关于课堂互动中纠错行为的调查分析
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错误 （ｌ ｒ 和差错 （ ｉ ａｅ 。 ｅ ｏ） Ｔ ｍ ｓ ｋ ） ｔ ４ 何时纠错 。纠错时机一般有两种 ： 即纠错和延时纠 ． 立 错 。教师会根据课 程 内容 选择不 同的时机纠错 。在专项 句 型练习活动中 ， 教师会对学 习者所犯的错误 采取及时纠错策 略， 以达到准确的程 度。在 口语活动 中， 对不影 响交 际或 对
学外语互动课堂教学 的纠错行为进行了调查研究。
二 、 究设 计 研
述； 由教师倡议但 由学生进行 的纠错有 四种 ： 元语言反馈 、 要 求解释、 诱导式 回问和对错误 的重复 ｊ 。
（ ） 究 问题 一 研
［ 作者简介】 黄莉 ， ， 女 西南民族大学外国语学院硕士研究生 ， 研究方 向： 外语教育学 。
段错误 ， 教师不用 多作 解释 ， 指出说法 不正确并 提出正确 说
法即可 ； 对于系统 的语言错误， 教师应 善于引导 ， 不但应 给予 正确的说法 ， 而且还需 加 以解释 ， 以使学 习者对规 则有完整 的理解 ； 对于系统形成后的错误 ， 教师可提醒学生注意 。 ２ 如何纠错。Ｓｈｇｏ 提出了 ４种不 同的纠错 方式 ： ． ｃ ｅｌ ｆ 由
语文 学刊
２０ ０ ９年 第 ８ 期
关于 课堂 互 动 中纠错 行为 的调 查 分析
。 黄 莉
（ 西南民族大学 外国语学院， 成都 ６０４ ） 四川 １ １ ０
【 摘 要 ］ 本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对４名英语教师和２０名学生进 ０
行问卷调查 、 堂观察和个人访谈 ， 课 发现 ： 多数的 学生对课 堂纠错持有积 极的观点 ； 大 教师和学 生在 纠错频 率上存
通过互动对话者对学习者产生的错 误进行反馈 ， 使其意识到
中介语 与 目的 语 之 间 的差别 ， 引导 其 注意 到 目标 语 言 形 式 “ 。这种互动过程能够促进学 习者 在得到反馈后修 一 正其输出。本文主要研究教师反馈行为 中的一个重要 方面 ：
用。处在这个 阶段的学习者能解释 出错 的原 因， 自己不能 但
、
关于语言学 习者错误纠正的观点
１ 是否纠错 。行为主义学派认 为 ， ． 外语学 习是形成新 的 语言习惯 ， 错误被看做是失败的标志 。因此 ， 主张逢错必 纠。 Ｃｒｅ 认为“ ｏ ｒ ｄ 有错必纠” 的方法对 “ 系统性 的语 言错误 ” 可能
会产生一定的效果 ， 而对那些系统形成前错误 和系统形 成 后错误则起不到什么作用 ， 或所起作用甚微 ］ 。笔者较为赞 同后者 ， 我国英语 教育专家何广 铿提 出纠错策略 ， 即针对 不 同的错误类型和错误 发生的不同起 因 ， 教师应采 取不 同的方
在差异； 在纠错 方式的看法上基本趋与一致 ， 教师和学生普遍认 同明确纠错和元语言反馈 纠错策略。
［ 关键词 】 纠错； 课堂互动； 元语言反馈； 明确纠错 中图分 类号 ： ９ Ｈ１３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：６２— ６０ ２０ ）８－ １７— ２ １７ ８ １ （０９ ０ ０ ６ ０
３ 由谁来纠错 。课堂纠错 的实施者有教师 、 ． 同学及学 习 者本人 。教师可根据 学 习者所 处的不 同学 习阶段 和所犯错
自上 世纪 ８ Ｏ年代 以来， 课堂互 动研究成为语 言习得研 究中的一个颇受关 注的领域 。Ｌ ｎ ｏｇ的“ 互动假 说 ” 认 为二 ，
语习得是学习者 和其 他对话者 ， 尤其 是语言水平 更高 的人 ， 互动的结果。学习者参与 的是 以交际任务为 主的交 际活动 ，
