语文教学研究:文本思路——语文阅读教学的根本抓手
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文本思路:语文阅读教学的根本抓手近几年全国多地高考语文试卷上出现了对文本思路、行文脉络考查的试题,且涉及省份在不断增加。
理清思路,整体感知本来就是语文阅读教学的基础环节,是文本深入理解和拓展延伸的前提,是读者与作者神交共鸣的出发点。
-------可惜,这在当下的语文课堂上已经“久违”了。
上世纪末对语文教学进行了一场“世纪大审判”,语文课堂被批判成屠宰场,经典美文被分段肢解;语文教学被批判成迷魂剂,成了行尸走肉。
于是,语文教师变得固步自封起来,深怕“误尽天下苍生”。
推进新课程后,在各种新鲜理念的“指引”下,语文教师更是瞻前顾后,无所适从,甚或邯郸学步。
一时间,语文教学成了失去航向的大船,自身的很多特点和功能被逐渐淡化并遗忘了。
轻视以文本的整体把握为目标的思路教学即是其中一例。
从词的结构到短语、句子、句群、段落直至篇章的内在联系的梳理,决定了阅读者对文本的理解的正误深浅程度。
新课改后语文教学出现了几种动态的怪现象:(1)淡化语法教学变成了漠视语法教学,(2)对文本的整体感知变成了对文本局部的阐发深掘,(3)重视逻辑思维能力变成了关注平面延展能力。
教师不敢带着学生分析文章结构、划分段落层次,而是一味对文本内容纠缠不清,或干脆胡乱“拓展”一气。
如此“引导”不用“伤筋动骨”,教师驾驭轻便,课堂气氛活跃;面对文本,学生缺乏必要的分析和概括能力,不能先从零到整再从整到零地理解文意,不能由表及里地领会作者创作意图,更不能由此及彼地对现实世界做深入的理性分析概括。
这样的阅读变成了彻头彻尾的伪阅读。
一旦涉及作品行文思路和作者创作意图,学生们马上就面面相觑,三缄其口了。
对文本的分析概括能力是建立在语法基础之上的,这是由文本的结构形式决定的。
文本通常由若干个段落(句子)组成,细读文本时,以自然段落为单位,弄清句与句、段与段之间的关系,理清作者的思路,进而才能掌握文章的主旨思想。
其中对段的理解最重要,包括理解段落的意思和含义,明确段落的结构作用,再理解段落之间的联系,段落之间排列顺序等。
初中语文阅读教学的六个“抓手”现代文阅读能力的考查在各类考试中有着举足轻重的位置。
目前,在江西省各市中考试卷中,现代文阅读题所占分数比例均为30%左右,但是答题呈现出的学生现代文阅读能力现状却不尽如人意。
在这样的背景下,初中语文教师必须认真梳理阅读教学的设计思路,努力探索阅读教学的有效策略。
一、激发学生的阅读兴趣1.营造和谐的阅读氛围阅读是一种最具有个性特征的体验过程,由于个体的人生观、价值观、认知结构和阅读经验存在差异,所以阅读后的感受和结论也不尽相同。
在阅读教学过程中,教师要引导学生进行多元化地解读,鼓励学生成为阅读的主体,在阅读中融入个性特点,在丰富多彩的答案中激发学生的阅读兴趣。
2.设计分层阅读材料在设计阅读材料时,教师可以优先考虑小说、散文、戏剧等人物特点明显和情节感染力较强的作品。
这些作品适合初中生的阅读心理特征,容易激发学生的阅读兴趣。
同时,在阅读教学中,教师也应逐渐增加说明性和议论性文章的阅读量,这类文章可以潜移默化地发展学生的语言和思维能力。
二、明确阅读要求长期以来,语文阅读教学盛行“文章学阅读教学法”,即从文章结构入手肢解范文,以获取零碎的语文知识点,或者从“读写结合”入手,使课文成为阅读和写作的共同参照物。
《语文新课程标准》强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,所以教师必须明确阅读要求:阅读的首要功能是获取信息,教会学生进行“信息性阅读”,培养学生准确获取文本信息的能力。
