗三首教案教学目的、重点：1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。

2、学习新诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点。

3、了解诗歌的象征手法，评判诗中表白的爱情观。

教学过程：一、提问导入中学语文课堂教学中，对爱情主题的课文，视为禁区，可今天，我们要来学习著名女诗人舒婷的新诗《致橡树》。

1、本诗完整的标题应该是什么？——木棉致橡树2、既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢？配乐朗诵全诗——木棉不愿做：凌霄花鸟儿泉源险峰日光春雨3、难道这些有什么不好吗？木棉为什么要否定它们呢？从哪些词语可以看出来？——攀援、炫耀；痴情、单调；送来、慰藉；增加、衬托；从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢？有哪些词语可以表达？——“依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势”即是攀附型痴恋型奉献型因为这些是感情的单向奉献，而并非平等的心与心的交流，其思想根源是什么？——封建的男尊女卑、三从四德。

4、补充：a、诗歌《椰子树是什么？》有人说/它像芭蕉/还有人说/它像棕榈/我说/椰子树什么也不像/椰子树就是椰子树/因为/太像别人就会失掉自己b、电影《女人不是月亮》c、易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》）5、“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？——甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵；甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田；二、总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，目的是引出诗的下半部分，即：真正的爱情应该是并肩站立的俩棵树，根相握、叶相触；枝枝相覆盖，叶叶像交通。

（《孔雀东南飞》）在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。

（《长恨歌》）三、学生齐读二部分1、两棵并肩的树，其形象有什么不同？——铜枝铁干的树：枝干像刀、像剑、像戟。

花像叹息，又像火炬。

2、在诗人（木棉）的心中，橡树和木棉应当怎样？——分担——寒潮、风雷、霹雳；共享——雾霭、流岚、虹霓。

——阳刚气概和阴柔气质。

高一语文《诗三首》教案设计高一语文《诗三首》教案设计《诗三首》的学习主要在于培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力，下面店铺为大家带来了高一语文《诗三首》的教案设计，欢迎大家阅读!高一语文《诗三首》教案设计【教学目标】一、知识教育目标1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

《涉江采芙蓉》一、导入(板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。

’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、朗读课文1、教师范读2、自由朗读3、个人朗读四、(一)读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情?明确：游子思乡之情。

(二)具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的!涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。

荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

为文章奠定了高洁、清幽的意境。

采之欲遗谁，所思在远道。

采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。

《中国当代诗三首》教案重点：学习《致橡树》，把握诗中意象及形式结构所蕴涵的感情和意义;感悟诗人渴求提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。

过程一、导入：爱情是人类永恒的主题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂他，表达自己的爱情观。

在地愿为连理枝，在天愿为比翼鸟两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮便是其中精彩。

那诗人舒婷怎样看待爱情的呢?二、解题：舒婷原名龚佩瑜。

1952年生，福建泉州人，当代女诗人。

1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌。

《福建文学》围绕她的诗作展开关于朦胧诗的讨论，当时争议很大，影响颇广。

主要作品有诗集《双桅船》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》。

她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家，是新时期以来最受青年欢迎的诗人。

三、整体感知1伴着音乐范读全诗。

2自由朗诵注意字音节拍。

痴(chi一) 慰藉(jie四) 霹雳(pi一li四) 霭(ai三) 岚(lan二) 霓(ni二)3指定一学生朗读全诗，其他学生评价。

4学生为诗分层并概括大意。

明确：全诗分为两层。

第一层由开头至这些都还不够，诗人在宣告自己不愿为男性的附庸，对世俗爱情观的扬弃。

第二层表达了诗人新型的现代的爱情价值观念。

四、具体研习1齐读第一层，思考并讨论本层用了哪些意象来表情达意?意象有何特点?通过哪些词句来表明自己的态度?抒发了怎样的感情?明确：诗人用了凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨等意象来表情达意。

这些物象或攀缘借高枝炫耀自己为绿荫重复单调的歌曲，或送来清凉的慰藉增加你的高度，衬托你的威仪。

这一组意象均表现出依附橡树或无偿地付出自己的特点，表现出它们与橡树的不平等关系。

诗人用不像不学不止像等词语表明自己的态度，表现诗人对旧的观念、旧的伦理的强烈否定和坚决反叛。

2齐读第二层，思考并讨论诗中木棉和橡树有何深刻含义?诗中几组对偶句表现诗人怎样的爱情观?明确：诗中橡树和木棉分别象征男性的阳刚和女性的阴柔。

一. 教学内容：第三课《中国当代诗三首》〔自读课〕第四课《外国诗四首》〔自读课〕二. 教学重点：〔一〕诗歌鉴赏方法：1. 了解作者生平，熟悉作者的创作经历与创作风格。