别人倡议而 别人进行 的 纠错 ， 由别 人倡议 而 自己进 行的 纠
错， 由自己倡议而别人进 行的纠错 ， 自己倡议而 自己进行 由
的纠错 。Ｌｓ ｅ 也界定过 ６种 由教师倡议 的纠错方式 ， ｙｔ ｒ ｓ 其
中由教师倡 议并 由教师进 行 的纠错有 两种 ： 明确纠 错与重
少。本文通过问卷调查 、 堂观察和个人 访谈等方 式， 中 课 对
误的类型采取不 同的纠错策 略。Ｃｒｅ ｏ ｒ根据语 言学 习的 阶 ｄ 段把语 言错 误分成不 同阶段错误 ：． １ 系统形成前错误 ， 就是 学 习者在没有认识或理解某一语言规则时所犯 的错误 ， 这个
阶段的错误不能被学 习者 自己认识和纠正。２ 系统性错误 ， ． 即学习者已经学 习并 理解 了一 些语 言规则 ， 不能 正确使 但
式对待学习者的错误 。对于语言 系统形成前 的超发展 阶
交 际效果影 响较小 的局部性错 误 ， 只要意义表 达、 传递 和接 受没有遇到障碍 ， 教师应适 当宽容 ， 采取延 时纠错策略。 ５ 哪些错误要纠。由于授课类型的 目的和侧重点不 同， ．
纠正的错误 也有差 别。在 以掌握 和应用语法 规则和语言 知 识 的语言形式类课 型 中， 主要侧重 和强调语言 的准确性 ， 因 此， 纠错重点应 放在语 法和词汇 上。在课 堂互动教 学中 ， 教 学重点在 于课堂交际 ， 着重训 练学习者语 言、 调和在特定 语 的语境 中语言的运用 ， 以语音 、 语调 和内容表达 的连贯性 为 重点。因此 ， 纠错重点应放在语音 、 调上 。 语 然而， 国内关于注重交际的互动课堂教学 中纠错 的实证 研究 ， 特别是关于 中学 课堂 教学 中纠错行 为 的实证 研究较
进行纠错。３ 系统形成后错误 ， ． 即学习者知道正确 的语言规
教师的纠错反馈 。对于我国学生来说 ， 课堂 教学是学习
的形 成 和 发 展有 重 要 影 响 。
～
则并能按照规则进行语言表达 ， 但运用时不具有连贯性 。有 时会正确表达 ， 时会 出错 ， 有 学习者可以进行 自我纠错。如 ：
－ －—— —
１ ７ ・— ６ － － —
教 学经纬
学外语互动课堂教学 的纠错行为进行了调查研究。
二 、 究设 计 研
述； 由教师倡议但 由学生进行 的纠错有 四种 ： 元语言反馈 、 要 求解释、 诱导式 回问和对错误 的重复 ｊ 。
（ ） 究 问题 一 研
［ 作者简介】 黄莉 ， ， 女 西南民族大学外国语学院硕士研究生 ， 研究方 向： 外语教育学 。
段错误 ， 教师不用 多作 解释 ， 指出说法 不正确并 提出正确 说
法即可 ； 对于系统 的语言错误， 教师应 善于引导 ， 不但应 给予 正确的说法 ， 而且还需 加 以解释 ， 以使学 习者对规 则有完整 的理解 ； 对于系统形成后的错误 ， 教师可提醒学生注意 。 ２ 如何纠错。Ｓｈｇｏ 提出了 ４种不 同的纠错 方式 ： ． ｃ ｅｌ ｆ 由
语文 学刊
２０ ０ ９年 第 ８ 期
关于 课堂 互 动 中纠错 行为 的调 查 分析
。 黄 莉
（ 西南民族大学 外国语学院， 成都 ６０４ ） 四川 １ １ ０
【 摘 要 ］ 本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对４名英语教师和２０名学生进 ０
行问卷调查 、 堂观察和个人访谈 ， 课 发现 ： 多数的 学生对课 堂纠错持有积 极的观点 ； 大 教师和学 生在 纠错频 率上存
通过互动对话者对学习者产生的错 误进行反馈 ， 使其意识到
中介语 与 目的 语 之 间 的差别 ， 引导 其 注意 到 目标 语 言 形 式 “ 。这种互动过程能够促进学 习者 在得到反馈后修 一 正其输出。本文主要研究教师反馈行为 中的一个重要 方面 ：