三、培养学生的阅读习惯要想培养学生良好的阅读习惯,教师首先要引导学生学会预习。
只有在充分预习的基础上,学生才能发现问题,然后在课堂上等待教师的答疑解惑;其次,在学生阅读过程中,教师要引导学生学会“标注”,如对关键性字词、重点语句等进行圈、点、勾、划。
此外,教师还可以引导学生充分发挥想象力和创造力,在书本空白处随手写下阅读心得、联想和疑惑等,真正做到眼到、口到、心到。
四、落实阅读训练阅读理解能力的形成得益于三方面:第一,知识储备。
思维是阅读教学的抓手关于阅读教学,我先与大家分享一则寓言。
这是2005年美国当代著名小说家福斯特·华莱士在一次毕业典礼上给学生讲的:两条年轻的鱼遇到一条老鱼。
老鱼打招呼道:早上好,孩子们。
这水怎么样?两条年轻的鱼继续游了一会儿,终于,其中一条忍不住问另外一条:什么是水”?读了这个故事,你有怎样的思考。
我看了这个故事,我就想到,我一生听了无数的课,但是我们还是不知道语文课该怎么教。
这让我想到了纪伯伦《先知》中的名言“我们已经走得太远了,以至于忘记了为什么而出发”。
一、对语文教学现状的认识1、对语文教学质疑的质疑语文是母语教学,是未来学习和生活的工具,其重要性不言而喻;语文是主科,排在各科之首,其地位毋庸置疑。
在很多学校,语文都逐步边缘化,这也是一个客观事实;学校和家长不重视语文,学生不爱学语文。
为什么会出现这样的现状,原因复杂,我认为作为一位语文教师,我们面对这些批评要有清醒的认识。
我们来梳理一下,对语文的各种批评。
从1978年吕叔湘提出语文教学的“少慢差费”以来至今已近四十年,语文教育工作者进行了大量的偿试,取得了一定的效果,但是总的来看效果不大。
改革开放,也带来了语文教学的百家齐放,各种语文流派层出不穷,如“诗意语文”、“语文味教学法”“技术语文”“情感教学派”“语感法”“板块法”等,不过冷静思考,语文的地位并未得到根本改善,从社会反响看,反而有更加恶化的趋势。
如《北京文学》1997年第11期的一篇文章引发的“97大批判”,2005年《人民教育》第9期刊发的南开大学徐江副教授《中学语文,无效教学》,是一篇批判中学语文教学的万言长文,犹如一枚重磅炸弹,批评更加严厉。
近年来,语文报社社长,前教育部新闻发言人王旭明,也常常发表批判语文教育的言论,并推出了“真语文”教育实验。
面对如潮的批评,我们应该有怎样的态度?我们只要跳出语文看教育,跳出教育看社会,我想就会清醒得多。
在社会越趋功利化的今天,我们教育能够独善其身?在教育越来越功利化的今天,我们语文能够去功利化?确实,如叶老所言,语文“是农业”,从根本上讲,是一个功效慢的学科,也可以说是一个不适合考试的学科。
文眼,学生阅读理解文本的抓手作者:成艳来源:《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第13期摘要:在阅读理解中抓住了文眼,就等于抓住了理解、把握住了文章的钥匙。
如何让文眼在教学中发挥更好的作用?在此,笔者有三点建议:1.整体感知,探测文眼;2.部分探究,揣摩文眼;3.回归整体,反刍文眼。
关键词:文眼;阅读理解;抓手;高效中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)13-085-1【教学案例】都说“好的开始是成功的一半”。
对于开学第一课《长江之歌》,我进行了极认真的准备。
上课伊始,我播放长江的纪录片,配以慷慨激昂的解说后,又高歌一曲“你从雪山走来,春潮是你的风采……”,希望课堂教学能一改往常的沉闷,希望学生能充分感受作者对长江的赞颂之情。
而后,请学生通读全文“你从雪山走来,春潮是你的风采……”依旧是没精打采的老态龙钟摸样,而且又没有读题目。