2. 了解作品的写作背景〔作者的思想，社会环境〕。

3. 把握诗歌意象的含义以体会意境。

4. 关注表现手法，以深刻理解诗歌主旨。

〔二〕了解诗歌中的意象与诗人所抒发的情感的关系。

《中国当代诗三首》〔第一册第三课〕1.《错误》〔1〕题目是《错误》，这是指什么错误？大致有：①女子错误地以为来人是归人；②我错误地“打江南走过〞，捉弄了女子的感情；③“我〞确实是女子日日夜夜盼望的归人〔心上人〕，但是“我〞“过家门而不入〞，令女子错误地以为“我〞回家了。

〔2〕“错误〞是“美丽〞的，这如何理解？①女子以为，“答答的马蹄声〞可能是归人回来了，心情一下子兴奋起来，所以说“答答的马蹄声〞是美丽的，但是②“我〞无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会〞是个“错误〞，但是从审美的角度看，是“美丽〞的。

③这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误〞也成为一种美丽。

2.《致橡树》〔1〕《致橡树》分为几层，表达何种精神？第一层：由开头至“不，这些都还不够?〞通过六个意象历数自己所否定的爱情模式。

第二层：“我必须是你近旁的一株木棉?〞至结尾，表达作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。

表现诗人对旧的观念、旧的伦理的强烈否定和坚决反叛。

诗人从现代女性觉醒的角度出发，利用诗中的意象，为自己争取女性尊严、独立地位、人的价值的抗争决心跃然纸上。

〔2〕本文运用了何种手法？象征。

本诗不是从整体上孕含象征意义，而是在具体的形象上直接在表达象征意义，橡树的铜枝铁干和木棉的红硕的花朵，正是男性的阳刚和女性的阴柔具体形象。

3.《面向大海，春暖花开》〔自读〕表达了作者的何种感情？大海意味着无边的空间和博大的包容。

“做一个诗人，你必须热爱人类的秘密……热爱人类的痛苦与幸福，忍受那些必须忍受的，歌唱那些必须歌唱的〞〔海子语〕。

中国当代诗三首教学目标：1、了解中国当代诗不同的风格特征。

2、理解诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的感情。

3、进一步培养学生对于诗歌底理解和鉴赏能力。

教学难点：1、意象的意义和象征作用。

2、把握诗歌的思想感情和表现手法。

第一课时错误郑愁予教学目的：1、引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水准。

2．培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。

教学重点：1．把握思妇词和游子谣等传统题材；2．赏析郑愁予诗歌的古典美；一、导入：李清照《一剪梅》：“此情无计可消除，才可眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。

蒋维翰《春女怨》：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。

而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。

它是当代的闺怨诗，此诗美丽凄哀，人们评价它堪与宋词小令相提并论。

二、简介作者。

郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。

15岁开始创作新诗。

诗集《梦土上》，称为“浪子诗人”，诗歌多以旅人为抒情主人公。

三、范读课文。

四、整体把握诗意人复杂的思想。

1、《错误》情节简析段落情节意象一、交代故事发生背景（江南走过）暗示思妇漫长等待（莲花开落）莲花开落：既指分别之久，又言容颜在等待中憔悴。

二、构思妇长期寂寞（寂寞如城）揭示思妇志节坚贞（恰若青石）柳絮不飞、寂寞如城、向晚青石窗扉紧掩、春帷不揭三、示主旨——美丽的错误（过客远去）马蹄达达2、诗中写了哪两个形象？又分别是怎样的形象？“我”是一个打江南经过的过客、一位游子。

“你”是一位闺中思妇。

3、本文写了哪一件事？思妇在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，过客的马蹄声让思妇产生了过客就是思妇的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。

4、“你”（思妇）的心理是怎样变化的？美丽错误马蹄达达——打江南走过惊喜季节容颜——莲花开落失望跫音不响——春帷不揭期待寂寞的城——街道向晚封闭东风不来——柳絮不飞寂寞5、诗歌中的“错误”错在哪里误在何处？既然是错误，又何谈美丽呢？①“我”只是个陌生的过客，不是她的丈夫归来。