用。处在这个 阶段的学习者能解释 出错 的原 因， 自己不能 但
、
关于语言学 习者错误纠正的观点
１ 是否纠错 。行为主义学派认 为 ， ． 外语学 习是形成新 的 语言习惯 ， 错误被看做是失败的标志 。因此 ， 主张逢错必 纠。 Ｃｒｅ 认为“ ｏ ｒ ｄ 有错必纠” 的方法对 “ 系统性 的语 言错误 ” 可能
会产生一定的效果 ， 而对那些系统形成前错误 和系统形 成 后错误则起不到什么作用 ， 或所起作用甚微 ］ 。笔者较为赞 同后者 ， 我国英语 教育专家何广 铿提 出纠错策略 ， 即针对 不 同的错误类型和错误 发生的不同起 因 ， 教师应采 取不 同的方
在差异； 在纠错 方式的看法上基本趋与一致 ， 教师和学生普遍认 同明确纠错和元语言反馈 纠错策略。
［ 关键词 】 纠错； 课堂互动； 元语言反馈； 明确纠错 中图分 类号 ： ９ Ｈ１３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：６２— ６０ ２０ ）８－ １７— ２ １７ ８ １ （０９ ０ ０ ６ ０
３ 由谁来纠错 。课堂纠错 的实施者有教师 、 ． 同学及学 习 者本人 。教师可根据 学 习者所 处的不 同学 习阶段 和所犯错
自上 世纪 ８ Ｏ年代 以来， 课堂互 动研究成为语 言习得研 究中的一个颇受关 注的领域 。Ｌ ｎ ｏｇ的“ 互动假 说 ” 认 为二 ，
语习得是学习者 和其 他对话者 ， 尤其 是语言水平 更高 的人 ， 互动的结果。学习者参与 的是 以交际任务为 主的交 际活动 ，
别人倡议而 别人进行 的 纠错 ， 由别 人倡议 而 自己进 行的 纠
错， 由自己倡议而别人进 行的纠错 ， 自己倡议而 自己进行 由
的纠错 。Ｌｓ ｅ 也界定过 ６种 由教师倡议 的纠错方式 ， ｙｔ ｒ ｓ 其
中由教师倡 议并 由教师进 行 的纠错有 两种 ： 明确纠 错与重
少。本文通过问卷调查 、 堂观察和个人 访谈等方 式， 中 课 对
误的类型采取不 同的纠错策 略。Ｃｒｅ ｏ ｒ根据语 言学 习的 阶 ｄ 段把语 言错 误分成不 同阶段错误 ：． １ 系统形成前错误 ， 就是 学 习者在没有认识或理解某一语言规则时所犯 的错误 ， 这个
阶段的错误不能被学 习者 自己认识和纠正。２ 系统性错误 ， ． 即学习者已经学 习并 理解 了一 些语 言规则 ， 不能 正确使 但
式对待学习者的错误 。对于语言 系统形成前 的超发展 阶
交 际效果影 响较小 的局部性错 误 ， 只要意义表 达、 传递 和接 受没有遇到障碍 ， 教师应适 当宽容 ， 采取延 时纠错策略。 ５ 哪些错误要纠。由于授课类型的 目的和侧重点不 同， ．
纠正的错误 也有差 别。在 以掌握 和应用语法 规则和语言 知 识 的语言形式类课 型 中， 主要侧重 和强调语言 的准确性 ， 因 此， 纠错重点应 放在语 法和词汇 上。在课 堂互动教 学中 ， 教 学重点在 于课堂交际 ， 着重训 练学习者语 言、 调和在特定 语 的语境 中语言的运用 ， 以语音 、 语调 和内容表达 的连贯性 为 重点。因此 ， 纠错重点应放在语音 、 调上 。 语 然而， 国内关于注重交际的互动课堂教学 中纠错 的实证 研究 ， 特别是关于 中学 课堂 教学 中纠错行 为 的实证 研究较
进行纠错。３ 系统形成后错误 ， ． 即学习者知道正确 的语言规
教师的纠错反馈 。对于我国学生来说 ， 课堂 教学是学习
的形 成 和 发 展有 重 要 影 响 。
～
则并能按照规则进行语言表达 ， 但运用时不具有连贯性 。有 时会正确表达 ， 时会 出错 ， 有 学习者可以进行 自我纠错。如 ：
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教 学经纬