我问:“题目呢?”“忘了!”听了,我不禁恼火,真忘了?还是根本就没有把题目放在眼里?我不由想起:做作业时,学生不看题目就做题的现象比比皆是;写作文时,不写作文题目的也不算偶然;课堂上、阅读时,理解内容更是“题目是题目”、“文章是文章”……办公室里也不止一次地听到有教师感慨:“现在很多孩子不会回答问题。
”【分析思考】这一切的一切,都源于对“文眼”的认识不够,理解不够。
语文课程标准中提出,从中年级开始,学生要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”这些“关键”词句中,有些词句是最能显示作者写作意图的,是窥看主题思想的窗口,是理清全文脉络的筋节,也是掌握文章各部分相互联系的关键,这些词句和题目就是“文眼”。
眼睛是心灵的窗户,“文眼”就是理解文章的抓手。
关于“文眼”,清人刘熙载有个生动形象的说法,叫做“眼乃神光所聚”,就是说“文眼”是文章艺术构思的凝聚点,也是作品外景内情的交融点,它在结构上起着牵动、制约全篇的作用。
以文本着眼点为抓手进行课文高效解读每篇文章都有很多“看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。
一个教师教学水平如何,还可在处理教材上见功夫。
我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,“牵一发而动全身”,有效进行文本解读。
我认为,文本解读可从以下五点作为抓手。
1. 抓住文本主旨文学作品主旨的诠释,是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读:(1)对于像盲孩子一样孤单弱小的人,我们应该关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和美好;(2)在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福;(3)只要执著追求理想,理想便会实现;(4)热爱生活的人,生活便会恩赐于他。
2. 抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》,有人喻它为一部百科全书,里面有天文地理知识的,有琴棋书画的,有诗词曲赋的,还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的,可谓包罗万象。
所以,基于这一点,我们可以在让学生整体感知文本时,让学生先交流对文本内容把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后,获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。
■文/彭刚强三大抓手,抓住阅读的关键在语文学习中,阅读教学占据着重要的地位。
新课程标准中明确指出:教师要培养学生的阅读能力,让学生掌握一定的阅读方法,构建高效阅读课堂。
而要实现这样的教学目标,教师就要从不同角度切入,指导学生进行阅读,让学生抓住文本的关键进行深入体会,构建高效阅读课堂。
一、抓线索,顺藤摸瓜在阅读教学中,教师要引导学生整体感知文本内容,这是高效阅读的基础。
而要抓住文本的整体内容,教师可以引导学生抓住文本中的线索进行阅读,这样能够让学生顺藤摸瓜,理清文本的叙事思路,让学生对文本的叙事有整体感知,在这样的基础上进行文本阅读,能取得事半功倍的效果。
例如,在教学《变色龙》这篇课文的时候,教师就通过抓住文本线索来理清文本的主要内容,把握文本的叙事脉络,为学生深入解读文本奠定良好的基础。