中国现代诗三首(人教版高一必修) 教案教学设计高一语文备课组一、教学目标：1、知识目标：①了解徐志摩、闻一多的简历及其不同的创作风格。

②咀嚼诗歌语言，把握两首诗的意象，领会诗人的思想感情。

③学习诗中象征手法的运用。

2、能力目标：①继续训练学生诵读诗歌的能力。

②把握诗歌的独特意象，进一步品味诗歌的意境。

③通过两首诗的学习，了解现代诗的特点。

3、情感目标：①鼓励学生热爱美丽的自然，珍惜生活中的人情美。

②培养学生对祖国、对人民的深情，珍惜今天来之不易的幸福生活。

二、课前预习1、查阅字典，读准字音。

青荇榆阴浮藻长篙漫溯斑斓笙箫2、课外阅读徐志摩的《我所知道的康桥》第一课时一、预习展示：指读第一首诗《再别康桥》，注意读准字音。

二、初步感知：齐读，康桥在你心目中是个什么样的地方？三、徐志摩及《再别康桥》：徐志摩（1896-1931），原名徐章垿，浙江海宁人。

1931年11月19日，因飞机失事遇难。

1918-1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。

他创作丰富，成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。

他一生留下四部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》〈云游〉。

徐志摩是个个性主义者，他有“单纯的信仰”，信仰个性绝对自由的理想，他为理想奋斗，一生都在追求爱与美，追求灵性的表现，向往英国式的资产阶级民主政治。

但是，当时中国社会已进入新民主义义革命阶段，阶级斗争日益尖锐，资产阶级的民主政治也好，超阶级的人性和自由也好，与时代潮流是相悖的，最后徐志摩“流入颓废的怀疑之中”。

四部诗集真实地记录了他由“单纯的信仰”变为“颓废的怀疑”的过程。

康桥，现通译为“剑桥”，是英国著名的剑桥大学的所在地。

徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月返国。

这期间和稍后，他写了诗〈康桥西野暮色〉〈康桥再会吧〉〈康河晚景即照〉及散文〈我所知道的康桥〉。

1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年11月6日回国途中在轮船上作〈再别康桥〉这首诗。

高一语文下册《诗三首》教案教学目标：1. 通过学习三首不同类型的诗歌，让学生了解不同诗体的特点和修辞手法，提高学生的审美能力和文学素养。

2. 引导学生通过对诗歌的理解和感悟，培养其阅读领悟能力和创造性思维能力。

3. 培养学生以不同的角度、方法对诗歌进行解读和评析的能力，提高其文学鉴赏能力。

教学重点：1. 理解和感悟文学作品的主题和意蕴。

2. 掌握不同诗体的特点和修辞手法。

3. 掌握诗歌鉴赏的方法和技巧。

教学难点：1. 帮助学生理解意象的意义和作用。

2. 学会运用鉴赏方法分析诗歌。

教学方法：1. 导读法。

2. 课堂讲解法。

3. 组织学生小组讨论和互动。

4. 诗歌表演和赏析。

教学准备：1. 三首不同类型的诗歌。

2. 课件、多媒体设备。

3. 对诗歌的解读和评析。

板书设计：《菩提树下》主题：修行与领悟诗体：散文诗修辞手法：比喻、拟人、排比、借景《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》主题：怀古思今诗体：古体诗修辞手法：对仗、对偶、典故、咏物《卜算子·咏梅》主题：咏物颂德诗体：现代诗修辞手法：象征、对偶、等比例句、比喻教学过程：Step1. 导入通过课件展示树林图，引导学生联想，并放映一段与“树”有关的视频，然后以“树”为主题组织短暂的言语游戏，激活学生大脑。

Step2. 自主学习老师让学生自主阅读《菩提树下》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》和《卜算子·咏梅》这三篇诗歌，然后每人写下对这些诗歌的感受、理解和评析。

时间为15分钟。

Step3. 小组交流学生分组，按照老师安排的方案进行交流，分享自己的心得和感悟，及对他人的看法与建议。

时间为20分钟。

Step4. 整体评析老师带领全班呈现每个小组的精彩讨论，通过多媒体设备展示每篇诗歌及各组评析，采取问答方式展开讨论，及时加深理解，使得全班学生达成共识、认知更深刻。

Step5. 诗歌表演随机抽取学生表演这三首诗歌之一，展示其表演技巧和理解能力，此环节的目的在于检测学生对诗歌的理解和语言表达能力，同时也是展示班级文化的好机会。