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现代英语口语教学之我见近二十年的英语教学经历,从传统的灌输式应试教学一路走来,我和无数个英语教学工作者一样,在改善教学方法,突出教学重点方面,进行着不断的尝试与调整,努力使英语教学适应着社会发展的变化与需要.如今,人们赿来赿认识到利用英语进行交流,尤其是口语交流的重要性,因此,今天我想说一说对英语口语教学的一点浅见,希望与大家共勉.一、英语口语教学在现代英语教学中的位置赿来赿重要一方面, 从社会需求看,随着社会经济的发展,国际贸易的加强,中国与国际间的交流日益频繁,英语作为一门国际通用语言,在人们日常生活和工作中的应用更加广泛,而这一系列的变化,使英语口语交流被推向社交与商贸的前沿,也让英语口语教学处于赿来赿重要的位置.另一方面,英语口语自身在英语学习中占据着重要的位置.首先,英语教学中,只有让听说读写有机结合起来,才能使英语的应用真正发挥作用; 读得再好,写得再棒,如果口语不好,也只能说学到了英语的一部分,是不健全 ;从应用角度讲,我们决不能把英语学成一个“殘疾”.记得某本杂志上曾经用大量的篇幅报道了一个在美国的留学生的故事，该名学生的读写能力可以说是出类拔萃，但在听和说方面的水平却还不如一个美国的10岁小孩子，结果在当地与人交流出现了很多问题,生活根本无法正常进行。
当然，这个例子比较极端，但从一个角度也说明了听说读写想结合的重要性。
二是口语与其它三方面有相辅相承的作用;。
听力，阅读，甚至是写作中的一些素材，完全可以拿来做口语的联系材料。
一来方便，二来可以通过互相对照来及时检查自己的水平。
试问，如果连听力磁带上反复听过的对话都无法完整、流畅的从自己的口中说出来，那么到了要自己构思内容，自己组织语言的时候，会是什么样的一种尴尬场面呢？三是口语学习对听力,阅读和写作有促进作用。
一些英语母语国家的小孩子在2年级的时候就会开始写一些简单的作文，内容无外乎是对自身的一些描述或者是对事物的简单表述，文笔并不优美，描写也没有太多的生动性可谈。
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
中学英语教学之我见中学生学习英语所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。
如果教学设计活动未针对中学生的视角，未反映中学生的世界，他们便无法接近这些活动和任务，他们的积极性就会逐渐减退，从而失去学习动力，产生厌学情绪。
相反，如果能够把中学英语课堂建设成主题明确，内容丰富，活泼有趣的活动场所，那学生们一定会兴趣高涨，主动、积极、踊跃地参与到学习之中。
作为中学英语教师，我们该如何建构英语课堂呢？笔者作为一线的中学英语教师，经过多年来的摸爬滚打，经过多年来的探索、积累、总结和反思，得到如下几点见解，希望能与广大同行探讨交流，共同进步。
一、中学英语教学要让学生走出课本，走进生活。
英语，是一门语言学科。
语言与生活是天然联系在一起的，中学英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会让学生充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
比如，在学习有关shopping的语言时，教师可以把英语课堂建设成一个购物超市，用讲台当柜台，用学生的文具充当货物，让学生在具体的生活情境中掌握关于购物的英语交际语言。
再比如，在学习colour和clothes的语言时，教师可以把英语课堂建设成一个时装发布秀，让学生当模特，老师在一旁做简单的英文介绍，让大家一边欣赏时装表演，一边学习新的英语知识。
在回顾总结的时候，教师还可以把英语课堂建设成一档电视访谈节目，一些学生当模特，一些学生当记者，采访他们在时装表演中的穿着服装和颜色搭配，让学生在有趣的交流中掌握英语知识。
语言本身就是用来交流的，只有在交流中，学生的语言才能得到发展和完善。
只有教师把课堂转换为学生熟悉的生活空间，让学生在教师的引导下互动交流，学生才能热情高涨，精神振奋，注意力才能集中到英语课堂上，学习效率才能不断提高。
二、中学英语教学要让学生体验成功，享受成就。
人与人之间是有千差万别的。
新课标英语口语教学之我见随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际使用语言的水平的重要性越发突显出来。
《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言使用水平的总体目标”、强调“用语言去做事情”。
为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提升学生的口语使用水平，作者实行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技能为主线，取得了良好的教学效果，下面谈谈具体做法。