在具体的教学过程中,教师意识到这篇课文的篇幅比较长,这样的文章对于初中生有一定的难度,所以这篇课文的教学关键就是让学生对文本的故事情节有整体清晰的把握,于是教师引导学生思考:“同学们,请仔细阅读这篇文章,然后想一想,这篇课文的线索是什么?或者说这篇文章是围绕什么内容来展开叙述的?”在教师的引导下,学生们认真阅读文本,认识到这篇课文的叙事线索是奥楚蔑洛夫的情感变化,在这样的认识基础上,教师进一步引导学生思考:“那么,作者围绕着奥楚蔑洛夫的情感变化叙述了几件事?奥楚蔑洛夫又是怎样变化的?”带着这样的问题学生再次走进文本,整理文本的叙事脉络,对文本内容有了清楚的把握。
在这篇课文的学习过程中,教师引导学生抓住文本中的叙事线索进行文本解读,让学生顺藤摸瓜,对于文本的故事情节有整体性的把握,这样为学生深入解读文本内容奠定了坚实的基础,引导学生深入探究,获得对文本的深入体验。
二、抓背景,知人论世在阅读教学的过程中,由于部分文章的内容和学生的生活实际有一定的差距,所以在阅读的过程中存在一定的困难。
而面对这样的情况,教师就可以引导学生关注文本创作的背景以及作者的资料,让学生知人论世,实现对文本的深度解读。
文本思路:语文阅读教学的根本抓手
鄂冠中
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2013(000)035
【摘要】语文阅读教学的目标是理解并阐释文意,以从文本中获得知识或滋养情感,从而与作品产生共鸣.读者的理解和作者的创作初衰有多大的关联度,是评价阅读教学成效的重要指标.时下的一些个性化阅读往往只从某一角度解读文本,颇易歪曲作者的创作本意,并不能引导学生真正将文本读懂读透.从文本思路、结构入手,梳理文本内容,准确把握文本意义,是语文阅读教学的必然选择.
【总页数】3页(P32-34)
【作者】鄂冠中
【作者单位】昆山中学,江苏苏州215300
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.重视文本,语文阅读教学的根本 [J], 何德明
2.创新设计,提升文本解读品质——初中语文阅读教学教本解读思路探微 [J], 王庚祥
3.审题、文本、思路——文学作品阅读的三个“思维抓手” [J], 王国文;
4.文本思路:语文阅读教学的根本抓手 [J], 鄂冠中
5.文本解读,初中语文阅读教学的根本 [J], 孙慧
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文本细读的有效抓手摘要:本文主要探讨了作为语文教师,在引导学生进行文本细读的过程中,应掌握的几个有效抓手。
这样,可以使学生更好地理解作者意图,与作者产生共鸣。
关键词:语文教学;文本细读;有效抓手德国的哲学家伽达默尔曾这样说:“文本不会像一个‘你’那样对我说话,我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话”。
作为语文教师,如何带领学生对文本细读深品,与文本开展真正意义上的对话,是需要一定的方法或抓手的,下面笔者试结合语文教学中的一些实例,谈谈教师如何引导学生进行文本细读。
抓手一:读在有疑处古人云:“学源于思,思源于疑。
”学习知识时“小疑则小进,大疑则大进”,课堂教学也是如此。
许多文本,我们读的过程中,会产生一些疑惑,要想引导学生细读文本,就必须理清阅读过程中产生的这些疑惑,方能透彻解读文本。
如学习邹韬奋的《我的母亲》一文时,当读到“母亲喜欢看小说,她常常把所看的内容讲给妹仔听,她讲得娓娓动听,妹仔听得忽而笑容满面,忽而愁眉双锁……她两人便都热泪盈眶,泪珠尽往颊上涌流着。
那时的我立在旁边瞧着,莫名其妙,心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。
