数控加工技术专业一体化课程教学改革方案

牡丹江技师学院一体化教学改革方案项目负责人：王丽君卢楠一、指导思想围绕我院创建国家级示范校的总体目标，以我院《质量建设年的工作目标》为核心，以国家人社部《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，认真学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，结合我院各系实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设、科研水平等各项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入省内一流技师学院行列。

二、改革思路我院设有四系一部,重点打造数控、焊接、汽修、烹饪四个品牌专业，并于2009年至2012年进行了一体化教学改革尝试，取得了初步成效。

2012年国家人社部规范了一体化教学改革模式，明确了一体课程开发的技术路径，为我院课改提供了纲领性指导文件。

因此，我院决定以人社部一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校重点专业建设为着力点，大力推进我院四大品牌专业一体化课程教学改革。

在此基础上同步推进文化基础课、机加、电子技术、计算机、营销等专业的一体化教学改革。

三、主要内容1、组织全院教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。

2、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校专业建设要求，做好四大品牌专业一体化课程教学改革任务。

3、组织开发数控、焊接、汽修、烹饪四大品牌专业一体化课程学材、教材及教辅资料。

4、组织实施电工电子、计算机、机加、化工、营销等专业一体化教学（教学设计）改革。

5、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学需要。

6、加强校企合作建立校外实训基地（深度合作），提高一体化教学水平。

7、努力培养一批一体化教学师资团队。

8、成立品牌专业一体化教学试点班，全力实施一体化教学。

以点带面，再全面普及全院各专业一体化教学。

四、具体实施目前国家劳动部已开发出《汽车维修》《数控加工》《机床切削加工》《钳加工》《电汽自动化设备安装与维修》等五个专业一体化课程标准，预计6月份出版；启动并实施10个新专业的一体化课程试点工作。

数控加工(数控车工)专业国家技能人才培养工学一体化课程标准(试用)数控加工技术是在制造工艺中发挥着越来越重要的作用。

而数控车工是数控加工技术中非常重要的一环。

随着科技的发展，传统中的机械加工造成了很多缺陷，而数控技术的出现，则是在弥补这种不足。

国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）针对数控车工这一岗位，制定了较为完整的课程体系，将培养工学和数控车工技术完美结合，促进了学习者先进技术手段下的能力发展。

一、定义数控车工是指使用数控车床制作产品的专业。

数控车工通过计算机软件模拟实现工件成形加工的控制编程，以实现机器自动化加工，从而应用在高精度和复杂工件上。

二、课程内容1. 基础课程：如数学、物理等传统基础学科，为技能人才的技术工艺培训奠定基础。

2. 专业课程：包括数控机床、加工工艺、传感器、CAD/CAM、数据采集等方面的内容，培养学习者掌握数控车床工作原理和加工工艺。

3. 实习课程：将理论知识转化为操作能力，培训学员进行数控车床操作和机床加工等实际操作技能。

三、课程设计1. 确定基础课程，固定在第一年的上半学期，并为所有学生全程学习。

2. 专业课程主要包括：车床设备的结构、性能及使用、工艺规程的编制和流程控制、加工程序设计及调试、数控技术的应用。

3. 实习课程中，学生通过操作数控车床，了解设备性能和工艺控制，仿真出实际操作，提高加工实践能力。

四、课程目标1. 让学生熟悉数控车床，在学习整套程序的基础上，能够逐步掌握程序的核心功能。

2. 培养学生处理和解决工业加工过程中出现的机械和电气问题时的技能。

3. 掌握计算机软件应用的策略和实施，懂得如何调整加工工艺参数。

4. 提高学生的创新能力和应变能力，在与企业的实际案例历练中不断提升自己。

在数控加工、数控车台方面，国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）的落地，则通过一步步明确培养目标、课程设计，为技能人才的培养提供了一套全面的课程体系框架，将注重于理论学习、实践操作和激发学员的独立思考能力，进一步提升我国数控技术人才的培养和水平。