一、搞好组织教学，创造英语氛围。
常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。
我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉。
所以每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其必要。
其形式活泼，话题来源广泛。
1、利用教材中现成的话题。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的动力就是对学习材料产生兴趣。
”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。
交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际水平的有效途径。
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。
青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。
人民教育出版社出版的GoForIt教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。
再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来能够使用自如，还能够根据自己的生活经验开拓思维。
例如，八年级上册的GoForIt中Unit4中谈论到Howdoyougettoschool?这个话题与学生的生活联系非常密切。
在学习这个单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。
课前的几分钟，用多种形式实行问答练习。
开始阶段因为学生对生词不熟悉，能够是老师提问，协助学生回答，引入要学的词汇，如bybus,bycarbytrain等的交通方式。
浅谈初中英语教学之我见1 存在的主要问题1.1 违背“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。
在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。
但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：1.1.1 以教材为本。
有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
这种教材观显然是不对的。
教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。
通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
1.1.2 以教案为本。
有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。
这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。
因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。
这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。
1.1.3 认为“失败是成功之母”。
有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。
他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。
其实，这是一种消极的教学方式。
对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。
一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。
相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢？我想这是一个值得考虑的问题。
1.2 课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。
小学英语教学之我见摘要：在小学英语教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，要把听、说、读、写训练有机地结合起来。
既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。