笔者心里有了一丝困惑,为什么“妹仔愁眉双锁,热泪盈眶,泪珠涌流”,而作者却“莫名其妙”“不明白她们为何落泪”,是因为“年龄太小”吗,那么“妹仔”呢?书下注解“仔”为“小孩子”,所以笔者一直以为“妹仔”就指的是妹妹,且有些教辅用书解读本文时,也说成是“母亲讲故事给她的孩子听,从情感上熏陶、感染孩子”。
于是笔者就不明白“为何更小的妹妹都能听懂母亲讲的故事,而我却莫名其妙”。
笔者一开始只能牵强地理解为“也许男孩子的情感不如女孩子细腻吧”,但读到后文“我见到母亲夏夜为我做鞋,倍感内疚,愿意默默地坐着陪着母亲,来减轻心里的不安”,由此可见,作者是一个敏感、情感及其细腻的孩子,那么如何理解“我的莫名其妙”呢,后来笔者查阅了邹韬奋的原文,才发现“妹仔”不是邹韬奋的妹妹,而是母亲由娘家带来的一个青年女仆,这样就很容易理解她听到孤女患难、义妇含冤的情节时,为何泪珠涌流了。
推进整本书阅读策略——“三抓手”●通辽市奈曼旗教研室 王翠琴部编版语文教材 ,建设了由“教读”到“自读”再到“课外阅读”三位一体的阅读教学体系,课外阅读成为课程的有效组成部分,在很大程度上实现了课外阅读课程化,也就是说,整本书阅读将列入课程,走进课堂。
这一阅读教学体系的建设,充分体现了语文课程标准的理念,遵循了语文学习的规律。
语文课程标准明确要求,“九年课外阅读总量应在400万字以上”“要重视培养学生的广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”等。
鉴于此,我们在使用部编版语文教材时,就要把“名著导读”(整本书阅读)在课堂真正地“导”起来,和学生一起读起来。
那么,怎样推进整本书阅读,学生才能更有兴趣读下去呢?笔者通过实践摸索,认为可从以下几方面入手。
抓手一:“整本书阅读课”常态化“整本书阅读课”指的是,教师以上课的形式,引领学生在课堂上一起读整本书(名著)。
“整本书阅读课”常态化,也就是把整本书阅读纳入课程体系,列在课程之内,使整本书阅读课也成为常规课、常态课,成为语文课的一分子。
几年来,我们尝试了整本书阅读推荐课、推进课、展示课三种课型,取得了一定成效。
推荐课,主要是做好三件事:激发学生对整本书阅读的兴趣,整体感受整本书的概况和线索,规划整本书的阅读进度和要求。
推进课,也是做好三件事:梳理学生阅读整本书的问题障碍,指点学生深入阅读整本书的方法,找到学生对整本书的阅读兴奋点以继续激发学生读书兴趣。
展示课,主要是让学生展示阅读收获。
开展“说、读、诵、唱、演”等各种读书系列活动,给学生创建读书后展示的机会,让学生获得读书的成就感。
从实践来看,这三种整本书阅读课,能有效激发学生的阅读兴趣,特别是展示课。
在活动展示中,学生的读书成就感激增,不爱读书的学生,也跃跃欲试,加以老师的正确引导,学生的阅读积极性和兴趣不断提升。
正如苏霍姆林斯基所说:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识。
语文教学研究:文本思路——语文阅读教学的根本抓手
文本思路:语文阅读教学的根本抓手
鄂冠中
近几年全国多地高考语文试卷上出现了对文本思路、行文脉络考查的试题,且涉及省份在不断增加。
理清思路,整体感知本来就是语文阅读教学的基础环节,是文本深入理解和拓展延伸的前提,是读者与神交共鸣的出发点。
——可惜,这在当下的语文课堂上已经久违了。
上世纪末对语文教学进行了一场世纪大审判,语文课堂被批判成屠宰场,经典美文被分段肢解;语文教学被批判成迷魂剂,成了行尸走肉。
于是,语文教师变得固步自封起来,深怕误尽天下苍生。
推进新课程后,在各种新鲜理念的指引下,语文教师更是瞻前顾后,无所适从,甚或邯郸学步。
一时间,语文教学成了失去航向的大船,自身的很多特点和功能被逐渐淡化并遗忘了。
轻视以文本的整体把握为目标的思路教学即是其中一例。