数控加工（数控车工方向）专业（中、高级工）一体化课程标准专业名称：数控加工（数控车工方向）专业代码：0106-4，0106-3学制年限：初中毕业生起点三年；中级工起点两年一、培养目标（一）中级工培养目标面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作数控车床，完成一般零件的编程、加工与质量检测，设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人才。

（二）高级工培养目标面向企业生产一线，培养熟悉企业本岗位的工作现场管理，能独立完成工艺制定、复杂零件加工等常规性工作，并能解决精度调整、故障诊断等现场问题，具有职业生涯发展基础的高技能人才。

二、综合职业能力（一）中级工综合职业能力1．能严格遵守企业工作制度，服从企业工作安排。

2．能根据工作任务主动利用各种信息渠道查阅资料，并在工作中有效应用。

3．能按照作业规范熟练操作数控车床，完成一般零件的编程、加工、装配与质量检测，设备的保养与维护等常规工作任务。

4．能按照工作要求，执行本岗位工作流程，并能规范填写工作记录。

5．能与领导、同事等人员进行有效沟通，具有良好的责任心、质量意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识，良好的人际交往、团队协作能力和健康心理。

（二）高级工综合职业能力1．能严格遵守企业工作制度，服从企业工作安排。

2．能根据工作需求收集、归类、整理相关资料和信息。

3．能按照作业规范熟练操作数控车床，完成复杂零件的编程、加工与质量检测，设备的精度检测及常见故障诊断等工作任务。

4．能根据加工任务，对工艺方案和加工程序提出优化建议。

5．能按照工作要求，执行本岗位工作流程，并能规范填写工作记录。

6．能与领导、同事、客户等人员进行有效沟通，具有良好的责任心、质量意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识，良好的人际交往、团队协作能力和健康心理。

三、就业方向及对应职业资格（一）中级工就业方向及对应职业资格在各类机械制造企业中从事数控车床加工等工作，取得数控车床操作工中级职业资格证书（四级）。

数控专业实施性教学计划（共7篇）第1篇：数控专业实施性教学计划开县巨龙中等职业技术学校数控技术应用专业实施性教学计划一、培养目标培养适应社会主义新农村建设需要，具有全面素质和良好职业道德及数控机床编程与操作岗位综合职业能力，能胜任数控机床编程与操作一线的中初级应用型、操作型实用人才。

学生毕业后，能在工业生产第一线从事数控机床操作、数控设备的检测与保养、机械制造、一般工艺规程的制定，车间一级的生产组织与管理等工作。

二、招生对象招收具有初中（或相当于初中）毕业文化水平，有志于从事数控机床编程与操作等机械加工行业的应历届初中毕业生。

三、学习形式与学制1.学习形式：全日制。

2.学制：学制3年四、知识、能力和素质结构该专业学生的知识、能力结构应是以数控加工技术知识及数控机床操作技能为主体,以及辅以该主体必要的支撑知识和相关技能。

构建该结构时,不追求知识的系统性,但注重其实用性,体现其知识结构的少而精、少而实用、少而新的特点。

1．知识结构（1）掌握计算机应用技术的基本知识；（2）阅读机械零件的制图知识；（3）掌握数控加工的编程与操作知识；1（4）掌握数控加工相关机械制造基础理论与实践技能（如车工、钳工、焊工）.2、能力结构（1）具有较强的机械识图能力和绘图能力；（2）具有较强的运用计算机和计算机辅助设计、绘图能力.（3）具有一般机械传动的设计与计算能力；（4）具备普通机床的操作能力；（5）具备数控机床的编程与操作能力，并获数控操作中级证书。

（此项为本专业技能的重点） 3．素质结构（1）热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，政治热情高；（2）热爱本职工作，遵纪守法，团结协作，爱岗敬业，具有良好的职业道德；（3）具有一定的自学能力和创新能力，具有运用所学知识分析和解决问题的能力；（4）具有健康的身体，美的心灵。

五、教学原则1、公共课知识教学要注意与学生原有的知识相衔接，以服务专业知识为出发点，以够用、适用为度。

工学结合一体化课程教学改革的建议作者：朱朝光来源：《文存阅刊》2019年第17期摘要：工学结合一体化课程已被越来越多的职业院校所重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。