下面我就自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论。
关键词：英语教学提高能力教学方法一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。
因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。
总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。
让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。
部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。
但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
初中英语教学之我见英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，这也是我国把英语作为中学必学的外国语的主要原因。
既然英语如此重要，那么学生们理应重视并且喜欢这门学科。
事实情况又如何呢？作为一名长期工作在初中英语教学一线的普通教师，我了解的真实情况很不乐观，因为很多初中生非但很愉快难接受这门学科，还因为英语成绩太差从而产生了厌学情绪。
我认为要想彻底改变这一现象，进而充分调动学生的英语学习兴趣，必须从以下两方面入手：一、首先让学生们真正认识到英语的重要性常言道：思想决定行为。
要想让初中生爱上英语，学好英语，就必须让他们弄明白英语到底有什么用？我们为什么要学习英语？英语的重要性可以从两方面说起:1、英语是世界语言。
英语是当今国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。
世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人。
这就意味着世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。
学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。
为培养具有国际视野的现代化国家国民，我们必须掌握英语这门世界语言。
2、英语关系到学生的未来。
众所周知，英语是中考、高考的必考科目。
我们的教育格局向来把语文、数学、英语作为三大主科纳入教学计划的，也就是说，我们中考、高考的成绩主要是由这三门主科决定的。
在当今这个竞争非常激烈的社会里，考上好的学校犹如千军万马过独木桥，别说一个主要科目的满分，即便是1分也会决定学生的命运，所以，不管你喜不喜欢，为了走向更远的人生目标，你都必须把英语学好。
“英语教学活动观”之我见Day17【2023年秋】课标问题十七：“课程实施”之“教学建议”第四条建议是“秉持英语学习活动关组织和实施教学”，“英语学习活动观”是本学期课程的核心观念和教学设计理念。
1.请从英语学习活动观的内涵、意义、实施等方面，结合课标描述谈谈自己的理解。
英语学习活动观内涵:英语学习以活动娥形式组织与开展，这是英语教学途径的有效合理选择，而语言学习活动的主体则是能够独立思考的，具有求知欲与好奇心的学生。
因此，在组织英语教学时，教师要从内心充分认识到这一点，要引导学习活动的主体学生围绕主题学习语言、获取新的知识、探究主题意义、解决问题，引导学生在基于语篇学习的基础上，逐步深入语篇学习，挖掘语篇承载的文化知识和价值取向，最终能够超越语篇本身的学习，迁移拓展创新学习。
英语学习活动观的意义:秉持在有意义的活动中进行语言学习，其意义在于学生能够在老师的引导下，在英语学习的进程中发展学科核心素养:发展听说读看写的语言能力；提升学生发现问题、分析问题和解决问题的思维品质，形成个性特征；建构和培育文化意识，增进文化认，涵养家国情怀和增强人类命运共同体意识和文化自信；在倾听交流、探究合作、反思评价中提高学会学习的能力。
英语学习活动观的实施:在组织教学设计与实施时，要以主题为引领，以语篇为依托，通过由浅入深、互联递进、形式多样的学习活动（学习理解、应用实践、迁移创新），引导学生有机整合学习（非碎片化学习，割裂式学习）语言知识和文化知识，进一步运用所学习掌握的语言知识、语言技能和学习策略，围绕一个特定主题合理表达个人的见解和态度，解决面临的真实性问题，从而达到在活动教学中培养学生的核心素养的目的，让其真正落地生根。
2.基于英语学习活动观指导下的英语教学，你还有哪些困惑？请梳理出来。
关于英语学习活动观指导下的英语教学，我的困惑在于:a.对于互联递进的三种活动设计不太明晰清楚，概念也很模糊；b.对于语法课的教学，如何更好的去设计三类活动，心中无明确的设想与实际性操作；c.完成由知识到能力，再由能力到素养的转化，活动改怎样去设计与安排，期待明确的阐释与举例。