从词的结构到短语、句子、句、段落直至篇章的内在的梳理,决定了阅读者对文本的理解的正误深浅程度。
新课改后语文教学出现了几种动态的怪现象:(1)淡化语法教学变成了漠视语法教学,(2)对文本的整体感知变成了对文本局部的阐发深掘,(3)重视逻辑思维能力变成了平面延展能力。
教师不敢带着学生分析文章结构、划分段落层次,而是一味对文本内容纠缠不清,或干脆胡乱拓展一气。
如此引导不用伤筋动骨,教师驾驭轻便,课堂气氛活跃;面对文本,学生缺乏必要的分析和概括能力,不能先从零到整再从整到零地理解文意,不能由表及里地领会创作意图,更不能由此及彼地对现实世界做深入的理性分析概括。
这样的阅读变成了彻头彻尾的伪阅读。
一旦涉及作品行文思路和创作意图,学生马上就面面相觑,三缄其口。
对文本的分析概括能力是建立在语法基础之上的,这是由文本的结构形式决定的。
文本通常由若干个段落(句子)组成,细读文本时,以自然段落为单位,弄清句与句、段与段之间的关系,理清的思路,进而才能掌握文章的主旨思想。
其中对段的理解最重要,包括理解段落的意思和含义,明确段落的结构作用,再理解段落之间的,段落之间排列顺序等。
真正理解了词、句、段,也就明白了文章是写什么、怎样写和为什么这样写的了。
此外,对文本的分析概括从本质上说就是找文本中相关信息的内在关联。
以古诗词为例,诗词的表达跳跃性大,读完一首诗词,在很多学生脑海中只能留下少数的意象和更多的疑问,对在说什么,想说什么一无所知。
引导学生将诗词中的意象、词语、句子,甚至是一个个疑问串联起来,寻找它们相互的,最好能形成一幅完整的自然的或生活场景画面。
这样,诗词中出现的词句和意象就都不再孤立难懂了。
以杜甫《春日忆李白》为例:
白也诗无敌,飘然思不。
清新庾开府,俊逸鲍参军。
渭北春天树,江东日暮云。
何时一樽酒,重与细论文。
围绕忆字,首联颔联评价李白诗歌创作成就及地位,是忆之缘由;颈联虚实结合,以描绘李杜二人所处之地及所具之景来表达相忆之情,是忆之本体;尾联作情感点染,期盼能与李白再遇共话诗文,是忆之升华。
四联相扣,思路清晰,脉络分明,极现杜甫对老友的崇敬和思念之情。
在此基础上,再对诗歌进行深入剖析和拓展升华就顺理成章,水到渠成了。
所以,从整体思路入手理解作品是语文阅读教学的重要切入点,也是难点。
难就难在师生没有整体阅读的意识,没有分析和总结概括的能力,常常误将阅读后的感觉(有时是猜测)视作对文本的分析概括。
所谓分析就是将研究对象的整体分成各个部分、方面、因素和层次,分别加以考察认识的活动过程。
八刀为分,斫木为析,可见,分析必须得将对象作适当的肢解,并逐个考察,找出相互间的和区别。
概括,是从某些具有相同属性的事物中抽取出本质属性,从而形成关于该类事物的普遍规律的过程。
文本阅读中的分析概括,必须建立在对文本内容作仔细观察的基础之上的。
分析是展,概括是收。
基于分析概括基础上的文本思路教学必须遵循文本结构解读的三步曲:厘清结构、合理解构、适度重构。
一、厘清结构
文本的结构是创作思路的外化,是文本内容的经纬与网络,承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任,有时甚至是的匠心所在。
从文本内容入手,引导学生先对文本形成总体的轮廓性认识,发现其整体的突出特点;再从发现的特点出发作文本肢解分析,形成若干个分析,进而抽象出各自的本质特征;最后,对抽象出来的本质特征进行概括性描述,形成理性理解。
以2011年江苏高考试卷第15题为例,学生读完鲁迅先生的《捧与挖》自然会有一个疑问:标题是捧与挖,关系型的,但选文绝大多数篇幅在谈捧,只在结尾一段才提及挖,捧与挖的关系究竟该怎么理顺?鲁迅的论述文擅长用驳立结合法,《拿来主义》就采用了先驳后立的结构模式,先着重阐述送去主义的危害,再大力倡导拿来主义的意义和方法。