一体化教学改革及课程实施一直是个难题。

工学结合一体化课程在开发、实施过程中会遇到很多问题，笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化课程的教学改革的实际情况，阐述了解决问题的建议和方法。

关键词：工学结合;数控机床装配与维修;一体化课程;教学改革通过前期对数控机床装配与维修专业一体化教学改革的试点，笔者发现工学结合一体化的课程很受学生欢迎，教学效果明显，毕业学生也很受企业的欢迎，但是一体化课程的实施确实有一定的难度，对老师的能力要求也较高，教师在教学上花的时间、精力增加较多。

所以学校领导需大力推行，任课教师需克服困难，核心课程按需工学结合一体化课程的要求开发和实施。

我们认为数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的开发需正确制定和调整人才培养目标、培养模式、课程体系、教学计划、教学内容等。

人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。

应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质;教学的实施建议在校企合作基础上开展“订单式”培养，教学过程尽量采用学校教师和企业工程人员合作教学的模式。

在实践专家的指导下和专业老师的实践总结下，我们对数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的教学改革提出了以下一些建议：一、课程建设方面（一）实践专家建议1.主要培养学生解决实际问题的能力，具有良好的职业道德和敬业精神，提高专业技术能力。

2.培养学生良好工作习惯、心理素质、判断能力、创新精神和相互协作的团队精神。

3.培养学生的学习、工作能力，学生能尽快掌握基本的装配和维修技能，并有所创新。

4.加强专业基础知识学习，拓展专业技能学习，需要重视文化课程，包括阅读、书写、表达等能力。

5.机床拆卸、装配的过程，每一步必须细化，可采用拍照，录视频、制作微课的方式，学生也应先学习、后讨论、再实践操作。

附件31个专业国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案目录1.《机床切削加工（车工）专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《机床切削加工（车工）专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》2.《数控加工（数控车工）专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《数控加工（数控车工）专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》3.《数控机床装配与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《数控机床装配与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》4.《机械设备装配与自动控制专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《机械设备装配与自动控制专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》5.《模具制造专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《模具制造专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》6.《焊接加工专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《焊接加工专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》7.《机电设备安装与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《机电设备安装与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》8.《机电一体化技术专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《机电一体化技术专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》9.《电气自动化设备安装与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《电气自动化设备安装与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》10.《楼宇自动控制设备安装与维护专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《楼宇自动控制设备安装与维护专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》11.《工业机器人应用与维护专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《工业机器人应用与维护专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》12.《电子技术应用专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《电子技术应用专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》13.《电梯工程技术专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《电梯工程技术专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》14.《计算机网络应用专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《计算机网络应用专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》15.《计算机应用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《计算机应用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》16.《汽车维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《汽车维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》17.《汽车钣金与涂装专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《汽车钣金与涂装专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》18.《工程机械运用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《工程机械运用与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》19.《现代物流专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《现代物流专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》20.《城市轨道交通运输与管理专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《城市轨道交通运输与管理专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》21.《新能源汽车检测与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《新能源汽车检测与维修专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》22.《无人机应用技术专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《无人机应用技术专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》23.《烹饪（中式烹调）专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《烹饪（中式烹调）专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》24.《电子商务专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《电子商务专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》25.《化工工艺专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《化工工艺专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》26.《建筑施工专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《建筑施工专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》27.《服装设计与制作专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《服装设计与制作专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》28.《食品加工与检验专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《食品加工与检验专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》29.《工业设计专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《工业设计专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》30.《平面设计专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《平面设计专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》31.《环境保护与检测专业国家技能人才培养工学一体化课程标准（试用）》和《环境保护与检测专业国家技能人才培养工学一体化课程设置方案（试用）》。

OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。

为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。

本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。

■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。

国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。

机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。

为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。

一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。

工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。

教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。

二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。

数控专业一体化课程学生学业的评价方案在学生考核和评价方面，传统的考核评价的方式方法已经不能适应一体化教学模式，由于全国技工学校一体化课程教学改革仍在探索之中，没有成熟的评价方案，本方案旨在探索以能力为核心、参照企业用人标准的学生学业评价方法，推动一体化课程教学模式深入改革，构建一体化课程教学质量监控评价体系。

一、课程背景分析与评价原则确立（一）能力目标导向的特点学习目标是一体化课程教学的起点和终点，体现了综合职业能力要求，也是企业的用人要求，应确立与人才培养目标、课程目标、学习目标、企业用人要求相对应的评价指标。

（二）工作过程导向的课程特点，应确立评价方法注重过程性考核。

（三）项目引领的教法特点，应确立以项目来测评学生的职业能力。

（四）行动导向学习特点，应确立学习成果的评价价值。

（五）工作页为学习载体，应依据工作页内的评价标准。

（六）注重学生输出，而非教师输入，应确立学生为主的教学理念。

由此分析，以项目来测评学生的职业能力，围绕学习目标建立评价指标，确立评价方式注重过程性评价与结果性评价结合，以工作项目展开学生学业评价是符合课程特点的。

二、评价的方法设计（一）平时成绩的考核，评价学生的工作（学习）过程和活动成果1.评价内容与方式中职学校一体化课业主要表现在工作页内的工作任务与学习过程记录、引导问题的解答、总结、评价记录以及各类实物成果或相关佐证资料等，工作页以外的实践记录、报告等也可作为一体化课业。

教师须认真记录、合理评价，并及时对学生做好信息反馈或交流；教师应按照工作页内设置的评价标准对学生工作与学习的过程、成果进行评价，对学生个人及小组判分要清晰、准确。

学生在各阶段取得的成绩须以分数形式在《一体化课程学生成绩登记表》中登记。

学生学习活动成果除了采用教师、小组、学生评价外，还引入第三方评价，第三方由企业专家、教务督导、专业教师等人员组成。

采用抽查方式，评价学生活动成果，以此来评价教师的教学质量，第三方评价一般于每学期末，由系负责组织实施。

数控加工专业项目化教学改革的思考□左大利【摘要】本文分析了数控加工专业面向课程的项目化教学改革存在的问题，提出了面向专业进行项目化教学改革的思路。

并阐述了面向专业的项目化教学改革要成功实施必须首先解决的几个关键问题：培养方案的制订、项目化教学模式的选择、项目的设计、教学场所与时间的安排、师资队伍的建设等。

【关键词】数控加工；项目化教学；教学改革【作者简介】左大利（1982 ），男，湖北广水人，广州华立科技职业学院教师，硕士；研究方向：数控技术一、引言项目化教学以学生为主体，融“教、学、做”为一体打破了传统的以教师为主体，“教师讲，学生听”的被动的灌输式教学模式，在高等职业教育领域得到迅猛发展，也是当前高职院校教学改革研究的一个热点课题。

数控加工专业也不例外，通过对企业生产项目的引入，学生以零件的数控加工为中心，通过完成工作任务，增加了师生互动环节，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。

学生在全面提升专业技能的同时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，培养了学生的职业岗位意识和责任意识。

但在数控加工专业项目化教学改革进一步深入的过程中也曝露出一些问题，对教师也提出了更高的要求。

二、数控加工专业课程的项目化教学改革存在的问题第一是不考虑课程内容自身的特点等实际情况，盲目地进行项目化教学改革。

数控加工专业课程项目化教学改革固然取得了较好的效果，但这并不意味着对数控加工专业所有的课程或课程中的所有内容都适合进行项目化教学，是否要进行项目化教学要因情况而定，不能千篇一律。

第二是各门课程项目化教学自成体系，从整个数控加工专业的角度来衡量，理论与实践，知识与技能衔接不够好。

高等职业教育强调打破学科体系，强调“理论必需、够用为度，实践为重”的原则，但这并不是要否认知识的学科逻辑性，通过项目化教学也不是要简单地把职业教育变成职业培训，而是要通过对数控加工任务的完成把知识的学科逻辑性转换成知识的工作逻辑性。