尊敬的各位领导老师：大家早上好！我今天在英语教学上所取得的进步其实可以追溯到2010年的那个暑假。
那年我6岁的儿子该上小学了。
可即将上小学的他还斗大的字不识一个，阿拉伯数字1都写不直。
作妈妈的我非常着急。
我开始利用每天晚上睡觉前的时间教儿子认识拼音、汉字和数字。
在教儿子的过程中，我发现只要方法好，孩子学东西会学得很快和很好。
儿子的小成功让我开始思考：如果我在我的英语教学中也动动脑子，用一些好的办法，学生是不是也会学得很好。
有了这个想法，我在教学上开始动筋骨了。
今天我从以下四个方面谈谈我在我的英语课堂上的做法。
今天我演讲的题目是《我的课堂，我做主》。
一、利用教材的资源和自己的总结，让学生轻松学英语。
翻开初一的英语教材，从头翻到尾，我空荡荡的心有底了。
教材已经很明确的告诉我该教学生些什么，该让学生掌握哪些基本知识。
初一英语教材的后面有本学期需要学生掌握的语音知识和语法知识。
我灵活的应用教材上的资源，并且结合自己所掌握的语音知识，教学生去学习单词和语法。
学过英语的都清楚，单词是学好英语的前提，单词不会，英语根本没办法往下学。
那么多的英语单词让学生死记硬背肯定记不住。
我们都知道英语现在每单元的单词少则四五十个，多则六七十个。
就凭一周的几节英语课，学生光记单词都不够用，还谈什么听说读写。
所以我就根据自己以前的经验：先让学生掌握一定的语音知识，然后让学生根据音标去写单词，达到能读出这个单词的音，就能准确的写出这个英语单词。
英语单词的发音其实很有规律，首先它遵循三个音节的定义（相对开音节，绝对开音节，重读闭音节）；其次那么多的英语单词主要围绕五个元音字母（a ,e .i,o,u)和它们所构成的元音字母组合（ar , ay , ea , ee , er , ir , oo , ou ,or , ur )来组成成千上万个英语单词。
我们不要想着这些是很难记和理解的东西，学生们记不住，或者记住了不会用。
不是这样的。
老师讲解到位，学生会应用的很好的。
在我的英语教学中，我还会经常给学生总结一些用法，帮助学生来更好地学习和应用。
比如在讲一般现在时主系表结构的否定句和一般疑问句时，我发现它的用法可以延伸到所有含有be动词的英语时态结构和情态动词的结构。
所以在讲there be 句型时，学生掌握好它的肯定结构there be +名词+介词短语后，我就告诉学生there be 句型的否定句等同于主系表结构的否定句用法。
然后我让学生写下这句话，自己理解并且写出我所给定的there be 句型的否定句。
几分钟后我让学生起来说出他们的答案，并且给他们作出讲解。
接着我让他们根据主系表结构的一般疑问句构成法，变出there be 句型的一般疑问句，并作出回答。
学生很快搞定。
有了这样的总结，学生学起来很轻松，老师也很轻松，并且效果还很好。
在讲一般现在时的另外一种结构主谓宾时我告诉学生这种结构要用实意动词来作谓语。
什么叫实意动词呢？就是具有实际意义的动词。
比如唱（sing),跑（run），跳（jump）。
当主语是非单三时就用实意动词的原形作谓语；当主语是单三时动词也要用单三。
什么是动词的单三呢？就是在实意义动词的后边加s。
它的否定结构和疑问结构要借助助动词do或does。
主语是非单三借do，主语是单三借does。
但是由于英语中避免重复，does已经体现单三，那动词要还原。
在讲两个动词相连时，我给学生说：英语中两个实意动词通常不能直接相连，中间要加个to；有的动词不加to，而是跟doing。
再比如我还教给学生英语单词末尾的短音/ ə/通常由字母组合er来发，单词末尾的短音/i /通常由字母y来发。
类似这样的小总结有好多好多。
二、大胆的删减教材。
2008年高中在进行新课改的时候，我们的高中英语教研员吴建勋老师曾说过一句话，我到现在还记忆犹新。
他说：教材就像一条大海，我们到海里是去游泳的，而不是去喝水的。
如果我们去那喝水，就会被撑死。
他这句话很经典。
意思就是告诉我们要会灵活地使用教材。
不要认教材上的内容都应该讲，并且都很重要。
我们老师习惯埋怨教材越改内容越多。
为什么我们不去思考：所有教材上的环节我们教师都有必要讲和让学生活动吗？我们是否去认真想过它很有必要和必不可少。
我的英语教学中我从来就是大胆取舍教材，有效进行调整。
每次新学期开学，我从不一上去就开始按照教材的编排有条不紊的去进行教学。
而是先和学生一起把上一学期所学的知识进行梳理，帮助学生把一本书变成一张纸，把知识进行归纳，整理和升华。
不要小看这个过程。
学生经过一个假期，所学的知识已经忘得差不多了，老师的复习会把他们的旧知识激活，加深他们对新知识的理解，达到温故而知新。
旧知识复习完了，我会根据本学期的单元安排讲解一半的单词。
我通常一节课一个单元单词，每一单元的每个单词，它的发音是应用了开音节，闭音节，还是字母组合的发音，我是一个一个讲，从不含糊。
这节课讲第一单元，下节课讲第二单元单词之前先让学生一起读第一单元的单词，读的过程就是学生复习和记忆的过程。