捧与挖也是一对矛盾,尾段中国人的自讨苦吃的根苗在于捧,自求多福之道却在于挖一句就已经点明了两者的关系。
因此,选文自然就分成了驳和立两大部分。
选文4至7小节先论后例,特征明显,集中阐述了捧的种种危害,而选文前3小节分别是引题和人们采用捧法的原因。
这样,《捧与挖》的论述思路是四部分,清晰可辨。
二、合理解构
准确解析文本的结构,是把握文本脉络的重要手段,更是整体感知文本内容的基础。
人们常说一线串珠,而文本的结构和思路,就是串珠的那根线,没有了这根线,文本的内容就如同一盘散沙,缺少了内在的关联。
在整体感知文本的基础上,首先辨清文本信息及其相互关系,从的创作意图出发,提纲挈领,抓取关键信息;理顺所提取信息之间的,形成对文本的完整理解。
施蛰存先生当年讲解《蜀道难》时,通过对全诗的贯通理解,最后把全诗的骨干句子(串珠之线)集中起来:
蜀道之难,难于上青天,
问君西游何时还?
蜀道之难,难于上青天,
嗟尔远道之人胡为乎来哉?
锦城虽云乐,不如早还家。
蜀道之难,难于上青天,
侧身西望长咨嗟!
这就是《蜀道难》的全部思想内容精华。
其他许多句子,尽管写得光怪陆离,神豪气壮,其实都是这些骨干句子的装饰品。
读李白这一派豪放的乐府歌行,不可为一大堆描写的句子所迷乱,应当先找出全诗的骨架子,抓准全诗的精气神。
再如黄厚江先生教学杜牧《阿房宫赋》,要求学生在理解文句的基础上,大胆删繁就简,引领学生对文本进行剥皮抽筋式的大提炼,繁复的《阿房宫赋》一下子大瘦身:阿房之宫,其势可谓(雄)矣,其制可谓(大)矣,宫中之女可谓(众)矣,宫中之宝可谓(多)矣,其费可谓(靡)矣,其奢可谓(极)矣,其亡亦可谓(速)矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可(悲)矣!
观古今之成败,成,人也,非天也;败,亦人也,非天也。
成败得失,皆由人也,非关天也。
得失之故,归之于天,亦惑矣!
黄老师还不罢休,最后还要求学生从文中找三个字来概括全文:奢——亡——鉴!解构彻头彻尾,酣畅淋漓。
三、适度重构
语文课堂教学的任务不仅仅是处理文本,它有两套结构和思路需要处理,一是文本的结构和思路,二是教学的结构和思路。
课堂教学既不可能机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学,也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。
课堂的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。
两者整合适度,不仅能凸显文本的主体,也能使课堂变得疏密有致。
例如教学《记念刘和珍君》,文本内容纷繁、叙议交织,的悲愤之情是文章构成的主线。
解读文本就是要理清悲和愤两条感情线,以及由这两条线而带出的相关记叙内容。
但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路,那未免头绪太多且相互缠绕,有可能会导致教学过程不断回头,重复的几率极高。
为此,就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。
不妨打乱文本原有的结构,将文本七部分的内容整合成叙议两大块,并以此作为教学的结构和思路:以叙为纲牵带出刘和珍其人和刘和珍其事两个方面;以议为纲牵带出的态度和其他人的反应两个方面。
这样的处理,结构合理清晰,思路顺畅,教学也更为便捷。
立稳语文的根,守住语文的本,固本培元,语文教学才会枝繁叶茂,欣欣向荣。
语文阅读教学中的文本思路教学既是提高阅读能力的需要,也是训练学生思维能力,提高学生认知能力,提升学生写作水平的重要方法,轻视不得,更马虎不得!。