读完后再进行第二单元的新单词。
学第三元单词前先一起复习前两个单元的单词。
我通常就是这样依次进行新的单元，复习旧的单元。
等到学完一半单词，学生的第一二单元已经很熟悉。
在学习后边新课的过程中，我还会让学生不停地一起复习单词。
我是一般不听写单词的英语老师，即使听写，也是在讲本单元单词时，让学生当堂听写。
我通常是这里讲完，学生马上合上课本听写。
一方面检查学生的听课效果，另一方面检查他们根据读音写单词的能力。
好学生写的是很好的，他们能够记得八九不离十。
当堂的效果就有了，再加上不停地复习，学生会记得很好。
我不用听写单词。
对于学生的书面表达，我从没让学生练过，只是做好了一件事情。
英语教材上的英语短文，我要求学生背会。
但是背的时候，我是有方法的。
许多学生汉语课文都背不会，给他一篇英语短文，他会背吗？我是这样做的：每单元的英语短文和课文，我都是领着学生，一句一句背。
我要求学生每个英语句子读完两遍后就该记住。
这句会了下句，下句会了和前面会的结合起来再重复。
学生在背的过程中，我两眼一扫，哪些学生会，哪些比较吃力，一目了然。
三、培养学生的学习能力什么叫能力？以前我对这个概念也是一团雾水。
现在我的理解是：学生会把他所学的东西正确的给讲出来。
那他的学习能力就有了，他想不优秀都很难。
学生不是光听懂了他就学会了的。
他听懂了，会应用了这还不能叫会。
什么才为学生真正学会了呢？他听懂了，会应用了，还会给你清楚的讲解出来那才叫会。
讲解的水平就是他的能力的体现。
我的学生在我习题讲评课上就是一位英语老师。
他会清楚的讲解此题为什么选A，而不选BCD。
不是学生答案选对就算他会了，他讲出为什么才算会。
所以我的学生每做一道选择题都是有理有据，清楚楚明明白白的。
我的每一单元教学流程基本都是先上一节或半节口语课。
我先说出本单元的重点句子。
在我说的过程中，我会叫好学生站起来说，一个接一个。
他们说完之后是程度稍弱的学生起来说。
说的范围要辐射班里的大部分同学。
口语练习完之后我再按教材的编排开始进行教学。
在这过程中，能删的删。
一单元的内容我通常是三节课搞定。
剩下的几节课就是处理本单元相关的习题。
在处理得过程中，遇到不是本单元的知识，而是下一单元的内容时，我会提前让学生了解下一单元的内容，以便学生提前认知。
比如这学期在讲第四单元Where’s my schoolbag ?时，出现了第五单元和第六单元要讲的主谓结构的句子：I don’t know.我就把这个句子的肯定句：I know . 一般疑问句：Do you know？让学生写下来并且记住：I know . I don’t know. Do you know？等学第五单元Do you have a soccer ball？时，学生就好接受了。
四、成功，不仅要“尽力”，还要“借力”先和大家分享两个小故事:一个小男孩在院子里搬一块石头，父亲在旁边鼓励：“孩子，只要你全力以赴，一定搬得起来！”但是石头太重，最终孩子也没能搬起来。
他告诉父亲：“石头太重，我已经用尽全力了！”父亲说：“你没有用尽全力。
”小男孩不解，父亲微笑着说：“因为我在你旁边，你都没有请求我的帮助！”很多时候，我们就是那个小男孩。
判断一件事情能不能做到，往往是看自己的能力够不够。
其实一件事情结果的达成，谁又规定只能用自己的能力呢？很多成功者并不是他的能力有多强，而是他能整合更多的资源。
我们也把这个叫“借力”。
还有一个故事可能大家都听说过：英国大英图书馆，是世界上著名的图书馆，里面的藏书非常丰富。
有一次，图书馆要搬家，也就是说从旧馆要搬到新馆去，结果一算，搬运费要几百万，根本就没有这么多钱。
怎么办？有人给馆长出了一个主意。
图书馆在报上登了一个广告：从即日开始，每个市民可以免费从大英图书馆借10本书。
结果，许多市民蜂拥而至，没几天，就把图书馆的书借光了。
书借出去了，怎么还呢？大家给我还到新馆来。
就这样，图书馆借用大家的力量搬了一次家。
你肯定也想像大英图书馆那样“四两拨千斤”。
如果你能发现自己的“四两之力”（图书），并且敢于把“四两之力”用出去（免费借阅），一切就都不是问题。
给予，有时也是一种借力。
借力不仅是一种能力，也是一种勇气，更是一种智慧。
在我的教学中，我就很留心别人的话和经验。
很虚心的向周围的同事学习。
发现他们的好方法不管是学科上的，还是班级管理上的，认为好就赶紧尝试，在试的过程中，不断加进自己的特色，让他们的经验和自己的实际结合，为自己所用，形成自己的方法。
比如一个班级光靠一个班主任绝对不行。
所以我就借任课教师的力。
对于所有任教我们班学科的老师，每次见到他们我都会送上一句甜美的美女或帅哥，先让他们甜到心里。
然后问他们需要我的帮忙吗？一旦他们反映问题，我会及时帮他们解决。
所以我们班的学生不敢在任课教师的课上放肆，保证了各科的教学效果。
在此感谢他们的努力和付出。
我的发言到此为止，谢谢大家的聆听。
